關(guān)鍵詞：高中；思想政治；總體國家安全觀；教育方式與評價黨的十九大報告指出：“堅持總體國家安全觀。統(tǒng)籌發(fā)展和安全，增強(qiáng)憂患意識，做到居安思危，是我們黨治國理政的一個重大原則。必須堅持國家利益至上，以人民安全為宗旨，以政治安全為根本，統(tǒng)籌外部安全和內(nèi)部安全、國土安全和國民安全、傳統(tǒng)安全和非傳統(tǒng)安全、自身安全和共同安全，完善國家安全制度體系，加強(qiáng)國家安全能力建設(shè)，堅決維護(hù)國家主權(quán)、安全、發(fā)展利益?！盵國家安全教育是指根據(jù)維護(hù)國家安全的目標(biāo)要求，對全體國民進(jìn)行觀念與戰(zhàn)略、形勢與政策等內(nèi)容的教育，旨在增強(qiáng)公民的國家安全意識，提高公民維護(hù)國家安全的能力[2]。在高中思想政治教學(xué)中融入總體國家安全觀教育不僅是落實立德樹人根本任務(wù)的要求，更是培養(yǎng)具有國家安全意識的時代新人的關(guān)鍵。一、高中思想政治教學(xué)中總體國家安全觀教育的目標(biāo)定位（一）厚植政治認(rèn)同，筑牢國家安全觀的信仰根基從思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)角度出發(fā)，政治認(rèn)同指學(xué)生對國家政治方向、政治制度等的認(rèn)可與贊同。在總體國家安全觀教育中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解我國維護(hù)國家安全的戰(zhàn)略布局、政策舉措背后的政治考量，能讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)同國家對安全保障的重視。例如，在講解國家安全與國家主權(quán)的聯(lián)系時，教師可結(jié)合歷史事件，讓學(xué)生明白國家主權(quán)的完整是國家安全的基石，而我國堅定捍衛(wèi)主權(quán)，正是基于對人民負(fù)責(zé)、對民族發(fā)展負(fù)責(zé)的政治立場。當(dāng)學(xué)生理解這一政治邏輯后，會更自覺地認(rèn)同國家在維護(hù)國家安全方面所采取的相關(guān)舉措，從而將維護(hù)國家安全視為自身應(yīng)盡的責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生樹立正確的國家觀，還能讓他們在面對各種復(fù)雜的國際形勢和多元思潮時，堅定地站在國家利益的立場上，以實際行動維護(hù)國家安全，將對國家安全觀的信仰扎根于內(nèi)心深處，成為有擔(dān)當(dāng)、有家國情懷的新時代青年，為國家長治久安貢獻(xiàn)力量[3]（二）培育科學(xué)精神，助力理性認(rèn)知國家安全內(nèi)涵科學(xué)精神是思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要運(yùn)用理性思維、批判質(zhì)疑精神以及勇于探究的態(tài)度去認(rèn)識世界。在總體國家安全觀教育中，培育學(xué)生的科學(xué)精神至關(guān)重要。具體而言，一方面，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以理性思維剖析國家安全問題。例如，在分析網(wǎng)絡(luò)安全對國家安全的影響時，教師可讓學(xué)生通過收集數(shù)據(jù)、研究案例等方式，清晰地認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)在信息傳播、關(guān)鍵基礎(chǔ)設(shè)施運(yùn)行等方面的重要性，理解維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全對于保障國家安全的重要意義。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑精神，使其在面對一些關(guān)于國家安全的片面或錯誤觀點時，不盲目跟從外界信息，而是能夠憑借所學(xué)知識，運(yùn)用批判性思維去甄別。此外，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的探究熱情，鼓勵他們主動去挖掘國家安全各領(lǐng)域的深層次聯(lián)系，如生態(tài)安全與經(jīng)濟(jì)安全、社會安全之間的相互作用機(jī)制。通過這樣的方式，學(xué)生能夠突破表面認(rèn)知，深入理解國家安全內(nèi)涵的豐富性和復(fù)雜性，以科學(xué)的態(tài)度和方法去思考和應(yīng)對與國家安全相關(guān)的問題，從而更加理性、全面地把握總體國家安全觀。（三）強(qiáng)化法治意識，遵循維護(hù)國家安全的準(zhǔn)則強(qiáng)化學(xué)生的法治意識是開展總體國家安全教育的核心環(huán)節(jié)。法治意識是思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，指學(xué)生能夠理解并認(rèn)同法律在社會治理中的權(quán)威性和規(guī)范性，并能將相關(guān)法律規(guī)范內(nèi)化于心、外化于行。國家安全與法治緊密相連，法律是維護(hù)國家安全的有力武器。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)《中華人民共和國國家安全法》《中華人民共和國反間諜法》等法律文件，使學(xué)生明確公民在維護(hù)國家安全方面的權(quán)利和義務(wù)[4]。