物理教學(xué)觀摩課心得體會(huì)一、引言本次物理教學(xué)觀摩活動(dòng)以“聚焦核心素養(yǎng)，深化探究教學(xué)”為主題，涵蓋初中“力學(xué)”與高中“電磁學(xué)”兩個(gè)學(xué)段的8節(jié)展示課。授課教師均為省級(jí)教學(xué)能手或?qū)W科帶頭人，其課堂設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的理念要求，又融入了個(gè)性化的教學(xué)智慧。作為一名深耕物理教學(xué)十余年的教師，我在觀摩中既看到了當(dāng)前物理教學(xué)的前沿趨勢(shì)，也對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了深刻反思。本文結(jié)合具體課例，從情境創(chuàng)設(shè)、探究設(shè)計(jì)、思維進(jìn)階、評(píng)價(jià)引導(dǎo)四個(gè)維度展開分析，并提出實(shí)踐啟示。二、觀摩課的核心亮點(diǎn)分析（一）情境創(chuàng)設(shè)：從“生活經(jīng)驗(yàn)”到“物理問(wèn)題”的自然轉(zhuǎn)化物理源于生活，又高于生活。優(yōu)秀的情境設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)“生活現(xiàn)象—認(rèn)知沖突—物理問(wèn)題”的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)，讓學(xué)生在“熟悉的陌生感”中激發(fā)探究欲望。案例1：初中《摩擦力》一課，教師以“推箱子”的生活場(chǎng)景切入——先讓學(xué)生嘗試用不同力度推靜止的箱子（“為什么輕推不動(dòng)？”），再推動(dòng)箱子后松開手（“為什么會(huì)停下？”），最后用彈簧測(cè)力計(jì)拉著箱子勻速前進(jìn)（“此時(shí)拉力與摩擦力有什么關(guān)系？”）。三個(gè)遞進(jìn)的生活情境，逐步將學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理性問(wèn)題：“摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？”案例2：高中《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》一課，教師展示了“手搖發(fā)電機(jī)點(diǎn)亮小燈泡”“手機(jī)無(wú)線充電”兩個(gè)生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：“電是如何產(chǎn)生的？”“磁場(chǎng)與電流之間有什么聯(lián)系？”分析：這些情境設(shè)計(jì)的共同特點(diǎn)是基于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)（生活經(jīng)驗(yàn)），指向物理的核心概念（摩擦力、電磁感應(yīng)），引發(fā)認(rèn)知沖突（“推不動(dòng)”與“能推動(dòng)”的差異、“無(wú)線充電”的原理未知）。這種“從生活到物理”的情境轉(zhuǎn)化，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生感受到“物理有用、物理有趣”。（二）探究設(shè)計(jì)：從“驗(yàn)證結(jié)論”到“建構(gòu)過(guò)程”的范式轉(zhuǎn)型傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)多為“照方抓藥”的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只需按步驟操作，無(wú)需思考“為什么做”“如何做”。而觀摩課中的探究設(shè)計(jì)，均以科學(xué)探究的七個(gè)要素（提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作）為框架，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主建構(gòu)”。案例：初中《探究影響浮力大小的因素》一課，教師并未直接給出“浮力與排開液體體積、液體密度有關(guān)”的結(jié)論，而是讓學(xué)生先根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜想（“浮力可能與物體的重量有關(guān)？”“可能與物體浸入液體的深度有關(guān)？”），再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（如用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)鐵塊浸入水不同深度的拉力、用不同體積的鋁塊浸入水的拉力、用鐵塊浸入水和鹽水的拉力），然后分組實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)，最后通過(guò)分析數(shù)據(jù)（如“體積越大，拉力越小，浮力越大”“鹽水密度越大，拉力越小，浮力越大”）否定錯(cuò)誤猜想（“浮力與深度無(wú)關(guān)”“浮力與物體重量無(wú)關(guān)”），得出正確結(jié)論。分析：這種“猜想—設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)—論證”的探究過(guò)程，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了“像科學(xué)家一樣思考”的過(guò)程。教師的角色是引導(dǎo)者（如“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證‘浮力與深度有關(guān)’？”“需要控制哪些變量？”），而非“灌輸者”。學(xué)生在探究中不僅掌握了“控制變量法”這一科學(xué)方法，更培養(yǎng)了“嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)證”的科學(xué)態(tài)度。（三）思維進(jìn)階：從“碎片化知識(shí)”到“結(jié)構(gòu)化體系”的整合重構(gòu)物理知識(shí)不是孤立的“點(diǎn)”，而是相互聯(lián)系的“網(wǎng)”。