以實(shí)踐為翼：韓國淑明女子大學(xué)初級漢語聽說課任務(wù)教學(xué)法課堂設(shè)計探究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，中國在國際舞臺上的影響力與日俱增，漢語作為中華文化的重要載體，在國際傳播中愈發(fā)受到世界各國的重視。據(jù)統(tǒng)計，截至2023年，全球?qū)W習(xí)漢語的人數(shù)已超過2億，漢語熱在世界范圍內(nèi)持續(xù)升溫。韓國作為中國的近鄰，兩國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域交流頻繁。自1992年中韓建交以來，雙邊關(guān)系發(fā)展迅速，經(jīng)貿(mào)合作不斷深化，文化交流日益活躍，這使得韓國國內(nèi)對漢語人才的需求大幅增長，掀起了學(xué)習(xí)漢語的熱潮。隨著韓國漢語學(xué)習(xí)需求的不斷擴(kuò)大，韓國高校紛紛加強(qiáng)漢語教學(xué)。韓國淑明女子大學(xué)作為一所知名學(xué)府，在漢語教學(xué)領(lǐng)域積極探索，為滿足學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的熱情，該校開展了短期漢語教學(xué)項目。該項目旨在為學(xué)生提供集中學(xué)習(xí)漢語的機(jī)會，幫助學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握基礎(chǔ)漢語知識和技能，提升漢語聽說能力。在眾多的教學(xué)方法中，任務(wù)教學(xué)法以其獨(dú)特的優(yōu)勢在語言教學(xué)中逐漸嶄露頭角。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過設(shè)計一系列真實(shí)或模擬真實(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然地運(yùn)用語言，從而提高語言實(shí)際運(yùn)用能力。將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于淑明女子大學(xué)初級漢語聽說課，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)中重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的局限，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使學(xué)生在積極參與任務(wù)的過程中，提高漢語聽說能力，增強(qiáng)語言交際能力；另一方面，有助于滿足學(xué)生在實(shí)際生活和未來工作中運(yùn)用漢語進(jìn)行交流的需求，為他們今后與中國在各個領(lǐng)域的交流合作奠定堅實(shí)的語言基礎(chǔ)。1.2研究目的與問題本研究旨在通過對韓國淑明女子大學(xué)短期漢語教學(xué)實(shí)踐的深入剖析，系統(tǒng)地總結(jié)任務(wù)教學(xué)法在初級漢語聽說課中的應(yīng)用經(jīng)驗，探究其在提升教學(xué)效果方面的有效途徑與方法。任務(wù)教學(xué)法在語言教學(xué)領(lǐng)域雖已得到廣泛關(guān)注，但其在韓國高校初級漢語聽說課這一特定情境下的應(yīng)用，仍存在諸多值得深入挖掘和研究的地方。不同的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)以及文化背景，都會對任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施效果產(chǎn)生影響。因此，深入研究任務(wù)教學(xué)法在淑明女子大學(xué)初級漢語聽說課中的應(yīng)用，具有重要的理論和實(shí)踐價值。具體而言，本研究聚焦于以下幾個關(guān)鍵問題展開探究：任務(wù)設(shè)計的合理性：任務(wù)設(shè)計是任務(wù)教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，其合理性直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在初級漢語聽說課的教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)生的漢語水平、學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，設(shè)計出既具有挑戰(zhàn)性又切實(shí)可行的任務(wù)，是需要深入思考的問題。例如，在設(shè)計購物任務(wù)時，如何確保所涉及的詞匯和句式既符合學(xué)生的現(xiàn)有水平，又能適度拓展其語言能力；在設(shè)計旅游計劃任務(wù)時，怎樣引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的旅游詞匯和交際用語，制定出合理且富有創(chuàng)意的旅游計劃。此外，任務(wù)的難度梯度設(shè)置是否合理，能否滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及任務(wù)的真實(shí)性和趣味性如何保障，使其能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，這些都是研究任務(wù)設(shè)計合理性時需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。教學(xué)效果評估：科學(xué)、全面地評估任務(wù)教學(xué)法在初級漢語聽說課中的教學(xué)效果，是衡量其應(yīng)用成效的關(guān)鍵。本研究將從多個維度進(jìn)行教學(xué)效果評估，包括學(xué)生的漢語聽說能力提升情況，如聽力理解的準(zhǔn)確性、口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性等；語言應(yīng)用能力的發(fā)展，即在實(shí)際情境中運(yùn)用漢語進(jìn)行有效交際的能力；學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，觀察學(xué)生在參與任務(wù)教學(xué)過程中對漢語學(xué)習(xí)的熱情是否提高，學(xué)習(xí)態(tài)度是否更加積極主動；以及合作與互動能力的培養(yǎng)，評估學(xué)生在小組任務(wù)中與同伴協(xié)作、溝通和交流的能力是否得到增強(qiáng)。