小學(xué)語文名家散文閱讀理解題一、引言：名家散文是兒童語文成長的“精神原鄉(xiāng)”在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，名家散文占據(jù)著核心地位——從蕭紅《祖父的園子》、朱自清《春》到老舍《貓》、冰心《荷葉·母親》，這些作品如同散落的珍珠，串起了兒童對自然、親情、童年的最初感知。作為“文學(xué)性與兒童性的平衡體”，名家散文不僅是語言學(xué)習(xí)的典范，更是情感啟蒙的載體。而閱讀理解題的設(shè)計(jì)，本質(zhì)上是搭建“文本-學(xué)生-教師”之間的對話橋梁，既要符合兒童的認(rèn)知水平，又要指向語文核心素養(yǎng)的提升。二、小學(xué)語文名家散文的選文特點(diǎn)與考查導(dǎo)向要設(shè)計(jì)有效的閱讀理解題，首先需厘清名家散文的選文邏輯與考查目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“題文匹配”。（一）選文特點(diǎn)：貼近兒童的“可感知性”與“可共鳴性”統(tǒng)編教材中的名家散文，均遵循“兒童視角”原則：題材貼近生活：多選取童年往事（《祖父的園子》）、身邊事物（《貓》）、自然景象（《春》）等兒童熟悉的內(nèi)容，降低理解門檻；語言鮮活生動：善用比喻、擬人等兒童能理解的修辭（如《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來”），或采用重復(fù)、口語化的句式（如《祖父的園子》中“愿意……就……”），符合兒童的語言習(xí)慣；情感真摯樸素：不刻意拔高，而是用具體細(xì)節(jié)傳遞情感（如《荷葉·母親》中“母親送蓮”的細(xì)節(jié)），讓兒童能“感同身受”。（二）考查導(dǎo)向：指向核心素養(yǎng)的“分層能力測評”根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，名家散文的閱讀理解考查需聚焦以下核心能力：1.語言運(yùn)用：理解詞語在語境中的含義（如“鉆”在《春》中的表達(dá)效果），分析句式、修辭的作用；2.思維能力：梳理文章脈絡(luò)（如《秋天的雨》的線索），概括主要內(nèi)容；3.審美鑒賞：感受語言的風(fēng)格（如老舍的幽默、蕭紅的細(xì)膩），體會作品的意境；4.文化自信：理解文中的文化內(nèi)涵（如《荷葉·母親》中的母愛文化），聯(lián)系生活產(chǎn)生共鳴。三、名家散文閱讀理解題的設(shè)計(jì)策略基于選文特點(diǎn)與考查導(dǎo)向，閱讀理解題的設(shè)計(jì)需遵循“文本特質(zhì)優(yōu)先、能力層級分明、兒童認(rèn)知適配”的原則，具體可分為四類題型：（一）基于文本特質(zhì)的詞語理解題：從“字面”到“語境”名家散文中的關(guān)鍵詞句，往往承載著情感與語境的雙重意義。設(shè)計(jì)此類題目時(shí)，需避免“字典式解釋”，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文推導(dǎo)含義。示例（《祖父的園子》）：文中多次提到“自由自在”，請聯(lián)系“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”“黃瓜愿意開一朵花就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜就結(jié)一個(gè)瓜”等句子，說說“自由自在”在文中的含義。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明白“自由自在”不是抽象的“無約束”，而是園子里萬物“隨心意生長”的狀態(tài)，既貼合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，又指向?qū)ξ谋疽饩车睦斫?。（二）指向?nèi)容梳理的邏輯整合題：從“碎片”到“整體”名家散文雖形散，但神不散（如《春》以“春”為線索，寫了“盼春-繪春-贊春”）。設(shè)計(jì)此類題目時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生抓住線索、整合碎片信息。示例（《秋天的雨》）：秋天的雨給大地帶來了哪些變化？請結(jié)合“顏色”“氣味”“聲音”三個(gè)方面，用簡潔的語言概括。設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生理清文章的邏輯結(jié)構(gòu)（分述-總述），學(xué)會用“分類概括”的方法把握主要內(nèi)容，提升思維的條理性。（三）聚焦情感體驗(yàn)的主旨探究題：從“文本”到“心靈”名家散文的核心是“情”，設(shè)計(jì)此類題目時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)中提煉情感，并聯(lián)系生活產(chǎn)生共鳴。示例（《荷葉·母親》）：文中“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮”一句，作者用“荷葉”比喻母親，用“紅蓮”比喻自己，你能結(jié)合生活中的例子，說說對這句話的理解嗎？