整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐方案一、引言：整本書閱讀的價(jià)值定位與課標(biāo)依據(jù)整本書閱讀是語(yǔ)文課程的重要組成部分，是落實(shí)“素養(yǎng)導(dǎo)向”課程改革的關(guān)鍵載體?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀興趣和習(xí)慣，提高學(xué)生的整體感知、理解分析、評(píng)價(jià)鑒賞能力”；《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將“整本書閱讀與研討”列為必修課程，要求“在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部經(jīng)典作品，通讀全書，整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)”。整本書閱讀的核心價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的“大閱讀”能力：從“碎片式閱讀”轉(zhuǎn)向“整體性閱讀”，從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探究”，從“語(yǔ)言解碼”轉(zhuǎn)向“意義建構(gòu)”。其教學(xué)設(shè)計(jì)需遵循“文本-學(xué)生-教師”三位一體的邏輯，兼顧“閱讀興趣”“閱讀方法”“閱讀深度”的平衡。二、整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則（一）文本適配性原則：選對(duì)書是關(guān)鍵文本選擇需遵循“三適”標(biāo)準(zhǔn)：適齡：符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平（如小學(xué)低段選圖文結(jié)合的童話，小學(xué)高段選情節(jié)連貫的小說(shuō)，初中選主題鮮明的經(jīng)典，高中選思辨性強(qiáng)的文學(xué)作品）；適趣：契合學(xué)生的興趣愛好（如男生喜歡科幻、武俠，女生喜歡成長(zhǎng)、情感類作品）；適標(biāo)：符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求（如義務(wù)教育階段需覆蓋“童話、寓言、神話、小說(shuō)、散文”等文體，高中階段需涉及“經(jīng)典文學(xué)、文化論著”等類型）。示例：小學(xué)三年級(jí)選《夏洛的網(wǎng)》（童話，情節(jié)溫馨，蘊(yùn)含生命教育主題）；初中二年級(jí)選《西游記》（神魔小說(shuō)，人物形象鮮明，適合探究“成長(zhǎng)”主題）；高中一年級(jí)選《紅樓夢(mèng)》（長(zhǎng)篇小說(shuō)，情節(jié)復(fù)雜，適合分析“悲劇性”與“人性”）。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)性原則：用任務(wù)引導(dǎo)深度閱讀整本書閱讀需避免“放羊式”閱讀，需設(shè)計(jì)真實(shí)、具體、有探究性的任務(wù)，讓學(xué)生“帶著問(wèn)題讀”“帶著目標(biāo)讀”。任務(wù)設(shè)計(jì)需遵循“階梯式”邏輯：從“基礎(chǔ)認(rèn)知”到“深度分析”，從“個(gè)體閱讀”到“合作探究”。任務(wù)類型示例：基礎(chǔ)任務(wù)：梳理情節(jié)脈絡(luò)（如制作《西游記》取經(jīng)路線圖）、整理人物關(guān)系（如繪制《紅樓夢(mèng)》賈府人物樹狀圖）；分析任務(wù)：探究人物形象（如分析《簡(jiǎn)·愛》中簡(jiǎn)·愛的“獨(dú)立人格”）、解讀主題內(nèi)涵（如探討《小王子》中“愛與責(zé)任”的主題）；拓展任務(wù)：跨文本比較（如對(duì)比《水滸傳》中“林沖”與《三國(guó)演義》中“關(guān)羽”的“忠義”差異）、聯(lián)系生活實(shí)踐（如結(jié)合《論語(yǔ)》中的“仁”談自己的待人之道）。