通過對這些方面的綜合評估，深入了解任務(wù)教學(xué)法對學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的實(shí)際影響，為教學(xué)方法的改進(jìn)和優(yōu)化提供有力依據(jù)。學(xué)生反饋與需求：學(xué)生作為教學(xué)活動的直接參與者，他們的反饋和需求對于教學(xué)方法的改進(jìn)至關(guān)重要。本研究將深入了解學(xué)生對任務(wù)教學(xué)法的接受程度和看法，探究他們在任務(wù)實(shí)施過程中遇到的困難和問題，以及對任務(wù)內(nèi)容、形式和難度的期望。例如，學(xué)生是否認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法有助于提高他們的漢語聽說能力，他們對哪種類型的任務(wù)更感興趣，任務(wù)的時間安排是否合理等。通過收集和分析學(xué)生的反饋信息，能夠更好地調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。教師角色與教學(xué)策略：在任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師扮演著引導(dǎo)者、組織者和協(xié)助者的重要角色。研究教師如何有效地發(fā)揮這些角色，采用何種教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，是提高教學(xué)效果的重要因素。例如，教師在任務(wù)前如何進(jìn)行有效的任務(wù)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；在任務(wù)實(shí)施過程中，如何適時地提供指導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生順利完成任務(wù)；在任務(wù)完成后，如何進(jìn)行科學(xué)的評價和反饋，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)不足。此外，教師如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，應(yīng)對任務(wù)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，也是需要深入探討的內(nèi)容。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為全面深入地探究任務(wù)教學(xué)法在韓國淑明女子大學(xué)初級漢語聽說課中的應(yīng)用，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究結(jié)果的科學(xué)性、可靠性和有效性。文獻(xiàn)研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于任務(wù)教學(xué)法的學(xué)術(shù)著作、期刊論文、研究報告等文獻(xiàn)資料，對任務(wù)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程、應(yīng)用現(xiàn)狀及實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析。如參考《任務(wù)型語言教學(xué)》《第二語言習(xí)得研究》等專業(yè)書籍，深入了解任務(wù)教學(xué)法的理論內(nèi)涵和應(yīng)用原則；研讀《任務(wù)型教學(xué)法在漢語作為第二語言教學(xué)中的應(yīng)用研究》《基于任務(wù)教學(xué)法的漢語聽說課教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐》等論文，汲取前人在漢語教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法的寶貴經(jīng)驗和研究成果，為本次教學(xué)實(shí)踐研究提供堅實(shí)的理論支撐和研究思路借鑒。問卷調(diào)查法：在教學(xué)實(shí)踐前后分別設(shè)計并發(fā)放問卷，針對學(xué)生對任務(wù)教學(xué)法的接受程度、學(xué)習(xí)效果感知、學(xué)習(xí)興趣變化、對任務(wù)難度和內(nèi)容的看法等方面進(jìn)行調(diào)查。問卷設(shè)計遵循科學(xué)合理的原則，采用李克特量表、選擇題、簡答題等多種題型，確保能夠全面、準(zhǔn)確地收集學(xué)生的反饋信息。例如，通過李克特量表讓學(xué)生對任務(wù)教學(xué)法對其漢語聽說能力提升的幫助程度進(jìn)行打分評價；設(shè)置選擇題了解學(xué)生對不同類型任務(wù)的喜好；利用簡答題收集學(xué)生對任務(wù)教學(xué)法實(shí)施過程中存在問題的看法和改進(jìn)建議。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)效果，為教學(xué)策略的調(diào)整和優(yōu)化提供數(shù)據(jù)依據(jù)。課堂觀察法：在教學(xué)過程中，對課堂教學(xué)進(jìn)行細(xì)致觀察，記錄教師的教學(xué)行為、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、任務(wù)實(shí)施過程中的互動情況等。觀察內(nèi)容涵蓋教師的任務(wù)導(dǎo)入方式、講解方法、指導(dǎo)策略；學(xué)生的參與度、注意力集中程度、小組合作表現(xiàn)、語言運(yùn)用情況等方面。例如，觀察教師在任務(wù)導(dǎo)入時是否能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，在任務(wù)實(shí)施過程中是否能夠及時給予學(xué)生指導(dǎo)和反饋；觀察學(xué)生在小組合作中是否積極參與討論，是否能夠運(yùn)用所學(xué)漢語進(jìn)行交流等。