引言寫作是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要載體。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）明確要求，小學(xué)生需“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法”，并“具有初步的獨立寫作能力”。然而，當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)仍面臨“學(xué)生怕寫、教師難教”的現(xiàn)實困境——低年級學(xué)生常因“沒內(nèi)容”而寫“流水賬”，中高年級學(xué)生則因“缺邏輯”而陷入“湊字?jǐn)?shù)”的誤區(qū)。破解這一困境，需回歸寫作的本質(zhì)：寫作是“用語言記錄思維與情感的過程”。小學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以“情境為支架、序列為路徑、評價為驅(qū)動、融合為拓展”，構(gòu)建“從輸入到輸出、從模仿到創(chuàng)造”的培養(yǎng)體系。本文結(jié)合教學(xué)實踐，提煉四大核心方法，并通過案例解析其操作邏輯。一、情境化支架：從“無米之炊”到“有話可說”（一）理論依據(jù)：情境學(xué)習(xí)理論美國教育家布朗（J.S.Brown）提出，“學(xué)習(xí)是情境性的，知識只有在真實的情境中才能被有效建構(gòu)”。小學(xué)生的思維以形象思維為主，抽象的“命題作文”易導(dǎo)致“內(nèi)容空洞”。創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，能激活學(xué)生的“經(jīng)驗庫存”，讓寫作從“任務(wù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)向“情感驅(qū)動”。（二）操作路徑：三種情境設(shè)計1.生活場景還原：選取學(xué)生熟悉的家庭、校園或社區(qū)事件，用“問題鏈”引導(dǎo)回憶。示例：三年級“家庭小事件”寫作課，教師提問：“最近一周，家里有沒有發(fā)生讓你開心/生氣/感動的小事？比如媽媽做了一道你愛吃的菜？爸爸幫你修了玩具？當(dāng)時你在做什么？他們的表情、動作是怎樣的？你心里想了什么？”2.文本情境遷移：以課文為“原型”，設(shè)計相似情境讓學(xué)生模仿表達(dá)。示例：二年級學(xué)完《秋天的雨》，教師創(chuàng)設(shè)“春天的風(fēng)”情境，引導(dǎo)學(xué)生用“春天的風(fēng)是_____，它吹過_____，_____”的句式仿寫。3.活動情境體驗：通過游戲、實驗等活動，讓學(xué)生在“做”中積累素材。示例：四年級“一次有趣的實驗”寫作課，教師帶領(lǐng)學(xué)生做“雞蛋浮起來”的實驗，要求記錄“實驗步驟、觀察到的現(xiàn)象、自己的心情變化”。（三）案例分析：三年級“家庭小事件”寫作課教學(xué)目標(biāo)：能抓住人物的動作、表情、心理，寫清楚一件家庭小事。教學(xué)過程：情境喚醒：教師播放一段家庭生活視頻（媽媽幫孩子縫校服的片段），提問：“視頻里的媽媽在做什么？孩子的反應(yīng)是怎樣的？你有沒有類似的經(jīng)歷？”細(xì)節(jié)引導(dǎo)：請學(xué)生分享自己的“家庭小事”，教師用板書記錄關(guān)鍵細(xì)節(jié)（如“媽媽的手凍得通紅”“我偷偷擦了擦眼淚”）。片段練習(xí)：讓學(xué)生用“當(dāng)時_____，媽媽_____，我_____”的句式寫一個片段。學(xué)生作品片段：>昨天晚上，我寫完作業(yè)，看見媽媽在客廳縫我的校服。她的眼睛盯著針腳，眉頭皺得緊緊的，手凍得通紅，還時不時往手里哈氣。我走過去說：“媽媽，我?guī)湍隳门执伞！眿寢屘痤^，笑了笑說：“不用，很快就縫好了。”