翻轉(zhuǎn)課堂教學模型構建分析概述目錄TOC\o"1-3"\h\u10091翻轉(zhuǎn)課堂教學模型構建分析概述 19342一、已有的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型 122142二、構建中職《化學》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模型 26730（一）教學準備階段 3303（二）課前自學 313966（三）課中活動 45499（四）課后鞏固 4已有的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型美國RobertTalbert教授在眾多課程教學中使用翻轉(zhuǎn)課堂，都獲得了較為理想的效果。他根據(jù)多次的教學實踐經(jīng)歷，構建出了翻轉(zhuǎn)課堂的實施結構模型（如圖3.5），這個模型比較簡單，只包括了“課前”和“課中”兩個環(huán)節(jié)RobertTalbert.InvertingtheLinearAlgebraClassroom[J].PRIMUS,2014,24(5):361-374.，適用于操作性較強的課堂，且對如何實施翻轉(zhuǎn)課堂方面的描述比較欠缺，對在文科類課程中應用還需要做進一步的補充莫俊.無縫學習環(huán)境下高職文科課程四階段環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂模式構建RobertTalbert.InvertingtheLinearAlgebraClassroom[J].PRIMUS,2014,24(5):361-374.莫俊.無縫學習環(huán)境下高職文科課程四階段環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂模式構建[J].柳州職業(yè)技術學院學報,2017,17(06):76-80.圖3.5RobertTalbert翻轉(zhuǎn)課堂的實施結構模型47張金磊在RobertTalbert教授的模型基礎上，充分理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在含義，在建構主義學習理論和教學設計的系統(tǒng)化原則的指導下對教學模型進行了補充，設計出更適用于本土教學的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型（如圖3.6），雖然同樣主要由“課前”和“課中”兩個環(huán)節(jié)構成，但在他們在這兩個過程中使用了信息技術作為教學或?qū)W習手段，在課堂中加入了活動學習環(huán)節(jié)，為創(chuàng)設個性化協(xié)作式的翻轉(zhuǎn)課堂學習環(huán)境提供了強力的支撐張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,30(04):46-51.圖3.6張金磊翻轉(zhuǎn)課堂模型48通過對眾多學者的翻轉(zhuǎn)課堂模型的分析，筆者發(fā)現(xiàn)模型的分類主要有兩種：第一種是將翻轉(zhuǎn)課堂分為兩個環(huán)節(jié)，即在課前教師制作教學視頻，發(fā)布教學任務，學生自己進行學習，完成學習要求；在課中學生與老師同學合作探討，通過解決相應的課堂任務，互相交流學習成果，進行評價。第二種則是將是將翻轉(zhuǎn)課堂分為三個環(huán)節(jié)，除了課前和課中外，還增加了課后環(huán)節(jié)，這種模型將課后時間也列入翻轉(zhuǎn)課堂的教學時間里，通過對課后習題的完成，進一步鞏固學習成果。構建中職《化學》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模型結合中職《化學》課程的教學現(xiàn)狀以及學生對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度等情況，筆者借鑒RobertTalbert教授的教學實施結構模型，構建出適合本研究使用的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型（如圖3.7）。筆者構建的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型包括教學準備、課前自學、課中活動和課后鞏固四個部分。教學準備部分是針對教師而言的，而課前自學、課中活動和課后鞏固部分是學生獨立完成或是在同學老師的協(xié)助下完成。圖3.7中職《化學》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模型教學準備階段教學準備階段的主要任務是教師要先對學生情況和目標要求進行分析，選擇出合適的知識內(nèi)容后制定本次課程的教學目標，從教學目標出發(fā)，圍繞學生為中心設計課前和課后學習任務，再設計本次教學過程和教學活動，開發(fā)制作出相關的教學資源，最后制定教學評價方案。通過對學生喜歡的教學內(nèi)容呈現(xiàn)形式的調(diào)查可知，大部分學生喜歡教師用微視頻的形式將教學內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這更有利于他們理解知識點，所以教師在準備課前學習資源時，可以將教學目標所涉及的知識點用視頻的形式展現(xiàn)出來，筆者選擇WPS軟件的錄屏功能來制作學生課前自學視頻資源，保證時長在10分鐘以內(nèi)，并結合視頻內(nèi)容制作課前自學任務清單等學習資料，注意難度要適中，自學總時長最好不要超過40分鐘，最后就可以結合教學目標和教學活動開始制作教學評價方案。課前自學課前自學環(huán)節(jié)學生是主要完成者，教師只是起到帶領學生進入學習情境、指導學生開展活動的作用。教師將設計好的自學資料整理打包發(fā)至微信群，并引導學生完成課前自學任務，同時與學生保持線上溝通交流。提前幾天匯合學生的課前自學任務清單，發(fā)現(xiàn)其中存在的普遍問題并分析成因。學生收到老師提供的資料時，先不著急觀看視頻，而是閱讀課前自學任務清單，了解清楚學習要求之后再觀看視頻，填寫課前自學任務清單。若在這個階段遇到難以獨自解決的問題，及時通過微信群與老師或同學進行討論和交流，完成任務后將作品統(tǒng)一上交。課中活動課中環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中學生進行對知識進行消化吸收的環(huán)節(jié)。教師針對學生在課前學習階段存在的共性問題進行集中講解，之后提出有意義有價值、更綜合更深刻的探究性問題或任務，讓學生進行小組合作討論。教師作為引導者，在學生討論的過程中要隨時觀察和監(jiān)督學習效果，及時為學生解惑答疑，如果是共性問題或重點問題，可在討論結束后統(tǒng)一講解。完成任務后還要組織學生進行評價。學生跟隨老師的講解，對課前問題涉及到的知識點做出總結。老師提出新的問題或任務進行小組活動時，要先獨立思考，自主探討，之后再與組員分享自己的觀點，相互幫助，共享知識，達成共識。這個階段要求學生綜合應用知識點，同時滿足學生的個性發(fā)展，所以學生可以完全開動自己的腦筋進行頭腦風暴。在小組間分享學習成果時，學生要積極參與，與其他小組交流經(jīng)驗，相互點評，提出合理的