通過課堂觀察，直觀地了解任務(wù)教學(xué)法在課堂中的實(shí)際運(yùn)行情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題和亮點(diǎn)，為教學(xué)改進(jìn)提供直觀的依據(jù)。訪談法：分別與參與教學(xué)的教師和學(xué)生進(jìn)行訪談。與教師訪談內(nèi)容包括教學(xué)過程中的體會、遇到的困難、對任務(wù)設(shè)計和教學(xué)策略的看法、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價等；與學(xué)生訪談主要圍繞學(xué)習(xí)感受、對任務(wù)的理解和完成情況、對教師教學(xué)的建議等方面展開。通過面對面的深入交流，獲取教師和學(xué)生對任務(wù)教學(xué)法的深入見解和真實(shí)想法，進(jìn)一步補(bǔ)充和驗證問卷調(diào)查和課堂觀察的結(jié)果，從不同角度全面了解任務(wù)教學(xué)法在初級漢語聽說課中的應(yīng)用效果。本研究在研究視角和研究內(nèi)容上具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角方面，本研究緊密結(jié)合韓國淑明女子大學(xué)的獨(dú)特教學(xué)環(huán)境和學(xué)生特點(diǎn)，深入探討任務(wù)教學(xué)法在該校初級漢語聽說課中的應(yīng)用。韓國淑明女子大學(xué)作為一所女子大學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、學(xué)習(xí)需求等方面具有一定的特殊性，與其他綜合性大學(xué)存在差異。同時，韓國的文化背景和教育體系也對漢語教學(xué)產(chǎn)生獨(dú)特的影響。本研究充分考慮這些因素，針對淑明女子大學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和研究，為任務(wù)教學(xué)法在特定教學(xué)環(huán)境下的應(yīng)用提供了新的視角和經(jīng)驗借鑒。在研究內(nèi)容方面，本研究不僅僅局限于對任務(wù)教學(xué)法教學(xué)效果的單一維度評估，而是從多個維度進(jìn)行深入分析。除了關(guān)注學(xué)生的漢語語言能力提升外，還著重研究任務(wù)教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作與互動能力等方面的影響。通過全面、綜合地分析任務(wù)教學(xué)法在初級漢語聽說課中的應(yīng)用效果，為漢語教學(xué)提供更豐富、更全面的參考依據(jù)，有助于推動漢語教學(xué)方法的創(chuàng)新和發(fā)展，提高漢語教學(xué)質(zhì)量。二、任務(wù)教學(xué)法與初級漢語聽說課概述2.1任務(wù)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)2.1.1交際語言學(xué)習(xí)理論交際語言學(xué)習(xí)理論作為任務(wù)教學(xué)法的重要基石，其核心觀點(diǎn)認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)有效的交際。這一理論強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于語法和詞匯的傳授，更應(yīng)圍繞交際活動展開。在真實(shí)的語言交際場景中，語言學(xué)習(xí)者需要靈活運(yùn)用所學(xué)知識，準(zhǔn)確傳達(dá)自己的意圖并理解對方的表達(dá)。任務(wù)教學(xué)法正是基于這一理論，通過設(shè)計一系列真實(shí)或接近真實(shí)的交際任務(wù)，為學(xué)生提供了大量運(yùn)用語言進(jìn)行交流的機(jī)會。在初級漢語聽說課中，這種理念得到了充分的體現(xiàn)。例如，在“購物”任務(wù)中，教師會模擬真實(shí)的購物場景，為學(xué)生提供購物清單，上面羅列著各種商品的名稱、價格和數(shù)量。學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，分別扮演顧客和售貨員。顧客需要根據(jù)購物清單購買商品，在這個過程中，他們要運(yùn)用所學(xué)的漢語詞匯和句式詢問商品的信息，如“這個多少錢？”“有沒有便宜一點(diǎn)的？”等；售貨員則需要向顧客介紹商品的特點(diǎn)、價格等，并完成交易，使用諸如“這個很劃算的”“一共XX元”等表達(dá)。通過這樣的任務(wù)，學(xué)生在接近真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用漢語，不僅提高了語言的實(shí)際運(yùn)用能力，還培養(yǎng)了他們在真實(shí)交際中應(yīng)對各種情況的能力，真正實(shí)現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)為交際服務(wù)的目標(biāo)。又如，在“餐廳點(diǎn)餐”任務(wù)中，教師布置的任務(wù)是讓學(xué)生模擬在餐廳用餐的場景。學(xué)生們分別扮演顧客和服務(wù)員，顧客需要根據(jù)菜單點(diǎn)菜，向服務(wù)員詢問菜品的口味、食材等信息，如“宮保雞丁辣不辣？”“麻婆豆腐里面有什么？”服務(wù)員則要熟練運(yùn)用漢語介紹菜品，并記錄顧客的訂單，如“好的，您點(diǎn)了宮保雞丁和麻婆豆腐，還需要其他的嗎？”在這個過程中，學(xué)生們積極參與，努力運(yùn)用所學(xué)漢語進(jìn)行交流，切實(shí)感受到了漢語在實(shí)際生活中的應(yīng)用價值，進(jìn)一步加深了對漢語的理解和掌握，提高了漢語交際能力。2.1.2輸入假設(shè)理論輸入假設(shè)理論由美國學(xué)者S.D.克拉申提出，是二語習(xí)得理論體系中的核心部分。該理論認(rèn)為，語言習(xí)得的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠接觸到足夠的可理解性輸入，即“i+1”。其中，“i”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，“1”則表示略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平的那部分語言輸入，且這部分輸入應(yīng)符合學(xué)習(xí)者自然習(xí)得路徑上下一個習(xí)得目標(biāo)。