中學(xué)英語(yǔ)上冊(cè)章節(jié)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)一、引言在義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的引領(lǐng)下，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正從“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式向“以學(xué)生為中心”的素養(yǎng)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)型。導(dǎo)學(xué)案作為連接“教”與“學(xué)”的橋梁，其核心價(jià)值在于通過(guò)精準(zhǔn)的任務(wù)設(shè)計(jì)、清晰的目標(biāo)導(dǎo)向和多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展。本文結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)上冊(cè)的教學(xué)實(shí)際，從理念引領(lǐng)、要素拆解、流程設(shè)計(jì)和案例示范四個(gè)維度，系統(tǒng)闡述章節(jié)導(dǎo)學(xué)案的專業(yè)設(shè)計(jì)路徑，為一線教師提供可操作的實(shí)踐框架。二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的核心理念導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)需以新課標(biāo)為根本遵循，緊扣“學(xué)”的邏輯，突出以下三大理念：1.以學(xué)定教：基于學(xué)情的精準(zhǔn)定位學(xué)情是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。需通過(guò)前測(cè)、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式，全面分析學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)（如詞匯量、句型掌握情況）、學(xué)習(xí)風(fēng)格（如視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型）和認(rèn)知水平（如邏輯思維、形象思維發(fā)展階段）。例如，七年級(jí)上冊(cè)學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，語(yǔ)言積累有限，導(dǎo)學(xué)案需避免復(fù)雜句式，以“短平快”的任務(wù)激活舊知（如小學(xué)學(xué)過(guò)的“friend”“tall”等詞匯），降低學(xué)習(xí)焦慮。2.素養(yǎng)導(dǎo)向：四維目標(biāo)的整合落地新課標(biāo)提出的“核心素養(yǎng)”是導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)指向，需將語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力融入每一個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)中。例如，在“描述朋友”的章節(jié)中：語(yǔ)言能力：能聽(tīng)懂、說(shuō)出描述外貌/性格的形容詞（如“friendly”“quiet”）及句型（如“Myfriendhas...”）；文化意識(shí)：了解中西方對(duì)“朋友”品質(zhì)的共同重視（如“誠(chéng)實(shí)”“互助”）；思維品質(zhì)：能分析朋友的優(yōu)點(diǎn)與特點(diǎn)，培養(yǎng)分類思維（如將詞匯分為“外貌”“性格”兩類）；學(xué)習(xí)能力：能通過(guò)預(yù)習(xí)收集信息（如朋友的照片），通過(guò)小組討論合作學(xué)習(xí)。3.情境融合：真實(shí)任務(wù)的語(yǔ)言應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是“用語(yǔ)言做事情”。導(dǎo)學(xué)案需創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境（如“向新同學(xué)介紹朋友”“給朋友寫生日卡片”），讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言。例如，八年級(jí)上冊(cè)“旅行”章節(jié)可設(shè)計(jì)“規(guī)劃周末旅行路線”的任務(wù)，要求學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)言描述景點(diǎn)、交通方式和活動(dòng)安排。三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)需邏輯清晰、層次分明，核心要素包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、前置任務(wù)、課堂探究、拓展應(yīng)用、評(píng)價(jià)反思五大板塊，各板塊需圍繞“學(xué)”的主線形成閉環(huán)。（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：具體可測(cè)的素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)是導(dǎo)學(xué)案的“指南針”，需符合“SMART”原則（具體、可衡量、可實(shí)現(xiàn)、相關(guān)性、時(shí)效性），并從核心素養(yǎng)的四個(gè)維度拆解。