小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)項目設(shè)計一、引言：研究性學(xué)習(xí)與小學(xué)語文核心素養(yǎng)的契合在《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中，“探究性學(xué)習(xí)”被明確納入語文課程的實施建議，強調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中開展探究性、項目化學(xué)習(xí)”。這一導(dǎo)向回應(yīng)了語文教育的核心訴求——語文學(xué)習(xí)不是“知識的傳遞”，而是“語言運用與思維發(fā)展的主動建構(gòu)”。對于小學(xué)生而言，研究性學(xué)習(xí)的價值在于：通過貼近生活的語文實踐，將“聽、說、讀、寫”融入問題解決過程，在探究中積累語言經(jīng)驗、發(fā)展邏輯思維、涵養(yǎng)文化意識。然而，當(dāng)前小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)仍存在“形式化”“學(xué)科偏離”等問題，如將“研究”等同于“資料收集”，或忽視語文要素的落實。因此，構(gòu)建專業(yè)、可操作的項目設(shè)計框架，成為推動研究性學(xué)習(xí)落地的關(guān)鍵。二、小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)項目設(shè)計的理論依據(jù)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計需以教育學(xué)理論為支撐，結(jié)合語文課程的本質(zhì)特征，確保項目的科學(xué)性與適切性。（一）新課標中的“探究性學(xué)習(xí)”導(dǎo)向新課標明確“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，并將“探究性學(xué)習(xí)”作為重要的學(xué)習(xí)方式，要求“圍繞真實問題，開展跨媒介、跨學(xué)科的探究活動”。其核心指向是：通過探究過程，提升學(xué)生的語言運用能力與思維品質(zhì)。例如，“梳理課文中的民俗元素，探究其文化內(nèi)涵”這一任務(wù)，既需要學(xué)生提取文本信息（讀），又需要分析邏輯關(guān)聯(lián)（思），最終通過口頭或書面表達呈現(xiàn)結(jié)果（說/寫），實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的整合發(fā)展。（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的實踐支撐建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動建構(gòu)意義的過程。小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)需遵循這一邏輯：以學(xué)生的生活經(jīng)驗為起點，通過問題情境激發(fā)探究欲望，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中完成意義建構(gòu)。例如，“調(diào)查家庭中的方言詞匯”項目，學(xué)生需從“奶奶的口頭禪”“爸爸的家鄉(xiāng)話”等熟悉的生活場景入手，收集方言詞匯，探究其與普通話的差異，最終形成“家庭方言手冊”。這一過程中，學(xué)生的原有經(jīng)驗（方言感知）與新經(jīng)驗（詞匯分析）相互碰撞，實現(xiàn)語言知識的主動建構(gòu)。（三）語文課程的“實踐性”本質(zhì)要求語文課程的“實踐性”決定了研究性學(xué)習(xí)必須以“語言運用”為核心。無論是“探究漢字的演變”還是“改編課文中的民間故事”，都需圍繞“用語言解決問題”展開。例如，“為校園植物設(shè)計名片”項目，學(xué)生需用簡潔的文字描述植物的形態(tài)、習(xí)性，用生動的語言傳遞其文化內(nèi)涵（如“竹子：空心象征謙遜，堅韌代表氣節(jié)”），這一過程本質(zhì)上是“語言運用”的實踐——將觀察、思考轉(zhuǎn)化為可交流的文字。三、小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)項目設(shè)計的核心要素小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)項目的設(shè)計需涵蓋目標、內(nèi)容、實施、評價四大核心要素，形成“閉環(huán)式”設(shè)計框架。