任務(wù)教學(xué)法借助任務(wù)為學(xué)生提供了豐富多樣的語言輸入。在淑明女子大學(xué)的初級漢語聽說課教學(xué)中，教師通過精心設(shè)計任務(wù)，巧妙地將略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的語言知識融入其中。以“旅游計劃”任務(wù)為例，教師在任務(wù)準(zhǔn)備階段，為學(xué)生提供旅游目的地的相關(guān)信息，包括景點(diǎn)介紹、交通方式、住宿推薦等資料。這些資料中包含了學(xué)生尚未完全掌握但又在其可理解范圍內(nèi)的詞匯和句式，如“名勝古跡”“高鐵”“民宿”“建議你選擇……”等。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需要閱讀、聽取這些信息，并運(yùn)用它們進(jìn)行交流和討論，從而不斷接觸和理解新的語言知識，實(shí)現(xiàn)語言水平從“i”到“i+1”的提升。同時，教師還會根據(jù)學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)，適時調(diào)整語言輸入的難度和內(nèi)容，確保輸入始終處于學(xué)生的可理解范圍內(nèi)，促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得。在學(xué)生討論旅游計劃時，教師會觀察學(xué)生的語言運(yùn)用情況，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某些詞匯或句式理解困難，教師會及時給予解釋和示范，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用，從而提高語言輸入的效果。2.1.3學(xué)習(xí)者自主性理論學(xué)習(xí)者自主性理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)承擔(dān)起主動學(xué)習(xí)的責(zé)任，積極參與學(xué)習(xí)活動，自主地進(jìn)行知識的探索和構(gòu)建。任務(wù)教學(xué)法為激發(fā)學(xué)生的自主參與提供了有力的支持。在淑明女子大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和趣味性的任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。以“介紹自己的家鄉(xiāng)”任務(wù)為例，教師只給出任務(wù)主題和基本要求，學(xué)生需要自主收集關(guān)于家鄉(xiāng)的信息，包括地理位置、特色美食、名勝古跡、風(fēng)俗習(xí)慣等。在收集信息的過程中，學(xué)生可能會通過查閱書籍、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、詢問他人等多種方式獲取資料，這不僅鍛煉了他們自主學(xué)習(xí)的能力，還培養(yǎng)了信息收集和整理的能力。在準(zhǔn)備介紹內(nèi)容時，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)漢語對收集到的信息進(jìn)行組織和表達(dá)，自主思考如何突出家鄉(xiāng)的特色，如何使介紹更具吸引力。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極分享自己的家鄉(xiāng)，與同學(xué)們進(jìn)行互動交流，進(jìn)一步增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的成就感和自信心。通過這樣的任務(wù)，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提高了自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。又如，在“組織一次校園活動”任務(wù)中，學(xué)生們需要自主策劃活動的主題、流程、宣傳方式等。他們分組討論，各自發(fā)揮優(yōu)勢，有的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計活動海報，運(yùn)用漢語撰寫宣傳語；有的學(xué)生負(fù)責(zé)聯(lián)系場地，用漢語與相關(guān)部門溝通協(xié)調(diào)；有的學(xué)生負(fù)責(zé)組織活動當(dāng)天的流程，用漢語指揮和安排參與者。在整個任務(wù)過程中，學(xué)生們自主決策、自主行動，遇到問題時積極思考解決辦法，充分展現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和自主參與的能力，同時也提高了漢語的實(shí)際運(yùn)用能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。2.2初級漢語聽說課的特點(diǎn)與目標(biāo)2.2.1課程特點(diǎn)初級漢語聽說課具有其獨(dú)特的課程特點(diǎn)，這與初級階段學(xué)生的漢語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求密切相關(guān)。在初級階段，學(xué)生剛剛接觸漢語，漢語基礎(chǔ)極為薄弱，對漢語的語音、詞匯、語法等方面的了解有限。他們往往缺乏系統(tǒng)的漢語知識體系，對漢語的發(fā)音規(guī)則、詞匯用法和基本語法結(jié)構(gòu)的掌握還處于初步探索階段。在語音方面，漢語的四聲對于母語中沒有聲調(diào)系統(tǒng)的韓國學(xué)生來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，他們很難準(zhǔn)確把握聲調(diào)的高低升降，常常出現(xiàn)發(fā)音錯誤。在詞匯方面，雖然韓語中有大量的漢字詞，但這些漢字詞的發(fā)音和含義與漢語并不完全相同，學(xué)生容易產(chǎn)生混淆。例如，韓語中的“新聞”一詞，發(fā)音與漢語相似，但含義卻是報紙；“大丈夫”在韓語中表示沒關(guān)系，與漢語中的含義大相徑庭。