例如，七年級(jí)上冊(cè)“Unit3MyFriends”的學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：1.語(yǔ)言能力：能準(zhǔn)確認(rèn)讀、拼寫描述外貌（tall,short,thin,strong）和性格（friendly,quiet）的形容詞；能使用“Myfriendis.../He/Shehas...”句型口頭描述朋友的特征。2.文化意識(shí)：通過(guò)討論“朋友的品質(zhì)”，理解中西方對(duì)“友誼”的共同價(jià)值觀（如“真誠(chéng)”“陪伴”）。3.思維品質(zhì)：能將收集的信息分類（外貌/性格），培養(yǎng)歸納思維；能分析朋友的優(yōu)點(diǎn)，提升批判性思維。4.學(xué)習(xí)能力：能通過(guò)預(yù)習(xí)完成單詞抄寫和信息收集，通過(guò)小組討論分享觀點(diǎn)，提高自主學(xué)習(xí)與合作能力。（二）前置任務(wù)：激活舊知的鋪墊設(shè)計(jì)前置任務(wù)的功能是銜接新舊知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、為課堂探究做準(zhǔn)備，需遵循“低門檻、有層次、可操作”的原則。常見(jiàn)類型包括：知識(shí)鋪墊：預(yù)習(xí)單詞、句型（如抄寫“friend”相關(guān)詞匯，翻譯“我的朋友很高”）；經(jīng)驗(yàn)激活：收集與主題相關(guān)的生活素材（如朋友的照片、關(guān)于“朋友”的故事）；問(wèn)題引導(dǎo)：提出開放性問(wèn)題（如“你最好的朋友是誰(shuí)？他/她有什么特點(diǎn)？”），引發(fā)思考。例如，“Unit3MyFriends”的前置任務(wù)可設(shè)計(jì)為：1.預(yù)習(xí)課本P16-17的單詞，抄寫并背誦（tall,short,thin,strong,friendly,quiet）；2.收集一張朋友的照片，用1-2句話（中文或簡(jiǎn)單英文）描述他/她的外貌或性格；3.完成預(yù)習(xí)檢測(cè)題（如“根據(jù)圖片寫出對(duì)應(yīng)的形容詞”“翻譯‘我的朋友很友好’”）。（三）課堂探究：階梯式的任務(wù)鏈構(gòu)建課堂探究是導(dǎo)學(xué)案的核心環(huán)節(jié)，需以“學(xué)生為主體”，設(shè)計(jì)從“感知”到“探究”再到“應(yīng)用”的階梯式任務(wù)鏈，逐步深化對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。常見(jiàn)任務(wù)類型包括：1.感知任務(wù)：輸入型學(xué)習(xí)（Input）通過(guò)聽(tīng)、讀等活動(dòng)，讓學(xué)生初步接觸目標(biāo)語(yǔ)言。例如：聽(tīng)錄音：播放對(duì)話“Tom介紹他的朋友”，讓學(xué)生圈出描述朋友的詞匯（如“tall”“friendly”）；讀文本：閱讀課文“Sarah’sFriend”，找出描述朋友的句型（如“Myfriendhaslonghair.”）。2.探究任務(wù)：分析型學(xué)習(xí)（Analysis）通過(guò)小組討論、問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生深入理解語(yǔ)言規(guī)則或文化內(nèi)涵。例如：分類討論：將收集的形容詞（tall,friendly,thin,quiet）分為“外貌”和“性格”兩類，總結(jié)兩類詞匯的用法；文化探究：討論“中西方朋友之間的相處方式有什么不同？”（如是否經(jīng)常一起吃飯、是否分享秘密）。3.應(yīng)用任務(wù)：輸出型學(xué)習(xí)（Output）通過(guò)說(shuō)、寫等活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題。例如：小組分享：用“Myfriendis.../He/Shehas...”句型描述自己的朋友，小組內(nèi)互相點(diǎn)評(píng)；情景模擬：扮演“新同學(xué)”，向全班介紹自己的朋友（如“Hi,I’mLily.ThisismyfriendLucy.Sheisquiet.Shehaslonghair.”）。4.拓展任務(wù)：提升型學(xué)習(xí)（Extension）通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）或跨學(xué)科活動(dòng)，深化對(duì)主題的理解。例如：制作海報(bào)：以“MyBestFriend”為主題，用圖片和文字（英文）展示朋友的特征；寫一封信：給遠(yuǎn)方的朋友寫一封信，描述自己的新同學(xué)（如“DearMike,Ihaveanewfriend.HisnameisJack.Heisstrong.Helikesplayingfootball.Weoftenplaytogether.”）。（四）拓展應(yīng)用：真實(shí)情境的語(yǔ)言遷移拓展應(yīng)用是課堂學(xué)習(xí)的延伸，需設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的真實(shí)任務(wù)，讓學(xué)生在“用”中鞏固語(yǔ)言。例如：七年級(jí)上冊(cè)“Unit3MyFriends”：向新轉(zhuǎn)來(lái)的同學(xué)介紹自己的朋友，邀請(qǐng)他/她一起玩；八年級(jí)上冊(cè)“Unit5Sports”：為班級(jí)設(shè)計(jì)一份“運(yùn)動(dòng)計(jì)劃”，用英文描述運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、時(shí)間和注意事項(xiàng)；九年級(jí)上冊(cè)“Unit2Festivals”：制作“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”海報(bào)，向外國(guó)朋友介紹春節(jié)的習(xí)俗。