（三）學(xué)生主體性原則：讓學(xué)生成為閱讀的主人整本書閱讀的主體是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)需突出“學(xué)生的參與性”：閱讀方式：允許學(xué)生選擇“自主閱讀”“小組共讀”“親子共讀”等多種方式；表達(dá)空間：為學(xué)生提供“展示成果”的平臺(tái)（如讀書分享會(huì)、戲劇表演、主題寫作）；評(píng)價(jià)權(quán)：讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)（如自評(píng)閱讀過(guò)程、互評(píng)同伴的讀書報(bào)告）。示例：在《夏洛的網(wǎng)》閱讀中，讓學(xué)生以“小豬威爾伯的視角”寫一篇日記，記錄與夏洛相處的點(diǎn)滴；在《西游記》閱讀中，讓學(xué)生分組改編“三打白骨精”片段，進(jìn)行戲劇表演。（四）整合性原則：打通“閱讀-表達(dá)-實(shí)踐”的邊界整本書閱讀需與“語(yǔ)文要素”（如識(shí)字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際）整合，與“生活經(jīng)驗(yàn)”整合，實(shí)現(xiàn)“讀以致用”。整合示例：與寫作整合：讀《論語(yǔ)》后寫“我的家風(fēng)故事”；與口語(yǔ)交際整合：讀《紅星照耀中國(guó)》后開展“紅色故事演講比賽”；與生活實(shí)踐整合：讀《昆蟲記》后觀察身邊的昆蟲，寫“昆蟲日記”。三、整本書閱讀實(shí)踐流程設(shè)計(jì)：“四課型”推進(jìn)模式整本書閱讀的實(shí)踐流程需遵循“激趣-探究-展示-拓展”的邏輯，設(shè)計(jì)“導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、交流課、拓展課”四種課型，實(shí)現(xiàn)“從讀到悟”的轉(zhuǎn)化。（一）導(dǎo)讀課：激發(fā)閱讀興趣，明確閱讀目標(biāo)核心目標(biāo)：用“問(wèn)題”“情境”“懸念”激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，明確閱讀任務(wù)。設(shè)計(jì)要點(diǎn)：情境導(dǎo)入：用影視片段、音頻、圖片或生活問(wèn)題引入（如讀《西游記》前播放“大鬧天宮”片段，問(wèn)“孫悟空為什么要大鬧天宮？”；讀《夏洛的網(wǎng)》前展示“小豬”的圖片，問(wèn)“如果你是小豬威爾伯，你會(huì)害怕被做成火腿嗎？”）；任務(wù)發(fā)布：明確閱讀目標(biāo)（如“讀完《夏洛的網(wǎng)》后，找出夏洛為威爾伯織的字，說(shuō)說(shuō)這些字對(duì)威爾伯的意義”）；方法指導(dǎo)：教給學(xué)生基本的閱讀方法（如批注、摘抄、做讀書筆記）。示例：《西游記》導(dǎo)讀課設(shè)計(jì)導(dǎo)入：播放“孫悟空出世”片段，問(wèn)“你眼中的孫悟空是什么樣的？”；任務(wù)發(fā)布：“讀完《西游記》后，梳理孫悟空的成長(zhǎng)經(jīng)歷，分析他從‘美猴王’到‘斗戰(zhàn)勝佛’的變化”；方法指導(dǎo)：教學(xué)生用“批注法”標(biāo)注孫悟空的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫（如“我乃齊天大圣，為何要拜你為師？”——表現(xiàn)其叛逆）。（二）推進(jìn)課：指導(dǎo)深度閱讀，解決閱讀困難核心目標(biāo)：針對(duì)學(xué)生閱讀中的“瓶頸”（如情節(jié)梳理不清、人物形象理解偏差），通過(guò)“支架式教學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。設(shè)計(jì)要點(diǎn)：?jiǎn)栴}聚焦：選擇學(xué)生閱讀中的共性問(wèn)題（如讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)“林黛玉為什么總是哭？”）；方法示范：教師展示自己的閱讀過(guò)程（如批注《紅樓夢(mèng)》中“黛玉葬花”的片段，分析其“孤獨(dú)感”）；小組合作：讓學(xué)生通過(guò)小組討論解決問(wèn)題（如小組合作分析《西游記》中“唐僧的善良是否是‘愚善’？”）。