在語法方面，漢語和韓語的語法結(jié)構(gòu)差異較大，韓語是主賓謂結(jié)構(gòu)，而漢語是主謂賓結(jié)構(gòu)，這使得學(xué)生在構(gòu)建漢語句子時容易受到母語語法的干擾，出現(xiàn)語序錯誤等問題。由于學(xué)生漢語基礎(chǔ)薄弱，初級漢語聽說課中聽說能力的培養(yǎng)難度較大。聽力理解需要學(xué)生具備一定的詞匯量和語言理解能力，能夠快速準(zhǔn)確地捕捉和理解聽到的信息。然而，初級階段的學(xué)生由于詞匯量有限，對漢語的語音、語調(diào)不熟悉，往往難以理解聽力材料中的內(nèi)容?？谡Z表達(dá)同樣對學(xué)生的語言能力要求較高，學(xué)生不僅需要掌握正確的發(fā)音和詞匯，還需要能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z法和表達(dá)方式來組織語言，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生心里有想法，但卻無法用準(zhǔn)確的漢語表達(dá)出來的情況，或者在表達(dá)過程中出現(xiàn)大量的語法錯誤和詞匯誤用，導(dǎo)致交流困難。對于淑明女子大學(xué)的學(xué)生而言，她們作為女性群體，在學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求上具有一定的特殊性。在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，相較于男性，女性通常更注重細(xì)節(jié)，對語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性有較高的要求。在聽說課上，她們會更加認(rèn)真地模仿教師的發(fā)音，努力糾正自己的語音錯誤；在表達(dá)時，會更加注重用詞的準(zhǔn)確性和語句的通順性。女性學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也更傾向于合作學(xué)習(xí)，喜歡與同伴交流和討論，通過互動來加深對知識的理解和掌握。在學(xué)習(xí)需求方面，淑明女子大學(xué)的學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的需求較為多樣化。一些學(xué)生是出于對中國文化的濃厚興趣，希望通過學(xué)習(xí)漢語來更好地了解中國的歷史、文化、藝術(shù)等方面的知識；一些學(xué)生則是為了未來的職業(yè)發(fā)展，如從事與中國相關(guān)的貿(mào)易、旅游、教育等工作，希望掌握漢語這門語言工具，提高自己的競爭力；還有一些學(xué)生是因為個人興趣愛好，如喜歡中國的電影、音樂、文學(xué)等，而選擇學(xué)習(xí)漢語。這些不同的學(xué)習(xí)需求對初級漢語聽說課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提出了更高的要求，需要教師在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的需求，設(shè)計多樣化的教學(xué)任務(wù)，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。例如，在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，可以針對對中國文化感興趣的學(xué)生，設(shè)計關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日、名勝古跡、傳統(tǒng)藝術(shù)等方面的任務(wù)；對于有職業(yè)發(fā)展需求的學(xué)生，設(shè)計與商務(wù)談判、旅游接待、教育教學(xué)等場景相關(guān)的任務(wù)；對于因興趣愛好學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生，設(shè)計與中國電影、音樂、文學(xué)作品賞析等相關(guān)的任務(wù)。通過這樣的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。2.2.2教學(xué)目標(biāo)初級漢語聽說課的教學(xué)目標(biāo)主要包括以下幾個方面：培養(yǎng)學(xué)生正確的漢語發(fā)音是初級階段的重要目標(biāo)之一。準(zhǔn)確的發(fā)音是語言交流的基礎(chǔ)，只有掌握了正確的發(fā)音，才能確保信息的準(zhǔn)確傳達(dá)和有效溝通。在淑明女子大學(xué)的初級漢語聽說課中，教師會通過多種方式幫助學(xué)生糾正發(fā)音。教師會進(jìn)行詳細(xì)的發(fā)音示范，展示每個音節(jié)的發(fā)音部位和發(fā)音方法，讓學(xué)生直觀地了解漢語的發(fā)音特點(diǎn)。教師會利用發(fā)音對比的方法，將漢語發(fā)音與韓語發(fā)音進(jìn)行對比，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到兩者的差異，從而更好地掌握漢語發(fā)音。通過反復(fù)的聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉漢語的語音、語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性。使學(xué)生能夠運(yùn)用漢語進(jìn)行基本的會話，掌握日常交際所需的詞匯和句式，也是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。在淑明女子大學(xué)的教學(xué)中，教師會圍繞日常生活場景，如問候、介紹、購物、旅游、餐飲等，設(shè)計豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。在“購物”任務(wù)中，教師會教授學(xué)生購物相關(guān)的詞匯，如“衣服”“鞋子”“價格”“打折”等，以及常用的句式，如“這個多少錢？”“有沒有大一點(diǎn)的？”“我想要……”等。通過模擬購物場景的角色扮演活動，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)詞匯和句式進(jìn)行交流，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和實(shí)際交際能力。