（五）評(píng)價(jià)反思：多元反饋的成長(zhǎng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)是導(dǎo)學(xué)案的“校準(zhǔn)儀”，需貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程，采用教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元方式，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。常見(jiàn)評(píng)價(jià)工具包括：預(yù)習(xí)檢測(cè)表：評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果（如單詞背誦正確率、信息收集完整性）；小組評(píng)價(jià)表：評(píng)價(jià)學(xué)生的合作能力（如參與度、發(fā)言次數(shù)、傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度）；展示評(píng)價(jià)表：評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力（如發(fā)音準(zhǔn)確性、句型使用正確性、內(nèi)容完整性）；自我評(píng)價(jià)表：讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程（如“我能準(zhǔn)確使用形容詞嗎？”“我參與小組討論了嗎？”）。例如，“Unit3MyFriends”的自我評(píng)價(jià)表可設(shè)計(jì)為：評(píng)價(jià)維度自我評(píng)價(jià)（★★★）同伴評(píng)價(jià)（★★★）教師評(píng)價(jià)（★★★）單詞掌握句型應(yīng)用小組合作展示表現(xiàn)四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的流程框架導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)需遵循“調(diào)研-設(shè)計(jì)-實(shí)施-反思”的循環(huán)流程，具體步驟如下：1.前置調(diào)研：分析學(xué)情與教材教材分析：明確章節(jié)的主題（如“朋友”“運(yùn)動(dòng)”）、核心詞匯（如“friendly”“football”）、重點(diǎn)句型（如“Myfriendis...”）；學(xué)情分析：通過(guò)前測(cè)（如單詞測(cè)試、句型翻譯）了解學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，通過(guò)訪談了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（如是否喜歡小組討論、是否擅長(zhǎng)展示）。2.目標(biāo)拆解：從核心素養(yǎng)到具體任務(wù)根據(jù)新課標(biāo)要求，將章節(jié)主題拆解為四個(gè)核心素養(yǎng)目標(biāo)（語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）；將每個(gè)素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、可測(cè)的學(xué)習(xí)任務(wù)（如“能使用形容詞描述朋友”對(duì)應(yīng)“小組分享”任務(wù)）。3.任務(wù)鏈構(gòu)建：從感知到拓展的階梯設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)“感知-探究-應(yīng)用-拓展”的任務(wù)鏈，確保任務(wù)難度逐步提升，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；融入真實(shí)情境（如“向新同學(xué)介紹朋友”），讓任務(wù)具有實(shí)用性和趣味性。4.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：多元反饋的工具開發(fā)針對(duì)每個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)工具（如預(yù)習(xí)檢測(cè)表、小組評(píng)價(jià)表）；明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如“單詞掌握”的標(biāo)準(zhǔn)是“能準(zhǔn)確認(rèn)讀、拼寫”，“句型應(yīng)用”的標(biāo)準(zhǔn)是“能正確使用句型描述”）。5.反思優(yōu)化：基于實(shí)施效果的調(diào)整課堂實(shí)施后，收集學(xué)生的反饋（如問(wèn)卷調(diào)查、訪談），了解任務(wù)的完成情況（如是否太難、是否有趣）；根據(jù)反饋調(diào)整導(dǎo)學(xué)案（如降低前置任務(wù)的難度、增加小組討論的時(shí)間），形成“設(shè)計(jì)-實(shí)施-反思-優(yōu)化”的循環(huán)。五、案例示范：七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“Unit3MyFriends”導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)【導(dǎo)學(xué)案標(biāo)題】七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit3MyFriends導(dǎo)學(xué)案（第1課時(shí)）【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.