示例：《簡(jiǎn)·愛》推進(jìn)課設(shè)計(jì)問(wèn)題聚焦：“簡(jiǎn)·愛為什么拒絕羅切斯特的求婚？”；方法示范：教師展示自己對(duì)“簡(jiǎn)·愛拒絕求婚”片段的批注（如“我貧窮、卑微、不美麗，但當(dāng)我們的靈魂穿過(guò)墳?zāi)拐驹谏系勖媲皶r(shí)，我們是平等的”——體現(xiàn)其“平等意識(shí)”）；小組合作：分析“簡(jiǎn)·愛的‘獨(dú)立’體現(xiàn)在哪些方面？”（從“經(jīng)濟(jì)獨(dú)立”“精神獨(dú)立”“人格獨(dú)立”三個(gè)角度探究）。（三）交流課：展示閱讀成果，深化閱讀體驗(yàn)核心目標(biāo)：讓學(xué)生通過(guò)“表達(dá)”梳理閱讀收獲，通過(guò)“傾聽”拓展閱讀視野，實(shí)現(xiàn)“從輸入到輸出”的轉(zhuǎn)化。設(shè)計(jì)要點(diǎn)：成果形式多樣化：可以是讀書報(bào)告、思維導(dǎo)圖、戲劇表演、主題演講、繪本創(chuàng)作等；交流環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)化：設(shè)計(jì)“展示-點(diǎn)評(píng)-總結(jié)”三個(gè)環(huán)節(jié)（如先讓小組展示成果，再讓同伴點(diǎn)評(píng)，最后由教師總結(jié)）；評(píng)價(jià)多元化：讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)（如用“星級(jí)評(píng)分”評(píng)價(jià)同伴的成果）。示例：《夏洛的網(wǎng)》交流課設(shè)計(jì)成果展示：小組用思維導(dǎo)圖梳理“夏洛織字的過(guò)程”，用繪本繪制“威爾伯與夏洛的友情”；同伴點(diǎn)評(píng)：“我覺(jué)得他們的思維導(dǎo)圖很清晰，把夏洛織的字和威爾伯的變化聯(lián)系起來(lái)了”；教師總結(jié)：“夏洛用生命織出的字，不僅救了威爾伯，也讓我們明白了‘友誼’的真諦——付出與犧牲”。（四）拓展課：聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“讀以致用”核心目標(biāo)：將閱讀與生活結(jié)合，讓學(xué)生在“應(yīng)用”中深化對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)“從文本到生活”的遷移。設(shè)計(jì)要點(diǎn)：生活聯(lián)結(jié)：選擇與文本主題相關(guān)的生活問(wèn)題（如讀《論語(yǔ)》中的“孝”后，討論“如何用行動(dòng)孝敬父母”）；實(shí)踐任務(wù)：設(shè)計(jì)具體的實(shí)踐活動(dòng)（如讀《昆蟲記》后，觀察身邊的昆蟲并寫“昆蟲觀察日記”；讀《紅星照耀中國(guó)》后，采訪身邊的老黨員，寫“紅色故事”）。示例：《小王子》拓展課設(shè)計(jì)主題聯(lián)結(jié)：“愛與責(zé)任”；實(shí)踐任務(wù)：給身邊的人寫一封“愛的信”，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“責(zé)任”的理解（如給父母寫“感謝你們的付出，我會(huì)努力做一個(gè)有責(zé)任的人”）；分享交流：在班級(jí)里讀自己的信，談?wù)剬懽鲿r(shí)的感受。四、整本書閱讀評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)：過(guò)程性與多元性并重整本書閱讀的評(píng)價(jià)需避免“唯結(jié)果論”（如只看讀后感的字?jǐn)?shù)），需關(guān)注“閱讀過(guò)程”（如閱讀記錄、任務(wù)完成情況）和“閱讀品質(zhì)”（如理解深度、表達(dá)能力）。