同時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析實際案例，如泄露國家機(jī)密的案件，促使學(xué)生深刻認(rèn)識到違反國家法律所引發(fā)的嚴(yán)重后果，從而增強(qiáng)學(xué)生對法律的敬畏之心。此外，教師要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法治思維思考國家安全問題的能力，使學(xué)生在面臨可能涉及國家安全的情境時，能夠依據(jù)法律做出正確的判斷，自覺抵制任何危害國家安全的行為。強(qiáng)化學(xué)生的法治意識，不僅能引導(dǎo)他們規(guī)范自身行為，還能助力他們成為國家安全的堅定維護(hù)者，為國家的穩(wěn)定與發(fā)展貢獻(xiàn)力量。（四）培養(yǎng)公共參與素養(yǎng)，以實際行動踐行國家安全觀在思想政治教學(xué)中，教師應(yīng)通過組織學(xué)生參與社區(qū)開展的國家安全宣傳活動、制作“國家安全”主題海報、開展“國家安全”主題小型講座等方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到維護(hù)國家安全不只是政府的責(zé)任，每一位公民都是國家安全的捍衛(wèi)者，從而加深學(xué)生對國家安全觀的理解，促使學(xué)生勇于承擔(dān)社會責(zé)任。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生關(guān)注身邊的安全隱患，并積極向有關(guān)部門反映問題。培養(yǎng)學(xué)生的公共參與素養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生有序參與公共事務(wù)，增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感，以實際行動維護(hù)國家安全，真正成為具有家國情懷和擔(dān)當(dāng)精神的新時代青年。二、在高中思想政治教學(xué)中開展總體國家安全觀教育的創(chuàng)新方式（一）運(yùn)用情境教學(xué)法在思想政治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與總體國家安全觀相關(guān)的真實情境，能讓學(xué)生更好地理解維護(hù)國家安全的重要性，主動將所學(xué)知識與實際情境相聯(lián)系，進(jìn)而加深對知識的理解和掌握，提升運(yùn)用知識解決實際問題的能力。例如，在講解生態(tài)安全知識時，教師可以創(chuàng)設(shè)“某地區(qū)因過度開發(fā)導(dǎo)致生態(tài)惡化”的情境，利用多媒體設(shè)備展示該地區(qū)曾經(jīng)的青山綠水和如今環(huán)境污染的畫面，引導(dǎo)學(xué)生分析該地區(qū)生態(tài)惡化的原因和后果，探討如何維護(hù)生態(tài)安全，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到生態(tài)安全是總體國家安全觀的重要組成部分。（二）運(yùn)用跨學(xué)科融合教學(xué)法跨學(xué)科融合教學(xué)強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科知識、方法和思維方式的有機(jī)整合。在高中思想政治教學(xué)中開展總體國家安全觀教育時，運(yùn)用跨學(xué)科融合教學(xué)法能打破學(xué)科壁壘，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生全面認(rèn)知國家安全[5]。例如，在講解海洋安全知識時，教師可結(jié)合地理學(xué)科的相關(guān)知識展開教學(xué)。地理學(xué)科涵蓋海洋資源分布、海洋生態(tài)環(huán)境、海洋地緣政治等方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容與總體國家安全觀中的海洋安全緊密相關(guān)，教師結(jié)合這些地理知識引導(dǎo)學(xué)生分析我國海洋權(quán)益面臨的挑戰(zhàn)，從政治、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等多個維度探討維護(hù)海洋安全的策略，可以強(qiáng)化學(xué)生對維護(hù)海洋安全重要性的認(rèn)識。（三）開展社會實踐活動以“知行合一”教育理論為導(dǎo)向的社會實踐活動強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。在高中思想政治教學(xué)中開展總體國家安全觀教育時，教師組織學(xué)生參與社會實踐活動，能夠讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識應(yīng)用于實際，在實踐中深化對總體國家安全觀的理解，強(qiáng)化對總體國家安全觀的認(rèn)同，增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感。例如，教師組織學(xué)生參與“國家安全在身邊”的社區(qū)調(diào)研活動，引導(dǎo)學(xué)生通過問卷調(diào)查、訪談等形式，了解社區(qū)居民對總體國家安全觀的認(rèn)知程度以及他們對身邊存在的國家安全隱患的知曉情況等，能讓學(xué)生將在課堂上學(xué)到的國家安全知識運(yùn)用到解決實際問題中，為維護(hù)國家安全貢獻(xiàn)力量。