第頁(yè)各大高校學(xué)習(xí)資料，期末輔導(dǎo)、考研真題、一對(duì)一輔導(dǎo)、調(diào)劑，關(guān)注公眾號(hào)：本科生家園淘寶店鋪：大學(xué)百科資料全國(guó)2015年10月高等教育自學(xué)考試教育學(xué)原理試題（課程代碼00469）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。1.著名教育家裴斯特洛齊的教育著作是A.《愛(ài)彌爾》 B.《大教學(xué)論》C.林哈德與葛篤德論著

D.普通教育學(xué)著作2.在教育起源學(xué)說(shuō)中，認(rèn)為動(dòng)物界存在“教師”和“學(xué)生”的觀點(diǎn)屬千A.“神話(huà)起源說(shuō)” B.“生物起源說(shuō)”C.“心理起源說(shuō)” D.“勞動(dòng)起源說(shuō)”3.把一個(gè)社會(huì)文化共同體的文化傳輸?shù)搅硗庖粋€(gè)文化共同體，這是教育文化功能中的A.創(chuàng)造功能 B.提升功能C.傳播作用

D.保存功能4.一定的教育反映一定的階級(jí)要求并為它服務(wù)，表明教育具有A.歷史意義

B.階層屬性C.民族性D.生產(chǎn)性5.以美國(guó)心理學(xué)家埃里克森為主要代表的學(xué)派是A.個(gè)性發(fā)展學(xué)派

B.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派C.活動(dòng)心理學(xué)派 D.生物主義學(xué)派6.維果茨基提出的著名理論是A.“一般能力”理論 B.“特殊能力”理論C.“最近發(fā)展區(qū)”理論 D.“一般發(fā)展”理論7.“生而知之”的觀點(diǎn)是典型的A.遺傳決定論 B.環(huán)境決定論C.教育決定論 D.個(gè)體決定論8.狹義的教育制度是指A.國(guó)民教育制度 B.社會(huì)教育制度C.高等教育制度 D.學(xué)校教育制度9.古羅馬時(shí)期為平民子弟設(shè)立的學(xué)校是A.“文藝學(xué)校”、“游樂(lè)學(xué)?！?B.“文法學(xué)校”和“修辭學(xué)?！盋.“文藝學(xué)?！薄ⅰ拔姆▽W(xué)?！?D.“文法學(xué)校”和“游樂(lè)學(xué)?！?0.在我國(guó)，最能體現(xiàn)“中學(xué)為體，西學(xué)為用”思想的現(xiàn)代學(xué)制是A.壬戌學(xué)制 B.壬子學(xué)制C.癸丑學(xué)制

D.癸卯學(xué)制11.個(gè)人本位教育目的論的代表人物是A.盧梭 B.涂爾干C.凱興斯泰納 D.羅素12.教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的公正、誠(chéng)實(shí)、勤勞與仁愛(ài)等品質(zhì)。A.基本道德教育 B.愛(ài)國(guó)主義教育C.民主與法治教育

D.世界觀教育13.斯滕伯格的智力理論闡述為A.二因素說(shuō) B.獨(dú)立因素說(shuō)C.層次結(jié)構(gòu)理論 D.智力三元理論14.既是教育活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)，又是教育活動(dòng)歸宿的是A.教學(xué)內(nèi)容

B.教育目標(biāo)C.教學(xué)方法 D.教學(xué)過(guò)程15.巴班斯基的教學(xué)模式為A.最佳教學(xué)模式

B.自主學(xué)習(xí)模式C.合作式教學(xué)模式

D.發(fā)現(xiàn)式或探索式教學(xué)模式16.通過(guò)設(shè)置一定的情境讓學(xué)生自然而然地得到教育的一種教育方法是A.實(shí)踐教學(xué)法

B.交談法C.討論法

D.陶冶法17.“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”說(shuō)明教師勞動(dòng)具有A.間接性 B.示范性C.持久性

D.創(chuàng)新性18.這一名言“捧著一顆心而來(lái)，不帶半根草而去”的提出者是A.蔡元培 B.陶行知C.徐特立 D.黃炎培19.在青少年身心發(fā)展年齡分期中，普遍認(rèn)為少年期處于A.6-7歲至11-12歲

B.8-9歲至14-15歲C.11-14歲/D.14-17歲20.教師的根本任務(wù)是A.增強(qiáng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)

