幼兒園常規(guī)教學(xué)教案范例一、設(shè)計(jì)意圖《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出，中班幼兒應(yīng)“能自己穿脫衣服、鞋襪、扣紐扣，能整理自己的物品”。整理小書包是幼兒日常生活中高頻出現(xiàn)的自我服務(wù)任務(wù)，也是培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)與生活秩序感的重要載體。當(dāng)前，部分中班幼兒存在書包內(nèi)物品亂塞、找不到東西的問(wèn)題，既影響生活效率，也易引發(fā)焦慮情緒。本活動(dòng)以“小書包的煩惱”為情境，通過(guò)故事引導(dǎo)、實(shí)操練習(xí)、兒歌強(qiáng)化等環(huán)節(jié)，幫助幼兒理解整理書包的重要性，掌握分類整理的基本方法，逐步形成自主整理的習(xí)慣。二、活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)感知書包內(nèi)物品的分類邏輯（書本、文具、個(gè)人物品），理解“整齊擺放”對(duì)生活的幫助（如快速找到物品、保護(hù)物品）。2.技能目標(biāo)能獨(dú)立將書包內(nèi)的物品按“大類-小類”順序整理（如書本按大小排列、文具放入鉛筆盒、玩具放進(jìn)側(cè)袋）。3.情感目標(biāo)體驗(yàn)自主整理的成就感，萌發(fā)“自己的物品自己照顧”的責(zé)任意識(shí)。三、活動(dòng)準(zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備情境道具：1個(gè)“哭臉”小書包（內(nèi)裝亂塞的書本、鉛筆、玩具、紙巾）；1個(gè)“笑臉”小書包（內(nèi)裝整齊分類的物品）。操作材料：每組1個(gè)空書包、若干書本（繪本、練習(xí)冊(cè)）、文具（鉛筆、橡皮、尺子）、個(gè)人物品（玩具汽車、紙巾、水杯）。多媒體：《小書包的煩惱》動(dòng)畫短片（1分鐘，內(nèi)容為小書包因物品亂塞而“肚子疼”）；整理步驟示意圖（4張：倒出物品→分類→排序→裝入書包）。兒歌卡片：《小書包排排隊(duì)》（圖文結(jié)合，內(nèi)容為“小書包，張嘴巴，書本寶寶排好隊(duì)，文具寶寶進(jìn)小家，玩具寶寶坐邊座，小書包，笑哈哈”）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備幼兒已認(rèn)識(shí)書包的結(jié)構(gòu)（主袋、側(cè)袋、夾層）；有過(guò)“幫忙整理玩具”的經(jīng)驗(yàn)。四、活動(dòng)過(guò)程（一）導(dǎo)入：情境引發(fā)興趣（5分鐘）教師：“今天早上，老師遇到了一個(gè)難過(guò)的小書包，它坐在教室門口哭，我們一起問(wèn)問(wèn)它怎么了？”（播放動(dòng)畫短片《小書包的煩惱》）提問(wèn)：“小書包為什么哭呀？”（引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“里面的東西亂哄哄的，擠得它肚子疼”）“如果你的書包里東西亂亂的，會(huì)遇到什么麻煩？”（預(yù)設(shè)回答：“找不到鉛筆”“書本會(huì)皺”“書包變重”）過(guò)渡：“原來(lái)亂塞東西會(huì)讓小書包不舒服，也會(huì)給我們帶來(lái)麻煩。那我們一起幫小書包‘治病’吧！”（二）展開：分步學(xué)習(xí)整理方法（15分鐘）1.對(duì)比觀察：亂書包vs整齊書包（3分鐘）教師：“老師帶來(lái)了兩個(gè)小書包，一個(gè)是剛才哭的‘亂亂書包’，一個(gè)是開心的‘整齊書包’，我們看看它們有什么不一樣？”（展示兩個(gè)書包，引導(dǎo)幼兒觀察內(nèi)部物品擺放）小結(jié)：“整齊書包里的東西都‘排好隊(duì)’了——書本放在大袋子里，鉛筆、橡皮住在鉛筆盒里，玩具放在旁邊的小袋子里，這樣小書包就不會(huì)疼了！”2.示范講解：整理的“三步法”（5分鐘）教師：“整理書包有三個(gè)小秘訣，我們跟著‘整理小達(dá)人’一起學(xué)吧！”（結(jié)合示意圖分步示范）第一步：“倒出來(lái)，理一理”：把書包里的東西全部倒在桌子上，看看有哪些物品。第二步：“分分類，找朋友”：把物品分成三類——“書本寶寶”（繪本、練習(xí)冊(cè)）、“文具寶寶”（鉛筆、橡皮、尺子）、“玩具/個(gè)人寶寶”（玩具汽車、紙巾、水杯）。