2025年《學前兒童發(fā)展心理學》考試試題(附答案)一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，2-7歲兒童處于（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段2.幼兒在玩“過家家”時，用玩具鍋鏟模擬炒菜動作，這種行為體現(xiàn)了（）A.符號功能的發(fā)展B.客體永久性的獲得C.守恒概念的形成D.邏輯思維的萌芽3.6-8個月嬰兒出現(xiàn)“陌生人焦慮”，主要與（）發(fā)展相關(guān)A.深度知覺B.自我意識C.記憶能力D.情緒理解4.下列哪項是幼兒“自我中心語言”的典型表現(xiàn)？（）A.對玩具說“寶寶乖，吃飯啦”B.模仿媽媽打電話的語氣C.復述老師剛講的故事D.和同伴討論游戲規(guī)則5.根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，3-6歲兒童的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得主動感，克服內(nèi)疚感D.獲得勤奮感，克服自卑感6.幼兒能夠理解“小明比小紅高，小紅比小蘭高，所以小明比小蘭高”，這說明其（）能力發(fā)展A.傳遞性推理B.類包含C.守恒D.序列化7.以下哪項不屬于幼兒親社會行為的表現(xiàn)？（）A.分享玩具B.安慰哭泣的同伴C.幫助老師整理圖書D.拒絕同伴的游戲邀請8.語言發(fā)展關(guān)鍵期中，“電報語”（雙詞句）通常出現(xiàn)在（）A.10-12個月B.18-24個月C.2-3歲D.3-4歲9.研究發(fā)現(xiàn)，幼兒對“早上”“晚上”的理解早于“昨天”“明天”，這反映了時間概念發(fā)展的（）特點A.由近及遠B.由具體到抽象C.由簡單到復雜D.由整體到分化10.安斯沃斯通過“陌生情境實驗”將嬰兒依戀類型分為（）A.安全型、回避型、矛盾型B.安全型、焦慮型、反抗型C.依賴型、獨立型、矛盾型D.親密型、疏遠型、中間型11.幼兒在繪畫時，經(jīng)常將自己認為重要的部分（如人的大眼睛、房子的窗戶）畫得特別大，這體現(xiàn)了（）A.擬人化傾向B.透明畫表現(xiàn)C.強調(diào)式表現(xiàn)D.空間認知局限12.以下關(guān)于幼兒記憶發(fā)展的描述，錯誤的是（）A.無意記憶占優(yōu)勢B.形象記憶效果優(yōu)于語詞記憶C.記憶策略（如復述）開始出現(xiàn)D.自傳體記憶的準確性隨年齡增長而降低13.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學的最佳效果應(yīng)發(fā)生在（）A.現(xiàn)有發(fā)展水平B.潛在發(fā)展水平C.現(xiàn)有水平與潛在水平之間D.潛在水平之上14.幼兒認為“踩影子會疼”“小草被踩會哭”，這種思維特點屬于（）A.泛靈論B.自我中心C.不可逆性D.不守恒15.研究表明，同伴關(guān)系不良的幼兒更容易出現(xiàn)（）A.攻擊性行為B.親社會行為C.創(chuàng)造性行為D.規(guī)則意識二、填空題（每空1分，共20分）1.學前兒童身體發(fā)育遵循__________原則（從頭部到下肢）和__________原則（從中心到邊緣）。2.皮亞杰認為，前運算階段兒童思維的兩個典型特征是__________和__________。3.幼兒詞匯發(fā)展中，__________（詞類）的掌握速度最快，約占詞匯總量的50%以上。4.情緒調(diào)節(jié)策略中，2-3歲幼兒常用__________（如轉(zhuǎn)移注意力），4-5歲開始使用__________（如自我暗示）。5.社會性發(fā)展的核心是__________的發(fā)展，其最初表現(xiàn)是__________（如區(qū)分“我”和“他人”）。6.幼兒方位知覺發(fā)展的順序是：先__________（如上下），再__________（如前后），最后__________（如左右）。