2025年《嬰幼兒行為觀察與指導》試卷及答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.下列哪項不屬于嬰幼兒行為觀察的核心目的？A.評估發(fā)展水平B.預測未來職業(yè)傾向C.識別發(fā)展問題D.制定個性化指導方案答案：B2.觀察者在自然情境中對嬰幼兒行為進行連續(xù)、詳細的記錄，這種觀察方法是？A.時間取樣法B.事件取樣法C.敘事記錄法D.量表評估法答案：C3.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，0-2歲嬰幼兒處于哪個階段？A.前運算階段B.具體運算階段C.感知運動階段D.形式運算階段答案：C4.某18月齡幼兒在搭積木時，反復將積木推倒并大笑，這一行為最可能反映的發(fā)展需求是？A.空間感知探索B.攻擊性行為萌芽C.社交互動需求D.語言表達延遲答案：A5.以下哪項是“時間取樣法”的典型特征？A.記錄特定行為的完整過程B.按固定時間間隔記錄行為出現(xiàn)頻率C.重點關注行為的前因后果D.結合觀察者主觀評價答案：B6.嬰幼兒“陌生人焦慮”通常出現(xiàn)在哪個月齡段？A.1-3個月B.4-6個月C.7-12個月D.13-18個月答案：C7.運用“ABC行為分析法”時，“B”代表的是？A.前因（Antecedent）B.行為（Behavior）C.后果（Consequence）D.背景（Background）答案：B8.下列哪項不屬于嬰幼兒社會性發(fā)展的典型表現(xiàn)？A.6月齡對鏡子中的自己微笑B.12月齡主動分享玩具給同伴C.18月齡拒絕陌生人擁抱D.24月齡用“我”指代自己答案：B（注：12月齡幼兒分享行為多為偶然性，主動分享通常出現(xiàn)在2-3歲）9.某2歲幼兒在游戲中堅持自己穿鞋子，但反復失敗后大哭，成人最適宜的回應是？A.“我來幫你穿，你太小了”B.“你剛才已經(jīng)很努力了，我們一起再試一次”C.“哭有什么用，快點自己穿”D.“看別人都穿好了，你要加油”答案：B10.根據(jù)托馬斯-切斯的氣質(zhì)分類，“對新刺激反應消極、適應慢”屬于哪種氣質(zhì)類型？A.容易型B.困難型C.遲緩型D.混合性答案：C11.觀察記錄中“明明（2歲3個月）在早餐時用勺子舀粥，灑出3次后，拿起碗直接喝”屬于？A.主觀評價B.客觀描述C.發(fā)展解讀D.指導建議答案：B12.針對1歲幼兒的“物品恒存”能力觀察，最適宜的測試方式是？A.藏起玩具后觀察其是否尋找B.讓其復述數(shù)字序列C.要求分類不同顏色積木D.詢問“媽媽去哪了”答案：A13.嬰幼兒“平行游戲”（獨自游戲但與同伴靠近）主要出現(xiàn)在哪個年齡段？A.6-12個月B.1-2歲C.2-3歲D.3-4歲答案：B14.某3歲幼兒在繪畫時反復涂抹同一張紙，成人錯誤的指導方式是？A.“你畫的線條很有力量，這是你自己的風格”B.“這樣涂太浪費紙了，應該畫具體的東西”C.“你愿意和我說說這些線條在講什么故事嗎？”D.“需要我?guī)湍銚Q一張新紙繼續(xù)嗎？”答案：B15.下列哪項符合“發(fā)展適宜性實踐”原則？A.要求2歲幼兒每天練習100個漢字B.為1歲幼兒提供可抓握的軟質(zhì)積木C.強迫怕水的3歲幼兒學習游泳D.用統(tǒng)一標準評價所有4歲幼兒的繪畫水平答案：B二、填空題（每空1分，共20分）1.嬰幼兒行為觀察的三要素是______、______、______。（觀察目的、觀察對象、觀察方法）2.