設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從文本中的“荷葉護(hù)蓮”，聯(lián)想到生活中“母親的照顧”（如生病時(shí)的陪伴、雨天送傘），實(shí)現(xiàn)“文本情感”與“個(gè)人體驗(yàn)”的聯(lián)結(jié)，深化對母愛的理解。（四）關(guān)注語言鑒賞的表達(dá)分析題：從“讀懂”到“讀美”名家散文的語言是“可模仿、可借鑒”的典范，設(shè)計(jì)此類題目時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生分析語言的特點(diǎn)與表達(dá)效果。示例（《貓》）：作者說“貓的性格實(shí)在有些古怪”，請從“老實(shí)”“貪玩”“盡職”三個(gè)方面，說說“古怪”一詞的妙處。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會老舍“反話正說”的幽默風(fēng)格——“古怪”不是貶義詞，而是對貓“多面性格”的喜愛；同時(shí)學(xué)會從“矛盾處”分析語言的表達(dá)效果。四、名家散文閱讀理解題設(shè)計(jì)案例解析以蕭紅《祖父的園子》為例，展示完整的題目設(shè)計(jì)與意圖：（一）題目設(shè)計(jì)1.文中“我”在園子里做了哪些事？請用“動詞+賓語”的結(jié)構(gòu)概括（如“種小白菜”）。2.聯(lián)系上下文，說說“祖父的園子是我的樂園”中“樂園”的含義。3.文中多次用到“愿意……就……”的句式（如“玉米愿意長多高就長多高”），這樣寫有什么好處？4.讀了這篇文章，你感受到了作者怎樣的思想感情？請結(jié)合具體句子說明。（二）設(shè)計(jì)意圖解析第1題：考查“信息提取與概括”能力，要求學(xué)生抓住“我”的動作（種、鏟、澆、摘），用簡潔的結(jié)構(gòu)概括，符合兒童的表達(dá)習(xí)慣；第2題：考查“語境理解”能力，引導(dǎo)學(xué)生從“我”的活動（自由玩耍）、祖父的態(tài)度（包容）中，理解“樂園”不僅是“玩的地方”，更是“被愛包圍的地方”；第3題：考查“語言鑒賞”能力，讓學(xué)生體會“愿意……就……”的句式所傳遞的“無拘無束”感，感受蕭紅“以孩子的眼睛看世界”的語言風(fēng)格；第4題：考查“情感探究”能力，要求學(xué)生結(jié)合具體細(xì)節(jié)（如“祖父笑夠了，才教我認(rèn)菜”），體會作者對童年、對祖父的懷念之情。五、名家散文閱讀理解教學(xué)的實(shí)施建議設(shè)計(jì)好題目只是第一步，關(guān)鍵是通過教學(xué)讓學(xué)生“會讀”“會悟”。以下是具體的實(shí)施建議：（一）立足文本，重視語境分析：避免“孤立解詞”教學(xué)中，需引導(dǎo)學(xué)生將詞語放回文本語境，通過“找上下文、析細(xì)節(jié)、品情感”理解含義。例如教《春》中的“鉆”字，可讓學(xué)生聯(lián)系“偷偷地”（擬人，寫出小草的調(diào)皮）、“從土里”（寫出小草的生命力），體會“鉆”字的妙處，而不是直接告訴學(xué)生“表現(xiàn)了小草的頑強(qiáng)”。（二）關(guān)注過程，引導(dǎo)思維展開：拒絕“結(jié)論灌輸”對于內(nèi)容梳理題（如概括主要內(nèi)容），需引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“找線索-分層次-整合成句”的過程。例如教《秋天的雨》，可先讓學(xué)生圈出“顏色”“氣味”“聲音”等關(guān)鍵詞，再讓學(xué)生用“秋天的雨帶來了……”的句式概括，最后整合為完整的句子，而不是直接給出答案。（三）聯(lián)系生活，促進(jìn)情感共鳴：打破“文本壁壘”對于情感探究題，需引導(dǎo)學(xué)生將文本中的情感與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)。例如教《祖父的園子》，可讓學(xué)生說說“自己的童年樂園”（如奶奶的菜園、爺爺?shù)臅浚?，并分享“在樂園里的趣事”，這樣既能深化對文本的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。（四）滲透方法，提升鑒賞能力：告別“盲目閱讀”教學(xué)中，需教給學(xué)生“可遷移”的閱讀方法。例如分析語言時(shí)，可教“找關(guān)鍵詞（如《貓》中的“古怪”）、析句式（如《祖父的園子》中的“愿意……就……”）、品修辭（如《春》中的比喻）”的三步法；概括內(nèi)容時(shí)，可教“抓線索、分層次、整合成句”的方法，讓學(xué)生學(xué)會“舉一反三”。六、結(jié)語：讓名家散文成為兒童的“精神滋養(yǎng)”名家散文閱讀理解題的設(shè)計(jì)，不是為了“考倒學(xué)生”，而是為了“引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本、讀出自己”。好的題目，能讓學(xué)生在理解詞語時(shí)感受到語言的溫度，在梳理內(nèi)容時(shí)體會到邏輯的力量，在探