2025年上中小學教資科目二《教育知識與能力》試題及參考答案一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1.教育的本質(zhì)屬性是（）。A.傳遞社會經(jīng)驗B.培養(yǎng)人的社會活動C.促進經(jīng)濟發(fā)展D.傳承文化遺產(chǎn)2.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）。A.學生現(xiàn)有水平與教師期望水平的差距B.學生獨立解決問題的水平與在成人指導下解決問題水平的差異C.學生實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平的統(tǒng)一D.學生認知水平與情感水平的不平衡3.某中學開設(shè)“社區(qū)服務(wù)與社會實踐”課程，要求學生每學期完成20小時志愿服務(wù)并撰寫報告。這類課程屬于（）。A.學科課程B.隱性課程C.綜合實踐活動課程D.地方課程4.小明為了獲得“三好學生”稱號而努力學習，這種學習動機屬于（）。A.內(nèi)部動機B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.認知內(nèi)驅(qū)力5.教師通過組織學生觀看“感動中國人物”頒獎典禮，引導學生學習先進人物的優(yōu)秀品質(zhì)。這體現(xiàn)的德育方法是（）。A.說服教育法B.情感陶冶法C.榜樣示范法D.實際鍛煉法6.小華能根據(jù)“A＞B，B＞C”推出“A＞C”，但無法理解“如果明天下雨，運動會就推遲”的邏輯關(guān)系。根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，小華處于（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段7.新入職的王老師為了維持課堂秩序，在班級中明確規(guī)定“上課說話需舉手”“交頭接耳扣小組分”。這種紀律屬于（）。A.自我促成的紀律B.任務(wù)促成的紀律C.教師促成的紀律D.集體促成的紀律8.維果茨基認為，人類高級心理機能發(fā)展的中介是（）。A.語言符號系統(tǒng)B.遺傳素質(zhì)C.環(huán)境刺激D.個體經(jīng)驗9.小紅在考試前會制定復(fù)習計劃，做題時監(jiān)控自己的答題速度，考完后總結(jié)錯題原因。這體現(xiàn)的學習策略是（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.組織策略10.根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，1218歲青少年的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯B.獲得主動感，克服內(nèi)疚C.獲得勤奮感，克服自卑D.建立同一性，防止角色混亂11.數(shù)學老師在講解“函數(shù)單調(diào)性”時，先復(fù)習“一次函數(shù)圖像”，再逐步推導“二次函數(shù)、反比例函數(shù)的增減規(guī)律”。這體現(xiàn)的教學原則是（）。A.直觀性原則B.循序漸進原則C.因材施教原則D.理論聯(lián)系實際原則12.教育目的的層次結(jié)構(gòu)中，指導教師教學的直接依據(jù)是（）。A.國家教育目的B.培養(yǎng)目標C.課程目標D.教學目標13.小敏活潑好動、反應(yīng)迅速，但注意力容易分散，情緒體驗不深刻。她的氣質(zhì)類型最可能是（）。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)14.科爾伯格研究道德發(fā)展時，采用的經(jīng)典方法是（）。A.對偶故事法B.道德兩難故事法C.觀察法D.實驗法15.班主任通過組織“班級公約制定會”，讓學生共同討論并表決班級規(guī)則。這種班級管理模式屬于（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理16.學習“apple”（蘋果）后，再學習“pineapple”（菠蘿）時，學生容易理解“pine+apple”的構(gòu)詞邏輯。這種遷移屬于（）。A.正遷移B.負遷移C.具體遷移D.重組性遷移17.李老師經(jīng)常與同事交流教學心得，參與教研小組的“同課異構(gòu)”活動，這體現(xiàn)的教師專業(yè)發(fā)展途徑是（）。A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學B.同伴互助C.反思教學經(jīng)驗D.職前培訓18.泰勒提出的課程編制原理中，核心問題是（）。A.確定課程目標B.選擇課程內(nèi)容C.組織課程內(nèi)容D.評價課程效果19.場獨立型學生在學習時更傾向于（）。A.依賴教師講解B.參考同學意見C.自主分析材料D.關(guān)注整體情境20.對于課堂上偶爾開小差的學生，教師通過眼神暗示或走到其身邊輕敲桌子提醒。