B.教學(xué)與育人并重C.搞好教學(xué)D.關(guān)心學(xué)生的生活二、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）21.廣義的教育22.宏觀教育制度23.教育的社會(huì)制約性24.教師中心論25.家長(zhǎng)委員會(huì)三、簡(jiǎn)答題（本大題共6小題，選答其中4小題，每小題8分，共32分，多選答者，按前4小題評(píng)分）26.簡(jiǎn)述學(xué)校教育的基本要素。27.闡述教育如何推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展。28.簡(jiǎn)述青少年身心發(fā)展的不均衡性及其教育要求。29.簡(jiǎn)述美國(guó)現(xiàn)行學(xué)制的特點(diǎn)。30.簡(jiǎn)述教育目的的功能。31.簡(jiǎn)述家庭教育的基本要求。四、論述題（本題13分）32.試論述教師的價(jià)值觀、學(xué)識(shí)水平和人格特征對(duì)教育內(nèi)容的影響。五、案例分析題（本題15分）33.案例：初三學(xué)生王某，平時(shí)學(xué)習(xí)很好，每次考試各科成績(jī)都在90分以上，學(xué)習(xí)名列前茅。初三上學(xué)期期中考試后，王某各科平均成績(jī)只有67分。班主任李老師向王某本人詢(xún)問(wèn)原因，他承認(rèn)自己這學(xué)期迷戀上了網(wǎng)絡(luò)游戲，平時(shí)作業(yè)也有抄袋現(xiàn)象。李老師聽(tīng)了以后十分生氣，當(dāng)即把王某叫到辦公室，采用了她慣用的對(duì)持犯有錯(cuò)誤學(xué)生的教育方法，讓學(xué)生面壁站立思過(guò)2小時(shí)。后來(lái)這事被校長(zhǎng)知道了，校長(zhǎng)對(duì)李老師進(jìn)行了批評(píng)，請(qǐng)她以后不要這樣做，并說(shuō)：現(xiàn)在許多學(xué)校意外事故的發(fā)生都是由于教師對(duì)學(xué)生懲罰引起的，懲罰教育在現(xiàn)實(shí)教育中已經(jīng)沒(méi)有市場(chǎng)了，學(xué)校寧可要安寧，也不要通過(guò)這種方式取得的好成績(jī)。請(qǐng)依據(jù)懲罰法的正確運(yùn)用要求，分析這位老師和校長(zhǎng)的觀點(diǎn)與做法。2015年10月高等教育自學(xué)考試教育學(xué)原理試題解答（課程代碼00469）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）1——5：CBCBC6——10：CADAD11——15：AADBA16——20：DCBCB二、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）21．凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育。22．是指占據(jù)整個(gè)國(guó)家或地區(qū)教育系統(tǒng)核心位置的教育機(jī)構(gòu)或組織系統(tǒng)及其一整套規(guī)范體系。23．是指教育受一定社會(huì)的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系發(fā)展水平的制約，同時(shí)也受社會(huì)文化傳統(tǒng)和人口等其他社會(huì)因素的制約。24．該學(xué)派的代表人物為赫爾巴特。他強(qiáng)調(diào)，學(xué)生成長(zhǎng)主要依賴(lài)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)，并高度重視教師的權(quán)威性，甚至認(rèn)為學(xué)生應(yīng)處于一種被動(dòng)狀態(tài)。25．家長(zhǎng)直接參與學(xué)校教育工作的組織形式。人選通過(guò)學(xué)校與家長(zhǎng)協(xié)商推舉，成員需具備熱愛(ài)教育事業(yè)、活動(dòng)能力強(qiáng)及教子有方的特質(zhì)。三、簡(jiǎn)答題（本大題共6小題，選答其中4小題，每小題8分，共32分，多選答者，按前4小題評(píng)分）26.(1）教育者，包括學(xué)校教師，教育計(jì)劃、教材的設(shè)計(jì)者和編寫(xiě)者，教育管理人員以及參加教育活動(dòng)的其他人員。（3分）(2）受教育者，即各級(jí)各類(lèi)學(xué)生，也即教育的對(duì)象。（3分）(3）教育影響。（2分）27.(l）教育把潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。（4分）(2）教育實(shí)現(xiàn)著科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)和科學(xué)創(chuàng)新。（4分）28.(1）青少年身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是青少年在不同的年齡階段，其身心發(fā)展是不均衡的；二是個(gè)體身心發(fā)展的不同方面也是不均衡的。