7.班杜拉的社會學習理論認為，觀察學習包括__________、保持、__________和動機四個過程。8.幼兒“性別恒常性”的發(fā)展經(jīng)歷三個階段：__________、性別穩(wěn)定性、__________。9.游戲是幼兒的主導活動，其中__________（如積木游戲）有助于空間認知發(fā)展，__________（如角色扮演）有助于社會性發(fā)展。10.幼兒自我意識的發(fā)展主要體現(xiàn)在__________（如“我會自己吃飯”）、__________（如“我是乖寶寶”）和__________（如“我不喜歡吃胡蘿卜”）三個方面。三、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述幼兒觀察力發(fā)展的特點。2.比較皮亞杰“三山實驗”與維果茨基“合作學習”對幼兒認知發(fā)展的啟示。3.分析幼兒“說謊”行為的可能原因及教育對策。4.列舉影響幼兒同伴關(guān)系的主要因素。5.說明幼兒情緒理解能力發(fā)展的年齡特征（3-6歲）。四、論述題（每題10分，共20分）1.結(jié)合實例論述家庭教養(yǎng)方式（如權(quán)威型、專制型、放任型、忽視型）對幼兒社會性發(fā)展的影響。2.聯(lián)系實際分析幼兒攻擊性行為的類型（工具性攻擊、敵意性攻擊）及干預策略。參考答案一、單項選擇題1.B2.A3.C4.A5.C6.A7.D8.B9.A10.A11.C12.D13.C14.A15.A二、填空題1.頭尾；近遠2.自我中心；泛靈論（或不可逆性、不守恒）3.名詞4.外部調(diào)節(jié)；內(nèi)部調(diào)節(jié)5.自我意識；自我識別6.上下；前后；左右7.注意；復現(xiàn)8.性別認同；性別一致性9.結(jié)構(gòu)游戲；角色游戲10.自我認識；自我評價；自我體驗三、簡答題1.幼兒觀察力發(fā)展的特點：（1）觀察的目的性：從無序觀察到有目的觀察（如小班幼兒隨意看，大班能按任務(wù)觀察）；（2）觀察的持續(xù)性：時間逐漸延長（小班約3-5分鐘，大班可達15分鐘以上）；（3）觀察的細致性：從籠統(tǒng)到細致（如初期只注意明顯特征，后期能發(fā)現(xiàn)細節(jié)差異）；（4）觀察的概括性：從孤立特征到整體聯(lián)系（如從“這朵花紅”到“紅花有5片花瓣，葉子是綠的”）；（5）觀察的方法：從跳躍式到順序性（如從上到下、從外到內(nèi)的觀察順序逐漸形成）。2.皮亞杰“三山實驗”與維果茨基“合作學習”的啟示：（1）三山實驗：證明前運算階段幼兒的自我中心思維，難以站在他人角度思考；啟示教育需尊重幼兒認知特點，避免“灌輸式”教學，應(yīng)通過具體情境引導視角轉(zhuǎn)換。（2）合作學習：強調(diào)社會互動對認知發(fā)展的促進作用（“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的同伴互助）；啟示教育應(yīng)創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境（如小組任務(wù)），通過能力差異幼兒的互動，推動潛在水平向現(xiàn)有水平轉(zhuǎn)化。（3）二者互補：前者強調(diào)認知發(fā)展的階段性，后者強調(diào)社會性建構(gòu)；教育需結(jié)合“兒童中心”與“社會支持”，促進主動建構(gòu)與社會互動的統(tǒng)一。3.幼兒“說謊”的原因及對策：（1）原因：①認知局限（如混淆想象與現(xiàn)實，說“我家有恐龍”）；②愿望滿足（如為獲得表揚說“我自己吃完了飯”）；③逃避懲罰（如打碎杯子說“不是我”）；④模仿成人（如家長說謊被幼兒模仿）。（2）對策：①區(qū)分“想象性說謊”與“有意說謊”，前者需保護想象力（如“你的恐龍故事真有趣，我們一起畫出來吧”）；②后者需引導誠實（如溫和詢問“發(fā)生了什么？