這種問題行為處理策略屬于（）。A.直接干預(yù)B.非言語線索C.懲罰D.轉(zhuǎn)移注意21.教育行動研究的核心特征是（）。A.理論性B.實踐性C.科學性D.系統(tǒng)性二、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）22.簡述影響問題解決的主要因素。23.德育過程的基本規(guī)律有哪些？24.操作技能的形成分為哪幾個階段？各階段的特點是什么？25.教師成長的途徑與方法有哪些？三、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）26.材料：初二（5）班最近課堂紀律明顯下滑：上課時有學生隨意接話、傳紙條，甚至有幾名男生在老師板書時故意發(fā)出怪聲。班主任張老師采取了“記名扣分”“課后留堂”等措施，但效果不佳。一天，張老師發(fā)現(xiàn)學生小陳在數(shù)學課上用手機玩游戲，當場沒收手機并嚴厲批評：“你再這樣下去，以后只能掃大街！”小陳反駁：“關(guān)你什么事？我爸媽都不管我！”隨后跑出教室。問題：（1）請結(jié)合課堂管理理論，分析該班級紀律問題產(chǎn)生的可能原因。（8分）（2）針對上述問題，提出改進班級紀律管理的具體策略。（10分）27.材料：初三學生小林數(shù)學成績長期落后，上課常低頭玩筆或看課外書，課后作業(yè)敷衍了事。他總說：“我數(shù)學天生就差，努力也沒用?！睌?shù)學老師發(fā)現(xiàn)，小林在小學時數(shù)學成績中等，但進入初中后，隨著內(nèi)容難度增加，他多次考試不及格，逐漸失去信心。最近一次單元測試，小林僅考了35分，他對老師說：“反正我學不會，不用再管我了?！眴栴}：（1）運用學習動機理論（如歸因理論、自我效能感理論）分析小林學習動機不足的原因。（8分）（2）結(jié)合材料，提出激發(fā)小林數(shù)學學習動機的具體措施。（10分）四、教學設(shè)計題（本大題1小題，40分）28.請根據(jù)以下語文教材片段，完成教學設(shè)計。教材片段（節(jié)選自八年級上冊《中國石拱橋》）：石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。古代神話里說，雨后彩虹是“人間天上的橋”，通過彩虹就能上天。我國的詩人愛把拱橋比作虹，說拱橋是“臥虹”“飛虹”，把水上拱橋形容為“長虹臥波”。石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早。這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅固，能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面發(fā)揮作用。我國的石拱橋有悠久的歷史。《水經(jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。我國的石拱橋幾乎到處都有。這些橋大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作。其中最著名的當推河北省趙縣的趙州橋，還有北京豐臺區(qū)的盧溝橋。要求：（1）設(shè)計本課的教學目標（10分）；（2）確定本課的教學重難點（8分）；（3）設(shè)計教學過程（22分），包括導入、初讀感知、精讀探究、拓展遷移、小結(jié)作業(yè)五個環(huán)節(jié)，要求環(huán)節(jié)完整，活動具體，體現(xiàn)學生主體性。參考答案一、單項選擇題1.B2.B3.C4.C5.C6.C7.C8.A9.B10.D11.B12.D13.B14.B15.C16.C17.B18.A19.C20.B21.B二、簡答題22.影響問題解決的主要因素包括：（1）問題情境：問題呈現(xiàn)的方式（如圖形、文字）和信息的明確性會影響解決效率；（2）定勢與功能固著：定勢是重復(fù)先前操作引起的心理準備狀態(tài)（可能促進或阻礙）；功能固著是僅看到事物常用功能，忽視其他可能功能（阻礙問題解決）；（3）已有的知識經(jīng)驗：專家因豐富的陳述性知識和程序性知識，解決問題更高效；（4）原型啟發(fā)：從其他事物中獲得信息，引發(fā)解決問題的思路（如魯班受茅草啟發(fā)發(fā)明鋸子）；（5）情緒與動機：中等強度的動機、積極情緒更利于問題解決。23.德育過程的基本規(guī)律包括：（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；（2）德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程（需激發(fā)學生自我教育的主動性）；（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程（活動是德育的基礎(chǔ)）；（4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程（需耐心引導，及時鞏固）。24.