我看著她的白發(fā)，突然有點難過，偷偷擦了擦眼睛。教學(xué)反思：情境的“真實性”是關(guān)鍵。通過視頻喚醒、細(xì)節(jié)引導(dǎo)，學(xué)生從“回憶”轉(zhuǎn)向“具體描述”，自然融入了情感與細(xì)節(jié)。二、序列化訓(xùn)練：從“碎片表達(dá)”到“邏輯建構(gòu)”（一）理論依據(jù)：最近發(fā)展區(qū)理論維果茨基（L.S.Vygotsky）認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，通過“腳手架”幫助學(xué)生從“現(xiàn)有水平”提升到“潛在發(fā)展水平”。小學(xué)寫作需遵循“從句到段、從段到篇”的梯度，逐步培養(yǎng)邏輯思維能力。（二）操作路徑：三段式序列設(shè)計1.低年級（1-2年級）：句子訓(xùn)練——從“完整”到“生動”目標(biāo)：能寫完整的句子（誰+做什么+怎么樣），學(xué)會用形容詞、擬聲詞修飾。示例：從“小貓吃魚”到“可愛的小貓蹲在地上，津津有味地吃著鮮美的魚”。2.中年級（3-4年級）：段落訓(xùn)練——從“無序”到“有序”目標(biāo)：能寫結(jié)構(gòu)清晰的段落（總分、因果、轉(zhuǎn)折），學(xué)會用“首先、然后、最后”等連接詞。示例：寫“打掃教室”，用“首先擦黑板，然后掃地，最后擺桌子”的順序。3.高年級（5-6年級）：篇章訓(xùn)練——從“平實”到“有起伏”目標(biāo)：能寫有情節(jié)、有情感的記敘文（六要素完整，有高潮、結(jié)尾），學(xué)會用“設(shè)置懸念、細(xì)節(jié)描寫”等手法。示例：寫“一次難忘的考試”，先寫“考試前的緊張”，再寫“考試中的意外”（比如筆壞了），最后寫“老師的鼓勵”。（三）案例分析：四年級“植物生長日記”段落訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)：能按時間順序?qū)懬宄参锏纳L過程，學(xué)會用“觀察+感受”的方式表達(dá)。教學(xué)過程：前期鋪墊：科學(xué)課上，學(xué)生種植綠豆，每天記錄“芽長、根須、葉子”的變化（用表格記錄）。段落指導(dǎo)：教師展示范文片段（“第一天，綠豆像小胖子一樣，吸飽了水，皮皺了；第二天，芽從綠豆里鉆出來，像小尾巴；第三天，芽長得更長了，還長出了小小的葉子”），引導(dǎo)學(xué)生分析“時間順序”和“比喻句”的用法。自主寫作：學(xué)生根據(jù)自己的觀察記錄，寫一段“綠豆發(fā)芽”的段落。學(xué)生作品片段：>3月10日星期六晴>今天早上，我發(fā)現(xiàn)綠豆的皮裂開了，露出了白白的芽。芽像小尾巴一樣，卷起來，好像在害羞。我用手輕輕碰了碰，軟軟的，有點扎手。媽媽說：“明天芽會更長的?！蔽艺嫫诖?！教學(xué)反思：序列化訓(xùn)練的核心是“梯度”。從“表格記錄”到“段落寫作”，學(xué)生逐步掌握了“按時間順序表達(dá)”的邏輯，同時通過“觀察+感受”的結(jié)合，讓內(nèi)容更生動。三、評價驅(qū)動：從“被動修改”到“主動迭代”（一）理論依據(jù)：過程寫作理論美國教育家格雷夫斯（D.H.Graves）提出，“寫作是一個循環(huán)的過程，包括預(yù)寫、草稿、修改、編輯、發(fā)表”。傳統(tǒng)寫作教學(xué)重“結(jié)果”輕“過程”，導(dǎo)致學(xué)生“怕修改”。通過“多元評價”，能讓學(xué)生在修改中看到進(jìn)步，激發(fā)寫作動力。（二）操作路徑：三種評價方式1.教師評價：具體而非籠統(tǒng)避免“寫得好”“加油”等模糊評價，改用“你寫的‘媽媽的手凍得通紅’很細(xì)節(jié)，讓我感受到了媽媽的辛苦”這樣的具體反饋。2.同伴評價：有標(biāo)準(zhǔn)而非隨意設(shè)計“同伴互評表”，明確評價維度（如“內(nèi)容是否具體”“句子是否通順”“有沒有用到修辭”），讓學(xué)生知道“怎么評”“怎么改”。