（一）目標設(shè)計：指向“語言運用+思維發(fā)展”的整合研究性學(xué)習(xí)的目標需避免“泛化”，應(yīng)緊扣語文核心素養(yǎng)，聚焦“語言運用”與“思維發(fā)展”的整合。例如：語言運用：積累特定主題的詞匯（如“植物名稱、形態(tài)描述詞”）、掌握說明性文字的表達技巧（如“列數(shù)字、打比方”）；思維發(fā)展：學(xué)會觀察（如“記錄植物的葉形、花色”）、分析（如“比較不同植物的生長習(xí)性”）、總結(jié)（如“提煉植物的文化象征意義”）；情感態(tài)度：培養(yǎng)對語文的興趣（如“發(fā)現(xiàn)漢字中的故事”）、增強文化認同（如“了解家鄉(xiāng)的節(jié)日習(xí)俗”）。需注意，目標設(shè)計要符合小學(xué)生的認知水平，如低年級可聚焦“觀察與表達”（如“我的家庭物品小調(diào)查”），中高年級可深化“分析與探究”（如“課文中的民間故事改編”）。（二）內(nèi)容選擇：貼近學(xué)生生活的“語文化”主題研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容需滿足兩個條件：貼近學(xué)生生活（激發(fā)探究興趣）、蘊含語文要素（落實課程目標）。以下是適合小學(xué)語文的主題方向：漢字文化類：“班級同學(xué)姓名中的漢字故事”“校園標語中的易錯字調(diào)查”；文本探究類：“課文中的動物形象分析”“民間故事中的重復(fù)結(jié)構(gòu)研究”；生活語文類：“家庭菜譜中的方言詞匯”“社區(qū)公告欄的語言特點”；文化傳承類：“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗調(diào)查”“老物件中的故事”。例如，“班級同學(xué)姓名中的漢字故事”主題，學(xué)生需收集同學(xué)的姓名，探究漢字的含義（如“‘詩’字寓意父母希望孩子有文學(xué)氣質(zhì)”）、起源（如“‘軒’字原指古代的車，后來引申為高雅”），最終形成“班級姓名漢字手冊”。這一主題既貼近學(xué)生生活（同學(xué)的姓名），又蘊含語文要素（漢字的意義、文化內(nèi)涵）。（三）實施流程：“問題-探究-表達”的閉環(huán)設(shè)計研究性學(xué)習(xí)的實施需遵循“問題提出—方案設(shè)計—實踐探究—成果表達—反思改進”的閉環(huán)流程，每個環(huán)節(jié)都需體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師引導(dǎo)”的原則。1.問題提出：從生活或文本中提煉真實問題。例如，在“校園植物名片”項目中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察校園里的植物，提出問題：“這些植物叫什么名字？它們有什么特點？怎么用文字介紹它們？”2.方案設(shè)計：學(xué)生分組制定探究方案，明確“做什么”“怎么做”。例如，“植物調(diào)查小組”的方案可能包括：①觀察植物的形態(tài)（葉、花、果）；②采訪園丁了解生長習(xí)性；③查閱資料收集文化內(nèi)涵；④設(shè)計名片的內(nèi)容與形式。3.實踐探究：學(xué)生通過觀察、調(diào)查、查閱資料等方式解決問題。教師需提供支持，如指導(dǎo)學(xué)生使用植物識別APP（如“形色”）、聯(lián)系園丁進行采訪、推薦相關(guān)書籍（如《植物百科全書》）。4.成果表達：將探究結(jié)果轉(zhuǎn)化為語文產(chǎn)品。例如，“植物名片”可以是圖文結(jié)合的卡片（文字部分包括“名稱、形態(tài)、習(xí)性、文化意義”，圖片部分是學(xué)生繪制的植物圖）；“姓名漢字故事”可以是班級手冊或PPT展示。5.反思改進：學(xué)生通過寫學(xué)習(xí)日記、小組討論等方式總結(jié)收獲與不足。例如，“植物調(diào)查小組”可能反思：“我們的說明文字太籠統(tǒng)，下次要更具體，比如用‘葉片像小扇子’這樣的比喻。”（四）評價體系：過程與結(jié)果并重的多元評價研究性學(xué)習(xí)的評價需打破“唯成果論”，采用過程性評價+結(jié)果性評價、教師評價+同伴評價+自我評價的多元模式。以下是具體的評價設(shè)計示例：**評價維度****評價指標****評價方式**過程性評價1.問題提出的主動性（是否主動觀察、提問）；

