高三備考的教學(xué)目標(biāo)的落實問題高三備考的核心是什么？一是知識體系化，二是思維系統(tǒng)化，三是效率高效化。這三點的落腳點就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者說教學(xué)目標(biāo)。所謂教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的方向，應(yīng)該是教師課前的自我安排，具體說就是教師應(yīng)該教什么，用什么辦法教，這個不應(yīng)該是學(xué)生知曉的。但是這與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是一致的，如果按照以學(xué)為中心為坐標(biāo)的話，教與學(xué)應(yīng)該是一致的，從這個維度講，學(xué)習(xí)目標(biāo)才是課堂應(yīng)該公開的，它既包括內(nèi)容目標(biāo)，更明確方式目標(biāo)。所以說高三教師應(yīng)該公開每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在明確的目標(biāo)中學(xué)習(xí)。而且這個目標(biāo)應(yīng)該具有可操作性。學(xué)習(xí)動詞要明確，比如識記、運用等，便于學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。

在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師需要分解目標(biāo)，讓目標(biāo)變成最小單元，同時選擇合適的方式落實目標(biāo)。復(fù)習(xí)課，最忌諱知識“烙餅”，把原有知識重新梳理一遍，對于學(xué)生而言，僅僅是知識的回顧。但是這個并不是說不要知識，知識是基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)首先要夯實基礎(chǔ)，但是如何夯實基礎(chǔ)知識，是很考驗教師能力的。高水平的教師更懂得運用多種方式進行知識復(fù)習(xí)。以政治學(xué)科為例，既可以是默寫，也可以互問，更可以是隨時回顧。方法很多，關(guān)鍵在于教師是否敢于創(chuàng)新，敢于開動腦筋。

落實基礎(chǔ)更為重要的辦法就是情境化。高考評價體系講的非常清楚，高考很重要的一個考試方向就是應(yīng)用性和綜合性。這就要求高三教師加大知識的應(yīng)用力度，也就是在情境中用知識解決問題。這個應(yīng)用既可以是解決問題，也可以是實踐應(yīng)用，更可以是輸出別人。不同學(xué)科，不同知識，方法也不可能一樣。比如政治學(xué)科，很多時候，可以用學(xué)到的知識分析社會現(xiàn)象，英語學(xué)科就可以用單詞描述一個現(xiàn)象。布魯姆目標(biāo)分類中的理解和運用，其實就是這個意思，知識只有在運用中才能內(nèi)化，這個運用就是前面提到的幾種情形。當(dāng)然情境化需要考慮高考的方向性問題，與高考方向?qū)踊蛘吣７碌?，更有效果。這需要教師課下要充分了解各種資料，查閱相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)的落實更需要發(fā)揮學(xué)生的主動性。如果說教學(xué)目標(biāo)是教師的計劃，那學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)生的任務(wù)。教師的計劃只有落實到學(xué)生身上，才是落實了目標(biāo)。這個道理很簡單，但是很多高三教師只關(guān)注了自己，忽視了學(xué)生。不管是知識的落實，還是情境化的運用，都是學(xué)生的任務(wù)，教師在這里扮演的只是導(dǎo)演的角色。如何發(fā)揮學(xué)生的主動性是一門學(xué)問，也是一個課題。具體任務(wù)不同，具體方法不一樣。更為重要的是確保全員動起來，能夠?qū)懺诩埳?，就不用嘴說，能讓學(xué)生相互說，教師自己就不要說。圍繞目標(biāo)，設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的思考。教師教的問題與學(xué)生學(xué)的路徑是一致的。教師教的不僅僅是知識，更重要的教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，設(shè)置學(xué)習(xí)賽道，提供賽道支架，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)不是盲目的，是以教師的提供的方法、路徑等資源為前提的。從這個維度講，教師的教與學(xué)生的學(xué)是可以協(xié)調(diào)一致。高三的時間緊，任務(wù)重，確保每節(jié)課的學(xué)生目標(biāo)清晰，學(xué)習(xí)高效，教師善