觀摩課中，教師均注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)化整合，引導(dǎo)學(xué)生建立“概念—規(guī)律—應(yīng)用”的邏輯體系。案例1：初中《牛頓第一定律》一課，教師通過(guò)“伽利略理想實(shí)驗(yàn)”“牛頓總結(jié)前人成果”的歷史脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：“亞里士多德（力是維持運(yùn)動(dòng)的原因）—伽利略（力是改變運(yùn)動(dòng)的原因）—牛頓（牛頓第一定律）”。同時(shí)，結(jié)合“慣性現(xiàn)象”（如“汽車剎車時(shí)人向前傾”），將“牛頓第一定律”與“慣性”概念整合，形成“規(guī)律—現(xiàn)象—應(yīng)用”的體系。案例2：高中《機(jī)械能守恒定律》一課，教師通過(guò)“動(dòng)能定理”“重力勢(shì)能”“彈性勢(shì)能”的概念回顧，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)“機(jī)械能守恒定律”（動(dòng)能+勢(shì)能=常數(shù)），并通過(guò)“自由下落”“平拋運(yùn)動(dòng)”“彈簧振子”三個(gè)案例，說(shuō)明“只有重力或彈力做功時(shí)，機(jī)械能守恒”。分析：這種“結(jié)構(gòu)化整合”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不再記憶“碎片化的知識(shí)點(diǎn)”，而是理解“知識(shí)之間的邏輯關(guān)系”。例如，牛頓第一定律不是孤立的“慣性定律”，而是“力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系”的總結(jié)；機(jī)械能守恒定律不是孤立的“公式”，而是“能量轉(zhuǎn)化與守恒”的具體表現(xiàn)。這種思維方式的培養(yǎng)，符合“核心素養(yǎng)”中“科學(xué)思維”的要求（如邏輯推理、模型建構(gòu)）。（四）評(píng)價(jià)引導(dǎo)：從“單一結(jié)果”到“多元素養(yǎng)”的全面覆蓋傳統(tǒng)物理評(píng)價(jià)多以“考試成績(jī)”為唯一標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注“學(xué)生記住了什么”。而觀摩課中的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，均以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，關(guān)注“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”“學(xué)生能做什么”。案例1：初中《摩擦力》一課，教師設(shè)計(jì)了“過(guò)程性評(píng)價(jià)表”，從“問(wèn)題提出”（是否有針對(duì)性）、“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”（是否控制變量）、“數(shù)據(jù)記錄”（是否準(zhǔn)確）、“結(jié)論分析”（是否邏輯嚴(yán)密）四個(gè)維度，對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，某小組提出“摩擦力與物體的運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)”的猜想，教師并未直接否定，而是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（用彈簧測(cè)力計(jì)拉著同一物體以不同速度勻速前進(jìn)，記錄拉力大?。ㄟ^(guò)數(shù)據(jù)（拉力不變）得出“摩擦力與運(yùn)動(dòng)速度無(wú)關(guān)”的結(jié)論，并在評(píng)價(jià)表中給予“猜想有創(chuàng)新性，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理”的肯定。案例2：高中《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》一課，教師設(shè)計(jì)了“項(xiàng)目式評(píng)價(jià)”，要求學(xué)生以“制作簡(jiǎn)易發(fā)電機(jī)”為項(xiàng)目，完成“原理分析”（電磁感應(yīng)）、“設(shè)計(jì)方案”（線圈、磁場(chǎng)、轉(zhuǎn)動(dòng)方式）、“制作過(guò)程”（材料選擇、組裝）、“效果測(cè)試”（點(diǎn)亮小燈泡的亮度）四個(gè)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)“原理理解的深度”“設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性”“制作的規(guī)范性”“效果的實(shí)用性”四個(gè)維度，給予學(xué)生“優(yōu)秀、良好、合格”的評(píng)價(jià)。分析：這些評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的共同特點(diǎn)是多元性（過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合）、針對(duì)性（指向核心素養(yǎng)的不同維度，如科學(xué)探究、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度）、激勵(lì)性（肯定學(xué)生的努力與創(chuàng)新，而非否定錯(cuò)誤）。這種評(píng)價(jià)方式，符合“素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)要求，讓學(xué)生感受到“學(xué)習(xí)的價(jià)值”。三、問(wèn)題與反思盡管觀摩課整體水平很高，但也存在一些值得反思的問(wèn)題：1.情境創(chuàng)設(shè)的“形式化”：部分課例的情境設(shè)計(jì)過(guò)于“花哨”，如用“科幻電影片段”引入“電磁感應(yīng)”，但并未真正聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致情境與問(wèn)題的轉(zhuǎn)化不夠自然。