2.探究過程的參與度（是否積極收集資料、合作）；

3.反思的深度（是否能總結(jié)不足、提出改進建議）。學(xué)習(xí)日記、小組記錄、教師觀察結(jié)果性評價1.語言運用的準確性（文字是否通順、符合說明性文體要求）；

2.思維的邏輯性（是否能清晰表達植物的特點與文化意義）；

3.成果的創(chuàng)意性（名片設(shè)計是否美觀、有特色）。成果展示、評價量表同伴/自我評價1.同伴互評：是否主動合作、傾聽他人意見；

2.自我評價：是否達到預(yù)期目標、有哪些收獲。同伴評分表、自我反思表例如，“植物名片”的結(jié)果性評價量表可設(shè)計為：文字質(zhì)量（40分）：準確描述植物的形態(tài)、習(xí)性（20分）；用生動的語言傳遞文化意義（20分）；設(shè)計創(chuàng)意（30分）：圖文結(jié)合（10分）；排版美觀（10分）；有個性特色（10分）；信息準確性（30分）：植物名稱正確（10分）；生長習(xí)性符合實際（10分）；文化意義來源可靠（10分）。四、小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)項目設(shè)計案例：“校園里的植物名片”以下以“校園里的植物名片”為例，展示完整的項目設(shè)計流程。（一）項目背景與目標背景：校園里有許多植物，但學(xué)生對它們的名稱、特點并不了解，缺乏關(guān)注身邊事物的意識。目標：1.語言運用：積累植物名稱、形態(tài)描述等詞匯，掌握說明性文字的表達技巧（如“列數(shù)字、打比方”）；2.思維發(fā)展：學(xué)會觀察植物的形態(tài)（葉、花、果），分析其生長習(xí)性（如“喜陰”“耐旱”）；3.情感態(tài)度：培養(yǎng)對校園的熱愛，增強對植物文化的認同（如“竹子象征堅韌”）。（二）實施流程與教師指導(dǎo)1.啟動階段（1課時）：教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園植物，引導(dǎo)提出問題：“這些植物叫什么名字？它們的葉子是什么形狀？它們喜歡陽光還是陰涼？”學(xué)生分組（4-5人/組），確定探究的植物（如“櫻花樹”“竹子”“綠蘿”）。2.探究階段（2-3課時）：觀察記錄：學(xué)生用畫筆或手機拍攝植物的葉、花、果，記錄其形態(tài)（如“櫻花的花瓣是粉色的，像小喇叭”）；采訪調(diào)查：聯(lián)系園丁，詢問植物的生長習(xí)性（如“竹子喜歡濕潤的土壤，需要充足的陽光”）；資料收集：查閱書籍或網(wǎng)絡(luò)，收集植物的文化內(nèi)涵（如“竹子在中國文化中象征堅韌、謙遜”）。教師指導(dǎo)要點：教學(xué)生使用“形色”APP識別植物名稱；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計采訪問題（如“爺爺，這棵櫻花樹什么時候開花？”“它需要經(jīng)常澆水嗎？”）；提醒學(xué)生注意資料的可靠性（如選擇權(quán)威的植物網(wǎng)站或書籍）。3.創(chuàng)作階段（2課時）：學(xué)生整理資料，撰寫植物說明文字（如“櫻花樹：薔薇科櫻屬植物，高約5-10米，花瓣粉色，花期3-4月。喜歡陽光充足、排水良好的土壤。在中國文化中，櫻花象征著春天的到來，也有‘短暫而美麗’的寓意”）；設(shè)計名片：將文字與繪制的植物圖結(jié)合，排版成名片（如正面是植物圖，背面是說明文字）。教師指導(dǎo)要點：指導(dǎo)學(xué)生使用比喻、擬人等修辭手法，讓文字更生動（如“葉子像小扇子”“花朵在風(fēng)中跳舞”）；提醒學(xué)生注意名片的簡潔性（文字不要太多，重點突出）。4.展示階段（1課時）：學(xué)生將名片張貼在校園植物旁邊，向同學(xué)介紹自己的作品（如“這是我們組設(shè)計的櫻花樹名片，它的花期在3-4月，花瓣像粉色的小喇叭”）；教師組織“最佳植物名片”評選（根據(jù)評價量表評選）。5.反思階段（1課時）：學(xué)生寫學(xué)習(xí)日記，總結(jié)收獲（如“我學(xué)會了觀察植物的形態(tài)，知道了竹子的文化意義”）；小組討論，提出改進建議（如“下次我們要更仔細地觀察，把植物的葉子形狀寫得更具體”）。（三）成果呈現(xiàn)與評價成果：校園植物名片（張貼在植物旁）、“校園植物手冊”（匯總所有小組的成果）。評價：過程性評價：根據(jù)學(xué)生的觀察記錄、采訪問題、學(xué)習(xí)日記評分；結(jié)果性評價：根據(jù)“植物名片評價量表”評分；同伴評價：同學(xué)之間互相評分，選出“最受歡迎的植物名片”；自我反思：學(xué)生填寫“學(xué)習(xí)收獲表”，總結(jié)自己的進步。五、小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)實施的關(guān)鍵建議（一）教師角色：從“知識傳遞者”到“探究引導(dǎo)者”研究性學(xué)習(xí)中，教師的職責(zé)不是“教答案”，而是“引導(dǎo)問題”“提供支持”“促進反思”。具體來說：問題引導(dǎo)：通過提問激發(fā)學(xué)生的探究欲望（如“你注意到校園里的植物有什么不同嗎？”）；資源支持：為學(xué)生提供書籍、APP、人脈資源（如聯(lián)系園丁、家長）；反思促進：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究過程中的收獲與不足（如“你覺得自己的說明文字還有哪些可以改進的地方？”）。（二）資源支持：構(gòu)建“校內(nèi)+校外”的學(xué)習(xí)共同體研究性學(xué)習(xí)需要多方面的資源支持，可構(gòu)建“校內(nèi)+校外”的學(xué)習(xí)共同體：校內(nèi)資源：圖書館（提供植物、漢字等相關(guān)書籍）、信息技術(shù)教室（提供網(wǎng)絡(luò)查閱資料的條件）、園?。ㄌ峁┲参锷L習(xí)性的信息）；校外資源：家長（提供家庭方言、老物件等資源）、社區(qū)（提供節(jié)日習(xí)俗、公告欄等資源）、博物館（提供漢字、文化等資源）。（三）保障機制：建立“彈性化”的課程管理模式研究性學(xué)習(xí)需要時間保障，學(xué)?？山ⅰ皬椥曰钡恼n程管理模式：課時安排：每周開設(shè)1節(jié)研究性學(xué)習(xí)課，或結(jié)合語文課時（如將“綜合性學(xué)習(xí)”課時用于研究性學(xué)習(xí)）；評價激勵：將研究性學(xué)習(xí)的成果納入學(xué)生的語文綜合素質(zhì)評價，評選“探究小能手”“最佳成果獎”等；教師培訓(xùn)：組織教師學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施方法，提高教師的指導(dǎo)能力。六、結(jié)語：讓研究性學(xué)習(xí)成為小學(xué)語文的“生長點”