操作技能的形成分為四個階段：（1）操作定向：了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立操作活動的定向映象（如教師示范打字動作，學生觀察記憶）；（2）操作模仿：實際再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式（動作生硬、協(xié)調(diào)性差、常有多余動作）；（3）操作整合：把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合（動作連貫、多余動作減少、視覺控制向動覺控制轉(zhuǎn)化）；（4）操作熟練：動作達到高度自動化（動作流暢、準確、靈活，意識控制減弱，動覺控制占主導）。25.教師成長的途徑與方法包括：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學（如聽公開課、觀看教學視頻）；（2）開展微格教學（錄制520分鐘的小型課程，進行反饋與改進）；（3）進行專門訓練（如針對提問、板書等技能的專項練習）；（4）反思教學經(jīng)驗（撰寫教學日志、進行行動研究，采用“反思日記”“詳細描述”等方法）；（5）同伴互助（參與教研活動、與同事合作備課或“同課異構(gòu)”）；（6）在職培訓（參加繼續(xù)教育、專業(yè)工作坊）。三、材料分析題26.（1）紀律問題產(chǎn)生的可能原因：①教師管理方式單一：張老師依賴“扣分”“留堂”等懲罰手段，缺乏正向激勵，易引發(fā)學生抵觸；②課堂吸引力不足：可能教學內(nèi)容或方法枯燥，學生參與度低，通過違紀尋求關(guān)注；③學生心理需求未滿足：初中生渴望被尊重、歸屬集體，張老師的批評（如“掃大街”）傷害自尊，小陳的“父母不管”反映家庭支持缺失；④班級規(guī)則執(zhí)行不力：可能規(guī)則制定未讓學生參與，缺乏認同感，執(zhí)行時缺乏一致性。（2）改進策略：①建立民主規(guī)則：組織“班級公約討論會”，引導學生共同制定課堂規(guī)則（如“發(fā)言先舉手”“手機入袋”），明確獎懲標準（如進步獎、紀律之星）；②優(yōu)化課堂教學：增加互動（如小組討論、問題鏈提問），結(jié)合學生興趣設(shè)計教學（如用流行話題類比知識點），提高參與度；③關(guān)注學生心理：與小陳談心，了解家庭情況，聯(lián)合家長建立支持系統(tǒng)；對違紀學生采用“非言語提醒”（眼神、輕拍肩膀），保護自尊；④運用正向激勵：設(shè)立“紀律進步積分”，累計積分可兌換“課堂任務(wù)選擇權(quán)”“圖書借閱時間”等，強化積極行為；⑤開展班級活動：組織“課堂紀律情景劇”，讓學生扮演教師和違紀者，體驗他人感受，增強規(guī)則意識。27.（1）動機不足的原因：①歸因偏差：小林將失敗歸因為“天生數(shù)學差”（穩(wěn)定、不可控的內(nèi)部因素），導致無助感，降低努力意愿；②自我效能感低：多次考試失敗的經(jīng)歷使他認為“努力也沒用”，對數(shù)學學習能力的主觀判斷下降；③目標缺失：長期低成就體驗使他失去學習目標，缺乏內(nèi)在動力；④情感體驗消極：數(shù)學學習伴隨挫敗感，形成“學數(shù)學=痛苦”的條件反射，逃避學習。（2）激發(fā)措施：①歸因訓練：與小林分析考試失利的具體原因（如“計算粗心”“公式記憶不牢”），引導歸因為“努力不足”“方法不當”（可控因素），如：“這次錯題多是因為一元二次方程解法練習少，不是能力問題”；②設(shè)定分層目標：從“每天掌握1個公式”“周測提高5分”等小目標開始，逐步積累成功體驗，提升自我效能感；③提供支架式學習：針對薄弱點（如函數(shù)圖像），用“幾何畫板”動態(tài)演示，結(jié)合生活案例（如購物折扣計算）降低抽象性，增加趣味性；④正向反饋：對小林的進步（如按時完成作業(yè)、正確解答簡單題）及時表揚（“今天的解題步驟很清晰，比上周有很大進步！”），強化積極行為；⑤同伴互助：安排數(shù)學成績中等的學生與小林組成學習小組，通過“小老師講解”“合作解題”，在互動中獲得支持，減少孤獨感。四、教學設(shè)計題28.（1）教學目標①知識與能力：能概括中國石拱橋的特點（形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固、歷史悠久），梳理說明順序；②過程與方法：通過圈點批注、小組討論，學習“舉例子”“引用”等說明方法及其作用；③情感態(tài)度與價值觀：感受我國古代勞動人民的智慧，增強文化自豪感。（2）教學重難點重點：概括中國石拱橋的特點，分析說明方法的作用；難點：理清本文由概括到具體的說明順序，體會說明文語言的準確性。（3）教學過程環(huán)節(jié)一：情境導入（3分鐘）教師展示趙州橋、盧溝橋的圖片，提問：“這些橋梁有什么共同特征？你知道它們的歷史嗎？”學生自由發(fā)言后，教師總結(jié)：“這些橋梁都是中國石拱橋的代表，今天我們一起走進《中國石拱橋》，感受古人的智慧?！杯h(huán)節(jié)二：初讀感知（8分鐘）①學生自由朗讀課文，圈畫關(guān)鍵詞，完成表格：|說明對象|特點