示例：三年級“家庭小事件”互評表：維度評價標(biāo)準(zhǔn)得分（1-3分）建議內(nèi)容有沒有寫清楚“誰、什么事、怎么發(fā)生的”細(xì)節(jié)有沒有寫人物的動作、表情、心理情感有沒有表達(dá)自己的真實感受3.自我反思：有目標(biāo)而非盲目讓學(xué)生寫“寫作反思日記”，比如“我今天寫了‘媽媽縫校服’的片段，我覺得‘媽媽的手凍得通紅’寫得很好，但‘我心里的感受’寫得不夠具體，下次要加上‘我鼻子酸酸的’這樣的句子”。（三）案例分析：五年級“我的好朋友”寫作課教學(xué)目標(biāo)：能通過具體事例表現(xiàn)朋友的特點，學(xué)會修改自己的作文。教學(xué)過程：初稿寫作：學(xué)生寫“我的好朋友”，要求用一件事表現(xiàn)朋友的“樂于助人”。同伴互評：發(fā)放“同伴互評表”，讓學(xué)生互相批改，重點關(guān)注“事例是否具體”“有沒有細(xì)節(jié)描寫”。修改完善：學(xué)生根據(jù)同伴和教師的反饋，修改自己的作文。比如，有學(xué)生原來寫“他幫我撿鉛筆”，修改后變成“他看見我蹲在地上找鉛筆，就放下自己的書包，幫我一起找。他的眼睛盯著地面，手扒開抽屜里的書，終于在角落找到了。他笑著說：‘給你，下次要放好哦。’”學(xué)生反思日記：>今天我修改了“我的好朋友”這篇作文。原來我寫“他幫我撿鉛筆”，只有一句話，沒有細(xì)節(jié)。后來同學(xué)建議我加上“他的動作”和“他的話”，我就改了。現(xiàn)在讀起來，覺得更生動了，好像真的看到他幫我找鉛筆的樣子。教學(xué)反思：評價的核心是“促進(jìn)學(xué)習(xí)”。通過具體的評價標(biāo)準(zhǔn)和反饋，學(xué)生從“被動修改”轉(zhuǎn)向“主動完善”，逐步形成“自我改進(jìn)”的意識。四、跨學(xué)科融合：從“單一表達(dá)”到“多元輸出”（一）理論依據(jù)：多元智能理論加德納（H.Gardner）認(rèn)為，人的智能是多元的（語言、邏輯、視覺、身體動覺等）?？鐚W(xué)科融合能激活學(xué)生的多種智能，讓寫作從“語言表達(dá)”轉(zhuǎn)向“綜合素養(yǎng)展示”。（二）操作路徑：三種融合方式1.與美術(shù)融合：畫寫結(jié)合示例：二年級“我的家人”寫作課，學(xué)生先畫“家人的畫像”（比如爸爸的大肚皮、媽媽的長頭發(fā)），再用文字描述“畫像里的家人”。2.與科學(xué)融合：觀察記錄示例：三年級“植物生長日記”，學(xué)生在科學(xué)課上觀察綠豆發(fā)芽，記錄“芽長、葉子”的變化，再用文字寫成日記。3.與道德與法治融合：情感表達(dá)示例：四年級“感恩父母”寫作課，學(xué)生在道德與法治課上學(xué)習(xí)“父母的付出”，再寫“給父母的一封信”，表達(dá)自己的感謝。（三）案例分析：二年級“我的家人”畫寫結(jié)合課教學(xué)目標(biāo)：能抓住家人的外貌特點，用簡單的文字描述家人。教學(xué)過程：美術(shù)活動：教師引導(dǎo)學(xué)生畫“我的家人”，要求突出“特點”（比如爸爸的眼鏡、媽媽的辮子、弟弟的小酒窩）。語言表達(dá)：學(xué)生展示自己的畫，用“我的_____有_____，他喜歡_____”的句式描述家人。寫作練習(xí)：把描述的話寫下來，配上自己的畫。學(xué)生作品片段：>我的爸爸有一副大大的眼鏡，他的肚子像皮球一樣圓。他喜歡陪我玩積木，每次都能搭出很大的房子。教學(xué)反思：跨學(xué)科融合的關(guān)鍵是“體驗聯(lián)結(jié)”。通過“畫”激活視覺智能，再用“寫”表達(dá)語言智能，學(xué)生的寫作內(nèi)容更具體，情感更真實。結(jié)語小學(xué)寫作教學(xué)的核心，是“讓學(xué)生學(xué)會用語言表達(dá)自己的思想與情感”。情境化支架解決“寫什么”的問題，序列化訓(xùn)練解決“怎么寫”的問題，評價驅(qū)動解決“如何改”的