（4分）(2)青少年身心發(fā)展的不均衡性要求教育者掌握成熟期，抓住關(guān)鍵期，及時(shí)采取有效措施，積極促進(jìn)其身心迅速健康發(fā)展。(4分）29.(1）單軌學(xué)制。（2分）(2）統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合。（2分）(3）普通教育與職業(yè)教育相結(jié)合。（2分）(4）正規(guī)教育與非正規(guī)教育相結(jié)合。（2分）30.(1）導(dǎo)向功能(2）調(diào)控功能(3）評(píng)價(jià)功能【評(píng)分說(shuō)明】答對(duì)1點(diǎn)得3分，答對(duì)2點(diǎn)得6分，答對(duì)3點(diǎn)得8分。31.(l）創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境。（2分）(2)對(duì)孩子的期望應(yīng)合理且一致。（2分）(3）要理解和尊重孩子。（2分）(4)不斷提升家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)與思想修養(yǎng)。（2分）四、論述題（本題13分）32.(l）教師的價(jià)值觀影響教育內(nèi)容。教師的價(jià)值觀不僅塑造顯性教學(xué)內(nèi)容，還滲透于隱性教育活動(dòng)中。在顯性教育中，教師的價(jià)值觀不僅直接融入教育內(nèi)容，還會(huì)影響其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與處理，從而突出某些內(nèi)容而忽視其他內(nèi)容。教師在隱性教育中，通過(guò)不自覺(jué)地流露出對(duì)課程之外的多種觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同程度的影響。師生互動(dòng)方式作為教師價(jià)值觀的體現(xiàn)，同樣成為隱性課程內(nèi)容，進(jìn)而影響教育對(duì)象。（5分）(2）教師的學(xué)識(shí)水平影響教育內(nèi)容。學(xué)、識(shí)指學(xué)術(shù)水平和見(jiàn)識(shí)水平。教師的學(xué)問(wèn)和見(jiàn)識(shí)水平高，對(duì)教材的領(lǐng)悟水平就高，呈現(xiàn)給學(xué)生的教育內(nèi)容就會(huì)全面而深入。反之，呈現(xiàn)給學(xué)生的教育內(nèi)容就會(huì)片面與膚淺。同時(shí)，學(xué)識(shí)水平往往與方法論相聯(lián)系。見(jiàn)識(shí)低造成的方法低劣也會(huì)作為隱性的教育內(nèi)容對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。（4分）(3)教師的人格特質(zhì)對(duì)教育內(nèi)容有顯著影響。教師的人格特質(zhì)構(gòu)成了教育的核心內(nèi)容。教師的人格特質(zhì)對(duì)教育內(nèi)容的影響可從兩個(gè)維度進(jìn)行分析。教師的人格特質(zhì)亦可作為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。無(wú)論教師是否愿意，其無(wú)意識(shí)行為仍可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在典范。教師的人格特質(zhì)同樣影響其對(duì)教育內(nèi)容的處理方式。具有詩(shī)性人格的教師教學(xué)富有想象力，而邏輯性強(qiáng)的教師則以其深刻的思辨能力著稱(chēng)。（4分）【評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】對(duì)于其他合理闡述，酌情加分。五、案例分析題（本題15分）33.(1）懲罰作為一種負(fù)強(qiáng)化的教育方法是一種有效的方法。合理的懲罰不僅是合法的，而且是必要的。合理的懲罰有助于形成學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和人的尊嚴(yán)感，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力。所以，校長(zhǎng)認(rèn)為懲罰法“沒(méi)有市場(chǎng)”的觀點(diǎn)是不正確的。(4分）(2)正確運(yùn)用懲罰手段應(yīng)遵循以下原則：懲罰的首要目標(biāo)是教育，而非單純施加懲罰。二是確保懲罰措施合情合理、公平公正，避免主觀偏頗和武斷裁決。三是懲罰措施需與對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷相結(jié)合。四是應(yīng)賦予懲罰方式一定的靈活性。（4分）(3)教師讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間面壁站立，這種懲罰方式不當(dāng)且可能對(duì)學(xué)生身心造成傷害，是對(duì)學(xué)生的不尊重，因此其行為是錯(cuò)誤的。該教師將此方法視為處理所有犯錯(cuò)學(xué)生的“慣用”手段，這