第三步：“排排隊(duì)，裝進(jìn)去”：書本按“大的在下、小的在上”的順序放進(jìn)主袋；文具放進(jìn)鉛筆盒，再放進(jìn)主袋的夾層；玩具/個(gè)人物品放進(jìn)側(cè)袋。提問(wèn)：“為什么書本要按大小排？”（預(yù)設(shè)回答：“這樣放不會(huì)倒，書本不會(huì)皺”）“為什么文具要放進(jìn)鉛筆盒？”（預(yù)設(shè)回答：“鉛筆不會(huì)亂跑，不會(huì)扎到書包”）3.分組實(shí)操：幫小書包“排隊(duì)”（7分鐘）教師：“每組都有一個(gè)亂亂的小書包，請(qǐng)小朋友們一起合作，用剛才學(xué)的‘三步法’幫它整理好！”（發(fā)放操作材料，每組4-5人）指導(dǎo)重點(diǎn)：觀察幼兒是否能正確分類（如避免將玩具放進(jìn)主袋）；提醒幼兒“輕拿輕放”（保護(hù)書本和文具）；鼓勵(lì)能力弱的幼兒：“你可以先把書本找出來(lái)，老師幫你一起排順序！”分享交流：每組派1名幼兒展示整理后的書包，教師引導(dǎo)其他幼兒評(píng)價(jià)：“這個(gè)小書包的書本排得像小士兵一樣整齊，真棒！”“文具寶寶都住進(jìn)了鉛筆盒，小書包肯定很開心！”（三）結(jié)束：兒歌強(qiáng)化記憶（5分鐘）教師：“我們把整理書包的方法編成了一首兒歌，一起念一念吧！”（出示兒歌卡片，帶領(lǐng)幼兒邊念邊做動(dòng)作）《小書包排排隊(duì)》小書包，張嘴巴（雙手張開做“書包”狀），書本寶寶排好隊(duì)（雙手疊放做“書本”狀，從下往上排），文具寶寶進(jìn)小家（雙手握拳做“鉛筆盒”狀，放進(jìn)“書包”里），玩具寶寶坐邊座（雙手舉高做“玩具”狀，放在“書包”兩側(cè)），小書包，笑哈哈（雙手比“耶”，臉上做“笑臉”）！五、活動(dòng)延伸1.生活滲透：每日“書包整理時(shí)間”在晨間入園或離園前，預(yù)留5分鐘讓幼兒自主整理書包，教師用照片記錄“整理小明星”，貼在班級(jí)“生活小達(dá)人”專欄。2.區(qū)域活動(dòng)：“整理小站”在生活區(qū)域投放各種書包（小書包、大書包、卡通書包）、物品（書本、文具、玩具、零食），讓幼兒扮演“書包管理員”，練習(xí)整理不同類型的物品。3.家園共育：“家庭整理任務(wù)”發(fā)放《整理小書包記錄表》，請(qǐng)家長(zhǎng)配合記錄幼兒一周內(nèi)整理書包的情況（如“自己整理了3次”“會(huì)把玩具放進(jìn)側(cè)袋”），每周一在班級(jí)分享“家庭整理小能手”的故事。六、活動(dòng)反思1.目標(biāo)達(dá)成情況大部分幼兒能掌握“分類-排序-裝入”的整理步驟，能正確將物品歸到對(duì)應(yīng)區(qū)域（如書本放主袋、文具放夾層）；通過(guò)故事與兒歌的情境化設(shè)計(jì)，幼兒對(duì)“整理書包”的情感態(tài)度從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，活動(dòng)結(jié)束后有幼兒主動(dòng)說(shuō)：“老師，我明天要自己整理書包！”2.亮點(diǎn)與不足亮點(diǎn)：情境化設(shè)計(jì)符合中班幼兒的思維特點(diǎn)（用“小書包的煩惱”引發(fā)共情，用“治病”激發(fā)幫助欲）；實(shí)操環(huán)節(jié)注重“合作學(xué)習(xí)”（分組整理降低了個(gè)別幼兒的焦慮，同伴間的互相提醒促進(jìn)了經(jīng)驗(yàn)傳遞）；兒歌與動(dòng)作結(jié)合，強(qiáng)化了記憶（幼兒能邊念兒歌邊整理，說(shuō)明方法已內(nèi)化為行為習(xí)慣）。不足：部分幼兒對(duì)“書本按大小排序”的意識(shí)較弱，需在區(qū)域活動(dòng)中增加“書本排隊(duì)”的游戲（如“給書本寶寶比高矮”）；少數(shù)幼兒整理時(shí)會(huì)遺漏“檢查”環(huán)節(jié)（如忘記把鉛筆盒放進(jìn)書包），可在下次活動(dòng)中增加“自我檢查”的步驟（如“整理完后翻一翻，有沒(méi)有漏掉的東西？”）。3.改進(jìn)方向針對(duì)不同能力的幼兒，提供“分層指導(dǎo)”：對(duì)能力強(qiáng)的幼兒，可要求“整理得更快更整齊”；對(duì)能力弱的幼兒，可簡(jiǎn)化步驟（如先學(xué)會(huì)“把文具放進(jìn)鉛筆盒”）；結(jié)合生活中的真實(shí)場(chǎng)景（如“明天要帶繪本去幼兒園，怎