帕頓將幼兒游戲行為分為______、______、______、______、______、合作游戲六個階段。（無所事事、旁觀、獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲）3.0-3歲嬰幼兒語言發(fā)展的關鍵指標包括______（如咕咕聲）、______（如“爸爸”“媽媽”）、______（如簡單短句）。（前語言發(fā)聲、單詞句、電報句）4.埃里克森心理社會發(fā)展理論中，0-1.5歲的核心沖突是______對______。（基本信任、不信任）5.觀察記錄的“5W1H”要素包括______、______、______、______、______、______。（時間When、地點Where、人物Who、事件What、原因Why、方式How）6.嬰幼兒攻擊性行為的常見類型有______（如推打）和______（如說“我討厭你”）。（身體攻擊、語言攻擊）三、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述觀察前需要做哪些準備工作？答案：①明確觀察目的（如評估社交能力/識別問題行為）；②確定觀察對象（具體幼兒或群體）；③選擇觀察方法（如時間取樣法適用于高頻行為，敘事記錄法適用于復雜行為）；④準備工具（記錄表、錄音筆、相機等，需符合倫理要求）；⑤熟悉觀察環(huán)境（減少干擾因素）；⑥與主要照料者溝通（了解幼兒日常習慣）。2.如何區(qū)分“正常發(fā)展行為”與“需要干預的異常行為”？答案：需結合三方面判斷：①發(fā)展里程碑（如2歲幼兒應能說50個單詞，若僅能說5個需關注）；②行為頻率與強度（偶爾發(fā)脾氣正常，每天哭鬧超過1小時可能異常）；③情境適應性（在陌生環(huán)境緊張正常，在家也極度抗拒互動可能異常）；④持續(xù)時間（短期行為波動正常，持續(xù)2個月以上需干預）。3.舉例說明如何用“事件取樣法”記錄幼兒爭搶玩具的行為？答案：事件取樣法以特定行為（如爭搶玩具）為目標，記錄其完整過程。例如：時間9:15，地點教室玩具區(qū)，人物樂樂（2歲4個月）、朵朵（2歲2個月）；前因：朵朵拿起樂樂正在玩的小熊玩具；行為表現(xiàn)：樂樂沖過去推朵朵，大喊“我的！”，朵朵摔倒哭；后果：教師介入，引導樂樂說“我還沒玩完”，并提供替代玩具；附加信息：樂樂平時較少與同伴分享，朵朵性格溫和。4.針對2歲幼兒“拒絕穿衣服”的行為，分析可能的原因及指導策略。答案：可能原因：①自主意識萌芽（“我自己來”）；②衣服材質(zhì)不適（如標簽扎皮膚）；③前次穿衣服有負面經(jīng)歷（如被催促導致挫敗）；④注意力被其他事物吸引（如玩具）。指導策略：①提供有限選擇（“穿紅色外套還是藍色？”）；②示范穿衣服步驟（“先伸左手，再伸右手”）；③提前預告（“再過5分鐘我們要穿衣服出門啦”）；④檢查衣服舒適度（更換柔軟材質(zhì)）；⑤用游戲化方式（“小胳膊要鉆山洞啦”）。5.簡述“家園共育”在行為觀察與指導中的作用。答案：①信息互補（家庭記錄幼兒在家表現(xiàn)，園所記錄在園行為，全面了解發(fā)展狀態(tài)）；②策略一致（避免家庭嬌慣、園所嚴格導致的行為矛盾）；③家長參與（通過觀察指導培訓，提升家長觀察能力，共同制定干預計劃）；④長期追蹤（幼兒發(fā)展是連續(xù)過程，家園合作可避免觀察斷層）。四、案例分析題（每題10分，共20分）案例1：3歲的浩浩在班級中經(jīng)常出現(xiàn)以下行為：①同伴靠近他的玩具時，立刻推開同伴說“不許碰”；②老師提問時，他低頭玩手指不回答；③午睡時，他偷偷用被子蒙頭哭。