2.探究過(guò)程的“偽自主性”：部分課例的探究設(shè)計(jì)雖然“看起來(lái)像探究”，但教師仍在“牽著學(xué)生走”，如提前規(guī)定“猜想的內(nèi)容”（只能猜“摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度有關(guān)”）、“實(shí)驗(yàn)的步驟”（必須用“毛巾、木板、玻璃”三種材料），學(xué)生缺乏“自主選擇”的空間。3.技術(shù)應(yīng)用的“冗余性”：部分課例過(guò)度使用“多媒體技術(shù)”（如動(dòng)畫演示、虛擬實(shí)驗(yàn)），反而替代了“真實(shí)實(shí)驗(yàn)”（如用動(dòng)畫演示“摩擦力的產(chǎn)生”，而沒(méi)有讓學(xué)生用手感受“摩擦力”），導(dǎo)致學(xué)生的“感性經(jīng)驗(yàn)”缺失。四、實(shí)踐啟示結(jié)合觀摩課的亮點(diǎn)與問(wèn)題，我對(duì)今后的物理教學(xué)有以下啟示：（一）情境設(shè)計(jì)：“生活性”與“物理性”的統(tǒng)一情境設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“從生活中來(lái)，到物理中去”的原則，既要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)（如“推箱子”“手搖發(fā)電機(jī)”），又要指向物理的核心概念（如“摩擦力”“電磁感應(yīng)”）。例如，在設(shè)計(jì)“壓強(qiáng)”一課時(shí)，可以用“穿高跟鞋踩在沙子上陷得深，穿平底鞋陷得淺”的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生提出“壓強(qiáng)的大小與哪些因素有關(guān)？”的問(wèn)題。（二）探究設(shè)計(jì)：“自主性”與“指導(dǎo)性”的平衡探究過(guò)程要給學(xué)生“自主選擇”的空間（如猜想的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)的材料、設(shè)計(jì)的方案），但教師也要給予“必要的指導(dǎo)”（如“如何控制變量？”“如何分析數(shù)據(jù)？”）。例如，在“探究影響浮力大小的因素”一課中，教師可以讓學(xué)生自由猜想（“浮力可能與物體的形狀有關(guān)？”“可能與液體的溫度有關(guān)？”），然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（如用相同體積的正方體和球體浸入水，測(cè)浮力；用相同物體浸入冷水和熱水，測(cè)浮力），通過(guò)數(shù)據(jù)否定錯(cuò)誤猜想，得出正確結(jié)論。（三）思維培養(yǎng)：“結(jié)構(gòu)化”與“深度化”的融合知識(shí)教學(xué)要注重“結(jié)構(gòu)化整合”，讓學(xué)生理解“知識(shí)之間的邏輯關(guān)系”。例如，在“力學(xué)”教學(xué)中，可以構(gòu)建“力—運(yùn)動(dòng)—能量”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（力是改變運(yùn)動(dòng)的原因，運(yùn)動(dòng)是能量轉(zhuǎn)化的表現(xiàn)）；在“電磁學(xué)”教學(xué)中，可以構(gòu)建“電—磁—能量”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（電流產(chǎn)生磁場(chǎng)，磁場(chǎng)產(chǎn)生電流，電磁感應(yīng)是能量轉(zhuǎn)化的方式）。同時(shí)，要注重“深度思維”的培養(yǎng)，如引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么？”（如“為什么摩擦力與壓力有關(guān)？”“為什么電磁感應(yīng)能產(chǎn)生電流？”），而不僅僅是“是什么？”（如“摩擦力的大小與壓力有關(guān)”“電磁感應(yīng)能產(chǎn)生電流”）。（四）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：“過(guò)程性”與“素養(yǎng)性”的結(jié)合評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)過(guò)程”（如探究中的思考、合作中的表現(xiàn)），而不僅僅是“學(xué)習(xí)結(jié)果”（如考試成績(jī)）。例如，可以設(shè)計(jì)“成長(zhǎng)記錄袋”，收集學(xué)生的“探究方案”“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”“反思日記”“項(xiàng)目作品”等，定期對(duì)學(xué)生的“科學(xué)探究能力”“科學(xué)思維能力”“科學(xué)態(tài)度”進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，要注重“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”（如肯定學(xué)生的創(chuàng)新、鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步），讓學(xué)生感受到“學(xué)習(xí)的樂(lè)趣”。五、結(jié)語(yǔ)物理教學(xué)的核心是“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“用物理思維解決問(wèn)題”。本次觀摩課讓我深刻認(rèn)識(shí)到：情境是物理教學(xué)的“起點(diǎn)”，探究是物理教學(xué)的“路徑”，思維是物理教學(xué)的“核心”，評(píng)價(jià)是物理教學(xué)的“導(dǎo)向”。作為物理教師，我們要始終以“學(xué)生為中心”，設(shè)計(jì)“有溫度、有深度、有廣度”的物理課堂，讓學(xué)生在“探究中成長(zhǎng)”，在“思考中進(jìn)步”，真正愛(ài)上物理，學(xué)會(huì)物