（一）評(píng)價(jià)維度設(shè)計(jì)維度具體指標(biāo)閱讀態(tài)度閱讀興趣（如是否主動(dòng)讀）、閱讀習(xí)慣（如是否每天讀30分鐘）閱讀方法批注能力（如是否能標(biāo)注關(guān)鍵句）、梳理能力（如是否能梳理情節(jié)）閱讀深度理解能力（如是否能分析人物形象）、探究能力（如是否能提出有價(jià)值的問(wèn)題）表達(dá)與應(yīng)用口語(yǔ)表達(dá)（如是否能清晰分享閱讀感受）、寫作能力（如是否能寫有深度的讀后感）（二）評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)：用“閱讀成長(zhǎng)記錄冊(cè)”記錄學(xué)生的閱讀過(guò)程（如閱讀日期、閱讀頁(yè)數(shù)、批注內(nèi)容、任務(wù)完成情況）；多元性評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)：填寫“閱讀反思表”（如“我最喜歡的章節(jié)是______，因?yàn)開_____”“我遇到的困難是______，解決方法是______”）；同伴互評(píng)：用“星級(jí)評(píng)分表”評(píng)價(jià)同伴的成果（如“他的讀書報(bào)告很清晰，給4顆星”）；教師評(píng)價(jià)：根據(jù)學(xué)生的閱讀記錄、任務(wù)完成情況和交流表現(xiàn)，給出個(gè)性化評(píng)語(yǔ)（如“你對(duì)孫悟空的分析很深刻，能聯(lián)系他的成長(zhǎng)經(jīng)歷，真棒！”）；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：反饋學(xué)生的家庭閱讀情況（如“孩子最近每天都主動(dòng)讀《夏洛的網(wǎng)》，還跟我們講威爾伯和夏洛的故事”）。（三）評(píng)價(jià)工具示例：“閱讀成長(zhǎng)記錄冊(cè)”模板日期閱讀內(nèi)容批注/思考任務(wù)完成情況（√/×）自評(píng)（星級(jí)）教師評(píng)語(yǔ)2023.9.10《西游記》第1-5回孫悟空大鬧天宮的原因是不滿玉帝的安排，他很叛逆。√★★★★批注很具體，能聯(lián)系人物性格，繼續(xù)保持！2023.9.15《西游記》第6-10回唐僧為什么要收孫悟空為徒？因?yàn)閷O悟空有本事，能保護(hù)他取經(jīng)?！獭铩铩飭?wèn)題提得很好，但可以再深入一點(diǎn)，比如唐僧收徒的背后還有什么原因？五、實(shí)踐案例：初中《西游記》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)（一）文本分析《西游記》是中國(guó)古典四大名著之一，以“唐僧取經(jīng)”為線索，講述了孫悟空、豬八戒、沙僧保護(hù)唐僧西天取經(jīng)的故事。其核心主題是“成長(zhǎng)”：孫悟空從“叛逆的美猴王”成長(zhǎng)為“成熟的斗戰(zhàn)勝佛”，唐僧從“軟弱的僧人”成長(zhǎng)為“堅(jiān)定的取經(jīng)人”。（二）學(xué)情分析初中二年級(jí)學(xué)生（13-14歲）正處于“叛逆期”，對(duì)“成長(zhǎng)”“自由”“責(zé)任”等主題有強(qiáng)烈的共鳴；已具備一定的閱讀能力，能梳理情節(jié)、分析人物形象，但缺乏深度探究的意識(shí)。（三）教學(xué)目標(biāo)1.梳理《西游記》的情節(jié)脈絡(luò)，制作“取經(jīng)路線圖”；2.分析孫悟空的人物形象，探究其“成長(zhǎng)”的內(nèi)涵；3.理解“取經(jīng)”的象征意義（如“人生的修行”），聯(lián)系生活談自己的成長(zhǎng)體驗(yàn)。（四）實(shí)踐流程1.導(dǎo)讀課（1課時(shí)）情境導(dǎo)入：播放“大鬧天宮”片段，問(wèn)“孫悟空為什么要大鬧天宮？”“你眼中的孫悟空是什么樣的？”；文本預(yù)覽：展示《西游記》的封面、目錄，介紹作者吳承恩，說(shuō)明“取經(jīng)”的背景；任務(wù)發(fā)布：基礎(chǔ)任務(wù)：制作“取經(jīng)路線圖”（標(biāo)注途經(jīng)的國(guó)家、遇到的妖怪、解決的方法）；分析任務(wù)：梳理孫悟空的成長(zhǎng)經(jīng)歷（從“美猴王”到“斗戰(zhàn)勝佛”的變化）；拓展任務(wù)：聯(lián)系自己的生活，談“孫悟空的成長(zhǎng)”對(duì)自己的啟發(fā)。2.推進(jìn)課（2課時(shí)）第一課時(shí)：梳理情節(jié)小組合作：根據(jù)目錄和文本，制作“取經(jīng)路線圖”（如“花果山→水簾洞→天宮→五行山→唐僧收徒→高老莊→流沙河→西天”）；展示交流：各小組展示路線圖，教師點(diǎn)評(píng)（如“是否遺漏了關(guān)鍵情節(jié)？”