在“旅游”任務(wù)中，教師會介紹旅游相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，如“景點(diǎn)”“門票”“坐地鐵”“打車”等，讓學(xué)生學(xué)會制定旅游計劃、詢問旅游信息等，培養(yǎng)學(xué)生在旅游場景中的語言運(yùn)用能力。培養(yǎng)學(xué)生的合作與互動能力也是初級漢語聽說課的重要目標(biāo)。語言學(xué)習(xí)不僅僅是知識的積累，更是一種社交活動，需要學(xué)生具備良好的合作與互動能力。在淑明女子大學(xué)的教學(xué)中，教師會通過小組合作的方式開展教學(xué)活動。在小組任務(wù)中，學(xué)生們需要共同討論、協(xié)商，分工合作完成任務(wù)。在“介紹自己的家鄉(xiāng)”小組任務(wù)中，學(xué)生們會分組收集關(guān)于家鄉(xiāng)的信息，然后共同制作PPT，最后在課堂上進(jìn)行展示。在這個過程中，學(xué)生們需要相互交流、分享自己的觀點(diǎn)和想法，學(xué)會傾聽他人的意見，提高合作與互動能力。在小組討論旅游計劃時，學(xué)生們需要共同探討旅游目的地、交通方式、住宿安排等問題，通過合作完成旅游計劃的制定，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作意識和溝通能力。以淑明女子大學(xué)的教學(xué)大綱為例，在初級漢語聽說課的第一學(xué)期，教學(xué)目標(biāo)主要設(shè)定為幫助學(xué)生掌握漢語的基本發(fā)音規(guī)則，學(xué)會簡單的問候語和自我介紹，能夠進(jìn)行簡單的日常對話，如詢問時間、天氣、地點(diǎn)等。在教學(xué)過程中，教師會通過課堂講解、示范、模仿練習(xí)、小組對話等方式，幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。在發(fā)音教學(xué)環(huán)節(jié)，教師會利用發(fā)音圖表、音頻視頻等教學(xué)資源，詳細(xì)講解漢語的聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音方法，讓學(xué)生進(jìn)行大量的模仿練習(xí)，并及時給予糾正和反饋；在對話教學(xué)中，教師會創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句式進(jìn)行對話練習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動，提高口語表達(dá)能力。隨著學(xué)期的推進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)會逐漸提高，學(xué)生需要掌握更復(fù)雜的詞匯和句式，能夠進(jìn)行更深入的交流，如討論興趣愛好、家庭生活、學(xué)習(xí)工作等話題，同時，進(jìn)一步加強(qiáng)合作與互動能力的培養(yǎng)，通過小組項目、角色扮演等活動，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。例如，在第二學(xué)期的教學(xué)中，教師會安排小組項目，讓學(xué)生分組完成一個關(guān)于中國文化的研究報告，并在課堂上進(jìn)行展示和匯報。在這個過程中，學(xué)生們需要分工合作，查閱資料、收集信息、整理分析，然后用漢語進(jìn)行匯報和交流，這不僅提高了學(xué)生的漢語水平，還鍛煉了學(xué)生的合作與互動能力、信息收集與處理能力、批判性思維能力等綜合素質(zhì)。2.3任務(wù)教學(xué)法在初級漢語聽說課中的適用性任務(wù)教學(xué)法與初級漢語聽說課培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的目標(biāo)高度契合。初級漢語聽說課的核心目標(biāo)是使學(xué)生能夠在實(shí)際生活場景中運(yùn)用漢語進(jìn)行有效的聽說交流，而任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過真實(shí)或模擬真實(shí)的任務(wù)讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語言，兩者的目標(biāo)一致性為任務(wù)教學(xué)法在初級漢語聽說課中的應(yīng)用提供了堅實(shí)的基礎(chǔ)。在淑明女子大學(xué)的初級漢語聽說課教學(xué)中，教師圍繞日常生活中的常見場景，如購物、旅游、餐飲等設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，自然地運(yùn)用漢語進(jìn)行交流。在“餐廳點(diǎn)餐”任務(wù)中，學(xué)生需要扮演顧客和服務(wù)員，顧客要根據(jù)菜單點(diǎn)菜，向服務(wù)員詢問菜品的信息，如“宮保雞丁辣不辣？”“有沒有清淡一點(diǎn)的湯？”服務(wù)員則要運(yùn)用漢語熟練地介紹菜品、記錄訂單，并與顧客進(jìn)行互動，如“推薦您試試我們的特色菜麻婆豆腐，很受歡迎的”“您點(diǎn)的菜一共XX元”。通過這樣的任務(wù)，學(xué)生在模擬真實(shí)的情境中鍛煉了漢語聽說能力，提高了語言實(shí)際運(yùn)用能力，切實(shí)達(dá)到了初級漢語聽說課的教學(xué)目標(biāo)。在淑明女子大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往側(cè)重于知識的講解和傳授，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，容易感到枯燥乏味。而任務(wù)教學(xué)法以其豐富多樣的任務(wù)形式和貼近生活的任務(wù)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。在“介紹自己的家鄉(xiāng)”任務(wù)中，學(xué)生們對展示自己的家鄉(xiāng)充滿熱情，積極收集家鄉(xiāng)的信息，包括特色美食、名勝古跡、風(fēng)俗習(xí)慣等，并精心制作PPT。