語(yǔ)言能力：能準(zhǔn)確認(rèn)讀、拼寫tall,short,thin,strong,friendly,quiet等形容詞；能使用“Myfriendis.../He/Shehas...”句型口頭描述朋友的外貌和性格。2.文化意識(shí)：通過(guò)討論“朋友的品質(zhì)”，理解“真誠(chéng)”“陪伴”是中西方友誼的共同價(jià)值觀。3.思維品質(zhì)：能將形容詞分類（外貌/性格），培養(yǎng)歸納思維；能分析朋友的優(yōu)點(diǎn)，提升批判性思維。4.學(xué)習(xí)能力：能通過(guò)預(yù)習(xí)完成單詞抄寫和信息收集，通過(guò)小組討論分享觀點(diǎn)，提高自主學(xué)習(xí)與合作能力?！厩爸萌蝿?wù)】（提前1天布置）1.預(yù)習(xí)課本P16-17的單詞，抄寫并背誦（tall,short,thin,strong,friendly,quiet）；2.收集一張朋友的照片，用1-2句話（中文或簡(jiǎn)單英文）描述他/她的外貌或性格（如“我的朋友叫小明，他很高，很友好”）；3.完成預(yù)習(xí)檢測(cè)題（見(jiàn)附件1：?jiǎn)卧~拼寫、句型翻譯）?！菊n堂探究】一、感知任務(wù)：聽(tīng)對(duì)話，找詞匯（10分鐘）播放錄音：Tom向老師介紹他的朋友（“Thisismyfriend,Jack.Heistallandstrong.Heisfriendly.”）；任務(wù)：學(xué)生圈出對(duì)話中描述朋友的詞匯（tall,strong,friendly）；反饋：教師展示答案，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀詞匯。二、探究任務(wù)：分分類，議一議（15分鐘）小組活動(dòng)1：將前置任務(wù)中收集的形容詞（tall,short,thin,strong,friendly,quiet）分為“外貌”和“性格”兩類，填寫表格（見(jiàn)附件2）；小組活動(dòng)2：討論“你認(rèn)為朋友最重要的品質(zhì)是什么？”（如“friendly”“helpful”），并分享理由；反饋：各小組展示分類結(jié)果，教師總結(jié)兩類詞匯的用法（如“外貌詞匯描述長(zhǎng)相，性格詞匯描述脾氣”）；引導(dǎo)學(xué)生理解“真誠(chéng)”是友誼的核心。三、應(yīng)用任務(wù)：說(shuō)朋友，評(píng)一評(píng)（10分鐘）小組活動(dòng)：用“Myfriendis.../He/Shehas...”句型描述自己的朋友（結(jié)合前置任務(wù)收集的照片）；評(píng)價(jià)：小組內(nèi)互相點(diǎn)評(píng)（如“他用了‘friendly’這個(gè)詞，很準(zhǔn)確”“他的句子很完整”）；展示：每組推薦1名學(xué)生向全班展示，教師給予鼓勵(lì)性反饋（如“Great!Youdescribedyourfriendclearly.”）。四、拓展任務(wù)：做海報(bào)，秀朋友（5分鐘）任務(wù)：以“MyBestFriend”為主題，用圖片和文字（英文）制作海報(bào)（課后完成）；要求：包含朋友的照片、外貌/性格描述（如“Name:Lily;Appearance:thin,longhair;Personality:quiet,friendly”）；展示：下節(jié)課將海報(bào)貼在教室墻上，全班欣賞?！就卣箲?yīng)用】（課后作業(yè)）1.完成海報(bào)制作，下節(jié)課展示；【評(píng)價(jià)反思】1.預(yù)習(xí)檢測(cè)：教師批改預(yù)習(xí)檢測(cè)題，統(tǒng)計(jì)單詞正確率（如85%以上為優(yōu)秀）；2.小組評(píng)價(jià)：用小組評(píng)價(jià)表（見(jiàn)附件3）評(píng)價(jià)學(xué)生的合作能力（參與度、發(fā)言次數(shù)）；3.展示評(píng)價(jià)：用展示評(píng)價(jià)表（見(jiàn)附件4）評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力（發(fā)音、句型、內(nèi)容）；4.自我評(píng)價(jià)：學(xué)生填寫自我評(píng)價(jià)表（見(jiàn)附件5），反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。六、實(shí)施建議：讓導(dǎo)學(xué)案真正“導(dǎo)”學(xué)1.教師角色轉(zhuǎn)型：從“知識(shí)傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”“組織者”，避免代替學(xué)生思考（如不要直接告訴學(xué)生“friendly是性格詞匯”，而是讓學(xué)生通過(guò)討論總結(jié)）；2.學(xué)生主動(dòng)參與：鼓勵(lì)學(xué)生提前完成前置任務(wù)，積極參與小組討論，大膽展示自己的成果（如用“你說(shuō)得很好！”“你的想法很特別！”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言）；3.反思調(diào)整優(yōu)化：課后及時(shí)收集學(xué)生的反饋（如“前置任務(wù)太難了”“小組討論時(shí)間不夠”），調(diào)整導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)設(shè)計(jì)（如降低前置任務(wù)的難度、增加小組討論的時(shí)間）；4.資源支持保障：為學(xué)生提供必要的資源（如單詞卡片、錄音材料、海報(bào)模板），幫助學(xué)生完成任務(wù)（如給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供句型框架：“Myfriendis...He/Shehas...”）。