據(jù)家長反映，浩浩在家時能和表姐（5歲）愉快玩耍，但拒絕去小區(qū)和其他小朋友玩。問題：（1）分析浩浩行為可能的原因；（2）設計一份觀察記錄表（需包含關鍵觀察點）；（3）提出針對性指導策略。答案：（1）可能原因：①社交經(jīng)驗有限（僅與熟悉的表姐互動，缺乏陌生同伴交往經(jīng)驗）；②自我中心階段（3歲幼兒仍以自我為中心，難以理解“分享”）；③安全感不足（新環(huán)境或教師互動方式讓其緊張）；④語言表達能力弱（無法用語言表達“我還沒玩完”，用推人代替）。（2）觀察記錄表設計：|時間|情境|觸發(fā)事件（前因）|行為表現(xiàn)（具體動作、語言）|同伴/教師反應|持續(xù)時間|情緒狀態(tài)|||||-|-|-|-||9:05|建構區(qū)|小美靠近浩浩的積木塔|浩浩抬手推小美，說“走開！”|小美哭，教師介入|1分鐘|憤怒（皺眉、大喊）||10:20|集體教學|教師問“誰見過小貓？”|浩浩低頭搓手指，小聲說“不知道”|教師點名，浩浩不答|30秒|緊張（咬嘴唇）||14:15|午睡室|教師提醒“閉眼睡覺”|浩浩拉被子蒙頭，身體顫抖|教師輕拍后背安撫|5分鐘|悲傷（抽泣聲）|（3）指導策略：①漸進式社交引導：先安排浩浩與表姐式的“熟悉同伴”（如喜歡同樣玩具的幼兒）互動，再逐步擴大范圍；②情緒認知訓練：用繪本（如《手不是用來推的》）幫助其識別“生氣”時可用語言表達“我還沒玩完，等一下”；③增強安全感：在集體教學中多提問簡單問題（如“你昨天帶的玩具車是什么顏色？”），成功后及時鼓勵；④家園溝通：建議家長帶浩浩參加小區(qū)“固定時間”的同齡游戲小組（如每周六上午），減少環(huán)境變化帶來的壓力；⑤替代行為示范：教師在建構區(qū)示范“輪流玩”（“浩浩，我們可以一起搭更大的塔，你放底層，我放上層”）。五、論述題（20分）結合實例論述“觀察是制定嬰幼兒個性化指導方案的基礎”。答案：觀察是了解嬰幼兒發(fā)展的“窗口”，通過系統(tǒng)觀察獲得的客觀數(shù)據(jù)，能精準定位其優(yōu)勢與需求，從而制定符合其發(fā)展水平的指導方案。以下從三方面展開論述：1.觀察為識別發(fā)展特點提供依據(jù)。例如，對2歲幼兒語言發(fā)展的觀察：記錄其1周內(nèi)的語言輸出，發(fā)現(xiàn)明明能說“媽媽抱”“吃餅干”等電報句，但對“為什么”類問題無回應；而朵朵能回答“為什么喝水？因為渴”。這說明明明處于“單詞句向短句過渡”階段，朵朵已進入“簡單問答”階段?；诖?，明明的指導應側(cè)重擴展短句（如“媽媽抱寶寶”），朵朵則需引導復雜提問（如“怎么才能不渴？”）。2.觀察為分析行為成因提供線索。以3歲幼兒的“打人”行為為例：通過事件取樣法記錄發(fā)現(xiàn)，強強每次打人都發(fā)生在“同伴拿走他正在玩的玩具”時，而樂樂打人多發(fā)生在“教師關注其他小朋友”時。進一步分析：強強的打人是“物品爭奪”的應激反應，樂樂則是“尋求關注”的錯誤方式。因此，強強的指導應教“輪流玩”技巧（如“我數(shù)到10你再拿”），樂樂的指導需增加“正向關注”（如“樂樂安靜時，老師會過來陪你”）。3.觀察為評估指導效果提供反饋。例如，針對4歲幼兒“不愿參與集體游戲”的問題，教師制定了“逐步融入”方案（第一周旁觀，第二周和1個同伴玩，第三周加入小組）。通過每周觀察記錄參與時間（第一周0分鐘，第二周5分鐘，第三周10分鐘）和情緒狀態(tài)（緊張→放松→微笑），驗證方案有效性。若觀察發(fā)現(xiàn)第二周參與時間未增加，則需調(diào)整策略（如更換同伴或游戲