媽媽想知道真相”）；③樹立榜樣（家長避免說謊）；④建立安全環(huán)境（減少因害怕懲罰而說謊）；⑤通過故事（如《狼來了》）培養(yǎng)誠信意識。4.影響幼兒同伴關(guān)系的因素：（1）幼兒自身因素：①氣質(zhì)類型（如易養(yǎng)型幼兒更受歡迎）；②社會技能（如主動分享、表達友好的幼兒同伴接納度高）；③認知能力（如能理解他人意圖的幼兒更少沖突）；（2）家庭因素：①教養(yǎng)方式（權(quán)威型家庭幼兒社交能力強）；②親子互動（安全依戀幼兒更易建立親密同伴關(guān)系）；③家庭結(jié)構(gòu)（如多子女家庭幼兒更早學習分享）；（3）幼兒園因素：①教師引導（如組織合作游戲促進互動）；②班級氛圍（如鼓勵分享的環(huán)境提升同伴接納）；③活動設(shè)計（如角色游戲提供社交機會）；（4）社會文化：如集體主義文化更鼓勵合作，同伴關(guān)系更緊密。5.幼兒情緒理解能力的年齡特征（3-6歲）：（1）3-4歲：能識別基本情緒（喜、怒、哀、懼）的外部表現(xiàn)（如看表情圖判斷情緒）；但難以理解情緒的原因（如不知道“小朋友哭是因為玩具被搶”）；（2）4-5歲：開始理解情緒與愿望的關(guān)系（如“他沒得到糖果所以生氣”）；能推測簡單情境的情緒（如“媽媽遲到了，寶寶會著急”）；（3）5-6歲：能理解混合情緒（如“過生日很開心，但媽媽要出差又有點難過”）；能考慮他人視角解釋情緒（如“他假裝開心，其實心里難過”）；開始用“情緒規(guī)則”調(diào)節(jié)表達（如“雖然不喜歡這個禮物，也要說謝謝”）。四、論述題1.家庭教養(yǎng)方式對幼兒社會性發(fā)展的影響（結(jié)合實例）：（1）權(quán)威型：父母既關(guān)愛又有明確規(guī)則（如“你可以玩玩具，但結(jié)束后要自己收拾”）。幼兒表現(xiàn)：①高自尊（因父母接納）；②強社交技能（學習協(xié)商規(guī)則）；③親社會行為多（模仿父母的溫暖）。實例：5歲的朵朵在幼兒園主動幫助同伴，因父母常鼓勵“幫助別人是好行為”且以身作則。（2）專制型：父母控制嚴格但缺乏溫情（如“必須按我說的做，不許問為什么”）。幼兒表現(xiàn)：①社交退縮（因害怕犯錯）；②攻擊性（模仿父母的強制方式）；③低自尊（常被否定）。實例：明明因父母常批評“這點事都做不好”，在游戲中常推搡同伴，說“聽我的！”。（3）放任型：父母過度包容，缺乏規(guī)則（如“寶寶不想吃飯就不吃吧”）。幼兒表現(xiàn)：①規(guī)則意識差（不知界限）；②自我中心（習慣他人遷就）；③同伴拒絕（因不遵守游戲規(guī)則）。實例：樂樂在小組游戲中搶玩具，說“這是我的”，同伴不愿和他玩。（4）忽視型：父母冷漠且缺乏關(guān)注（如忙于工作，很少和孩子互動）。幼兒表現(xiàn)：①情緒冷漠（未體驗溫暖）；②社交能力弱（缺乏互動學習）；③安全感低（對他人不信任）。實例：小宇在班級中獨來獨往，別人找他玩時躲開，因父母很少陪他說話。結(jié)論：權(quán)威型教養(yǎng)最有利于幼兒社會性發(fā)展，其他類型易導致社交問題；家長應(yīng)平衡關(guān)愛與規(guī)則，通過示范和引導促進幼兒親社會行為與合作能力。2.幼兒攻擊性行為的類型及干預策略（聯(lián)系實際）：（1）類型：①工具性攻擊：以獲得資源為目的（如搶玩具時推同伴），常見于3-4歲（因語言能力不足，用行為解決沖突）。實例：4歲的浩浩看到小美玩積木，直接推她并說“這是我的！”。②敵意性攻擊：以傷害他人為目的（如辱罵、故意踢打），多發(fā)生在5歲后（隨認知發(fā)展，產(chǎn)生報復意圖）。實例：5歲的朵朵因小美之前搶過她的貼紙，故意把小美的畫撕壞。（2）干預策略：①工具性攻擊：-提升語言表達（如教浩浩說“我也想玩，能輪流嗎？”）；-建立規(guī)則（如“玩具要輪流玩，搶玩具會被收走”）；-示范替代行為（如老師和幼兒角色扮演“如何用語言請求”）。②敵意性攻擊：-引導情緒識別（如問朵朵“你撕畫時，心里是不是生氣？”）；-培養(yǎng)共情（如“小美看到畫被撕，會很難過，就像你