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們用漢語生動地介紹自己的家鄉(xiāng)，與同學(xué)們分享家鄉(xiāng)的獨(dú)特魅力，不僅提高了漢語表達(dá)能力，還增進(jìn)了彼此之間的了解和文化交流。在小組合作完成任務(wù)的過程中，學(xué)生們積極參與討論，各抒己見，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，課堂氛圍活躍。據(jù)課堂觀察和學(xué)生反饋，在采用任務(wù)教學(xué)法后，學(xué)生的課堂參與度明顯提高，主動發(fā)言和提問的次數(shù)增多，學(xué)習(xí)積極性和主動性得到了極大的激發(fā)。例如，在一次關(guān)于“制定周末活動計劃”的小組任務(wù)中，學(xué)生們分組討論周末的活動安排，從選擇活動地點(diǎn)、確定交通方式到安排活動流程，每個學(xué)生都積極參與其中，用漢語表達(dá)自己的想法和建議。在討論過程中，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，不僅提高了漢語聽說能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神和創(chuàng)新思維能力。任務(wù)教學(xué)法還能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，使每個學(xué)生都能在任務(wù)中找到自己的角色和價值，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。三、韓國淑明女子大學(xué)短期漢語教學(xué)實(shí)踐3.1學(xué)校與教學(xué)項目簡介淑明女子大學(xué)位于韓國首爾，是一所具有深厚歷史底蘊(yùn)和卓越學(xué)術(shù)聲譽(yù)的私立綜合女性大學(xué)，也是韓國女性教育的重要發(fā)源地。其歷史可追溯至1906年，在大韓帝國時期，由朝鮮高宗之純獻(xiàn)皇貴妃親自設(shè)立，最初校名為私立“明新女學(xué)?！保荚诎l(fā)展女性教育，為韓國女性提供接受高等教育的機(jī)會。1909年，學(xué)校改稱“淑明高等女學(xué)?！?，歷經(jīng)多年的發(fā)展與變革，于1948年正式升級為“淑明女子大學(xué)”。在一個多世紀(jì)的發(fā)展歷程中，淑明女子大學(xué)始終秉持著喚醒培養(yǎng)女性潛在力量、培育品行兼?zhèn)渑灶I(lǐng)導(dǎo)者的使命，不斷發(fā)展壯大。如今，學(xué)校已成為擁有8個?？茖W(xué)院，1萬余名本科生，12個研究生院，3000余名在校研究生，累計培養(yǎng)出6萬余名畢業(yè)生的知名學(xué)府。學(xué)校的教育哲學(xué)是“謙遜，智慧，正義”，采用數(shù)字化教學(xué)手段，致力于培養(yǎng)適應(yīng)情報時代發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。校園文化氛圍濃郁，硬件設(shè)施先進(jìn)，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。學(xué)校擁有一支世界一流的師資隊伍，他們不僅具備深厚的學(xué)術(shù)造詣，還擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，為教學(xué)質(zhì)量提供了堅實(shí)的保障。從淑明女子大學(xué)走出的眾多優(yōu)秀女性人才，在韓國社會的各個領(lǐng)域都發(fā)揮著重要作用，得到了廣泛的認(rèn)可和好評。淑明女子大學(xué)的漢語教學(xué)起步較早，隨著中韓兩國交流的日益頻繁，漢語教學(xué)在該校得到了迅速發(fā)展。起初，漢語課程作為一門選修課程在少數(shù)專業(yè)開設(shè)，主要面向?qū)χ袊幕驼Z言有興趣的學(xué)生。隨著韓國國內(nèi)漢語學(xué)習(xí)需求的不斷增長，學(xué)校逐漸加大了對漢語教學(xué)的投入，不僅增加了漢語課程的種類和課時，還引進(jìn)了一批專業(yè)的漢語教師，加強(qiáng)了師資隊伍建設(shè)。如今，漢語已成為該校熱門的外語課程之一，吸引了眾多學(xué)生選修。學(xué)校還積極開展與中國高校的交流與合作，通過交換生項目、學(xué)術(shù)交流活動等方式，為學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)漢語和了解中國文化的機(jī)會。為滿足學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的迫切需求，進(jìn)一步提升學(xué)生的漢語水平，淑明女子大學(xué)積極開展短期漢語教學(xué)項目。該項目通常在寒暑假期間進(jìn)行，為期四周左右，采用集中授課的方式，讓學(xué)生在短時間內(nèi)全身心投入到漢語學(xué)習(xí)中。課程設(shè)置緊密圍繞初級漢語聽說能力的培養(yǎng)，注重實(shí)用性和趣味性。在課程內(nèi)容方面，涵蓋了日常生活中的各個場景，如問候、介紹、購物、旅游、餐飲、家庭生活等。通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生能夠掌握在實(shí)際生活中常用的漢語詞匯和句式，具備基本的漢語聽說能力，能夠進(jìn)行簡單的日常交流。在教學(xué)方法上，采用任務(wù)教學(xué)法，通過設(shè)計一系列真實(shí)或模擬真實(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用漢語進(jìn)行交流，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力。學(xué)校還注重文化教學(xué)，將中國文化元素融入到教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的了解中國的歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，增強(qiáng)對中國文化的認(rèn)同感和理解。例如，在講解“春節(jié)”這一主題時，教師會詳細(xì)介紹春節(jié)的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗，如貼春聯(lián)、吃年夜飯、拜年等，讓學(xué)生感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。