“標(biāo)注的妖怪是否準(zhǔn)確？”）。第二課時(shí)：分析孫悟空的人物形象問(wèn)題引導(dǎo)：“孫悟空的性格有哪些變化？”（如“大鬧天宮時(shí)的叛逆”“取經(jīng)初期的急躁”“取經(jīng)后期的成熟”）；文本探究：找出描寫孫悟空的關(guān)鍵句（如“我乃齊天大圣，為何要拜你為師？”——叛逆；“師傅，我錯(cuò)了，我再也不任性了”——悔改；“妖怪，休傷我?guī)煾担　薄?zé)任）；小組討論：“孫悟空的成長(zhǎng)離不開哪些人的幫助？”（如唐僧的教導(dǎo)、觀音的點(diǎn)化、豬八戒、沙僧的陪伴）。3.交流課（1課時(shí)）成果展示：小組1：展示“取經(jīng)路線圖”，講解途經(jīng)的國(guó)家和妖怪；小組2：表演“三打白骨精”片段，重點(diǎn)表現(xiàn)孫悟空的“堅(jiān)持”和唐僧的“誤解”；小組3：分享“孫悟空的成長(zhǎng)報(bào)告”，分析其性格變化的原因。同伴點(diǎn)評(píng)：用“星級(jí)評(píng)分”評(píng)價(jià)各小組的成果（如“路線圖很清晰，給4顆星”“表演很生動(dòng)，給5顆星”）；教師總結(jié)：“孫悟空的成長(zhǎng)告訴我們，‘自由’不是‘任性’，‘責(zé)任’是成長(zhǎng)的必經(jīng)之路?！?.拓展課（1課時(shí)）主題聯(lián)結(jié)：“成長(zhǎng)中的‘叛逆’與‘責(zé)任’”；實(shí)踐任務(wù)：寫一篇“給父母的信”，談?wù)勛约簩?duì)“叛逆”的理解（如“我以前總覺(jué)得你們管得太多，現(xiàn)在才明白，你們的‘管’是對(duì)我的‘愛’”）；分享交流：在班級(jí)里讀自己的信，談?wù)剬懽鲿r(shí)的感受（如“我寫的時(shí)候哭了，因?yàn)槲蚁肫鹆藡寢屆刻旖o我做早餐的樣子”）。（五）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)：檢查“閱讀成長(zhǎng)記錄冊(cè)”（如閱讀日期、批注內(nèi)容、任務(wù)完成情況）；多元性評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)：填寫“閱讀反思表”（如“我最喜歡的章節(jié)是‘三打白骨精’，因?yàn)閷O悟空很堅(jiān)持”）；同伴互評(píng)：用“星級(jí)評(píng)分”評(píng)價(jià)“取經(jīng)路線圖”和“成長(zhǎng)報(bào)告”；教師評(píng)價(jià)：根據(jù)交流課的表現(xiàn)，給出個(gè)性化評(píng)語(yǔ)（如“你對(duì)孫悟空的分析很深刻，能聯(lián)系自己的生活，真棒！”）；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：反饋學(xué)生的家庭閱讀情況（如“孩子最近每天都讀《西游記》，還跟我們講孫悟空的故事，很有收獲”）。六、反思與改進(jìn)：整本書閱讀實(shí)踐中的常見問(wèn)題及解決策略（一）常見問(wèn)題1.閱讀興趣不足：部分學(xué)生覺(jué)得經(jīng)典作品“不好看”“太無(wú)聊”；2.閱讀時(shí)間不夠：學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有時(shí)間讀整本書；3.閱讀深度不夠：學(xué)生只關(guān)注情節(jié)，不注重分析人物和主題；4.評(píng)價(jià)不到位：教師沒(méi)有時(shí)間檢查學(xué)生的閱讀過(guò)程，評(píng)價(jià)流于形式。（二）解決策略1.激發(fā)興趣：用“情境導(dǎo)入”（如影視片段、游戲）、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”（如讓學(xué)生改編劇本、表演片段）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；2.合理安排時(shí)間：每周設(shè)置1-2節(jié)閱讀課，每天布置30分鐘的家庭閱讀任務(wù)（如“每天讀1-2回《西游記》”）；3.指導(dǎo)閱讀方法：教給學(xué)生“批注法”“梳理法”“探究