三、高中思想政治教學(xué)中總體國家安全觀教育的評價體系構(gòu)建（一）評價指標(biāo)的確定評價指標(biāo)的確定應(yīng)依據(jù)教育目標(biāo)分類理論，該理論將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個維度。在高中思想政治教學(xué)中，針對總體國家安全觀教育的評價指標(biāo)設(shè)計，應(yīng)從以上三個維度出發(fā)，以全面考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在認(rèn)知維度，評價指標(biāo)應(yīng)關(guān)注學(xué)生對總體國家安全觀相關(guān)知識的掌握情況。例如，考查學(xué)生是否能夠清晰理解總體國家安全觀的內(nèi)涵與外延，是否了解維護(hù)國家安全的重要意義和相關(guān)法律法規(guī)等。在情感維度，應(yīng)重點評估學(xué)生對國家安全的態(tài)度及其價值觀發(fā)展情況。例如，評價學(xué)生是否具備強(qiáng)烈的國家安全意識，是否具備維護(hù)國家安全的責(zé)任感和使命感，以及在面對涉及國家安全的話題時，是否能夠展現(xiàn)出積極的情感態(tài)度和堅定立場。在動作技能維度，應(yīng)評價學(xué)生將總體國家安全觀知識應(yīng)用于實際的能力。例如，評價學(xué)生能否通過恰當(dāng)?shù)姆绞较蚬妭鞑野踩R，能否有效地引導(dǎo)他人增強(qiáng)國家安全意識等。（二）評價方法的選擇評價方法的選擇應(yīng)基于多元評價理論。該理論強(qiáng)調(diào)評價主體、方式和內(nèi)容的多元化，旨在全面、客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在總體國家安全觀教育中，教師需豐富評價主體和內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種評價方法。教師評價是基礎(chǔ)。教師應(yīng)依托專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)展開評價。如在課堂上，教師可觀察學(xué)生對總體國家安全觀相關(guān)知識的學(xué)習(xí)態(tài)度和回答問題的準(zhǔn)確性，指出學(xué)生的優(yōu)勢和不足，并給予學(xué)生及時的反饋和指導(dǎo)。學(xué)生自評與互評同樣不可或缺。在學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)后，引導(dǎo)他們對照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評，有助于他們正確認(rèn)知自己的資料收集能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等的發(fā)展水平[6]。互評則能讓學(xué)生從同伴的視角發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足。此外，教師還可引入家長評價、社會評價等方式，全面評估學(xué)生在不同場景下對總體國家安全觀的踐行情況。（三）評價結(jié)果的反饋與應(yīng)用評價結(jié)果的反饋與應(yīng)用應(yīng)基于教育評價的發(fā)展性理論，該理論強(qiáng)調(diào)評價的核心目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在總體國家安全觀教育中，及時反饋與合理應(yīng)用評價結(jié)果能夠推動教學(xué)相長，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在反饋方面，教師應(yīng)以清晰、具體的方式將評價結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生。以總體國家安全觀知識的測試為例，教師不僅要告知學(xué)生他們的成績，還需詳細(xì)分析學(xué)生對各個知識點的掌握情況，指出學(xué)生存在的問題，并提供相關(guān)資料幫助學(xué)生鞏固知識[7]。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生評價彼此在合作探究任務(wù)中的表現(xiàn)，并將評價結(jié)果反饋給對方，從而為學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向的調(diào)整提供參考。評價結(jié)果的應(yīng)用體現(xiàn)在多個層面。在學(xué)生層面，學(xué)生可根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)方向和策略。如，若學(xué)生在情感態(tài)度的評價中顯示出對維護(hù)國家安全的責(zé)任感不足，則可通過參與更多與國家安全相關(guān)的實踐活動加以提升。在教師層面，教師可以依據(jù)評價結(jié)果優(yōu)化教學(xué)方法和內(nèi)容。例如，若大部分學(xué)生在文化安全知識的理解上存在困難，教師可及時優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在學(xué)校層面，學(xué)校可依據(jù)評價結(jié)果優(yōu)化課程安排和教學(xué)資源配置。如，若發(fā)現(xiàn)總體國家安全觀教育的整體效果不佳，學(xué)?？杉皶r組織教師研討會，為教師提供有針對性的培訓(xùn)和教學(xué)支持，同時合理分配教學(xué)資源，以提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成總體國家安全觀