同時，組織學(xué)生開展春節(jié)主題的文化活動，如寫春聯(lián)、制作中國結(jié)等，讓學(xué)生親身體驗中國文化的獨(dú)特之處，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。3.2教學(xué)對象分析淑明女子大學(xué)短期漢語班的學(xué)生年齡主要集中在18-25歲，這一年齡段的學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的黃金時期，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和好奇心。她們思維活躍，對新鮮事物充滿興趣，能夠快速接受新的知識和觀念。在語言學(xué)習(xí)方面，這一年齡段的學(xué)生具有較高的語言敏感度和模仿能力，能夠較好地掌握漢語的發(fā)音和語調(diào)。她們也容易受到周圍環(huán)境和同伴的影響，在學(xué)習(xí)過程中更注重與他人的交流和互動，喜歡參與團(tuán)隊合作活動。由于是短期漢語班，大部分學(xué)生的漢語基礎(chǔ)較為薄弱，處于零起點(diǎn)或初級入門階段。在入學(xué)前，她們對漢語的了解有限，僅掌握少量簡單的漢語詞匯和短語，如“你好”“謝謝”等。在漢語語音方面，韓國學(xué)生雖然在韓語中接觸過一些漢字詞，但漢語的發(fā)音規(guī)則與韓語存在較大差異，尤其是漢語的聲調(diào)系統(tǒng)，對于韓國學(xué)生來說是一個較大的挑戰(zhàn)。在語法方面，漢語和韓語的語法結(jié)構(gòu)不同，韓語是主賓謂結(jié)構(gòu)，而漢語是主謂賓結(jié)構(gòu)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語語法時容易受到母語的干擾，出現(xiàn)語序錯誤等問題。詞匯量的匱乏也是學(xué)生面臨的一個重要問題，她們在表達(dá)時往往會因為找不到合適的詞匯而感到困難，影響語言表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性。學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機(jī)呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。部分學(xué)生對中國文化充滿濃厚的興趣，希望通過學(xué)習(xí)漢語深入了解中國的歷史、文化、藝術(shù)等方面的知識。她們對中國的傳統(tǒng)節(jié)日、名勝古跡、傳統(tǒng)藝術(shù)如京劇、武術(shù)、書法等有著強(qiáng)烈的好奇心，渴望能夠親身體驗和感受中國文化的魅力。一些學(xué)生是為了未來的職業(yè)發(fā)展考慮，隨著中韓兩國在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等領(lǐng)域的合作日益緊密，掌握漢語這門語言工具能夠為她們的職業(yè)發(fā)展提供更多的機(jī)會。從事與中國相關(guān)的貿(mào)易工作，能夠運(yùn)用漢語與中國客戶進(jìn)行溝通和交流，將有助于拓展業(yè)務(wù)；在旅游行業(yè)中，能夠熟練使用漢語為中國游客提供服務(wù)，將提高工作質(zhì)量和競爭力。還有一些學(xué)生是因為個人興趣愛好而學(xué)習(xí)漢語，如喜歡中國的電影、音樂、文學(xué)作品等，希望能夠直接欣賞原汁原味的中國文化作品，與中國的粉絲進(jìn)行交流和互動。例如，一些學(xué)生是中國流行音樂的粉絲，她們希望通過學(xué)習(xí)漢語能夠更好地理解歌詞的含義，與中國的歌手和歌迷進(jìn)行交流；一些學(xué)生喜歡中國的電影，希望能夠看懂沒有字幕的中國電影，感受電影中獨(dú)特的文化內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，淑明女子大學(xué)的學(xué)生大多偏好視覺和聽覺學(xué)習(xí)方式。她們對圖片、視頻、音頻等多媒體資料具有較高的接受度，通過觀看生動形象的圖片和視頻，聆聽標(biāo)準(zhǔn)清晰的音頻，能夠更好地理解和記憶漢語知識。在學(xué)習(xí)漢語發(fā)音時，她們喜歡通過觀看發(fā)音示范視頻，模仿教師的口型和發(fā)音動作來掌握正確的發(fā)音方法；在學(xué)習(xí)詞匯和語法時，她們更傾向于通過觀看配有圖片和例句的PPT來加深理解。學(xué)生們也較為擅長合作學(xué)習(xí)，在小組合作中，她們能夠積極參與討論，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，與小組成員相互協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成“介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日”的小組任務(wù)時，學(xué)生們會分工合作，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)制作PPT，有的負(fù)責(zé)演講，通過團(tuán)隊協(xié)作，不僅提高了漢語表達(dá)能力，還增強(qiáng)了團(tuán)隊合作意識和溝通能力。此外，由于是女子大學(xué)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中更加注重細(xì)節(jié)，對語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性有較高的要求，會認(rèn)真對待每一個發(fā)音、詞匯和語法的學(xué)習(xí)，努力糾正自己的錯誤。在口語表達(dá)練習(xí)中，她們會反復(fù)練習(xí)，力求發(fā)音準(zhǔn)確、語句通順。3.3教學(xué)內(nèi)容與教材選用教學(xué)內(nèi)容緊密圍繞初級漢語聽說能力的培養(yǎng)目標(biāo)，涵蓋了日常生活中的多個常見話題。在問候與介紹板塊，學(xué)生學(xué)習(xí)基本的問候語句，如“你好”“你們好”“早上好”“下午好”等，以及如何用適當(dāng)?shù)姆绞浇榻B自己的姓名、國籍、職業(yè)、愛好等基本信息，同時學(xué)習(xí)練習(xí)問問題和回答問題的方式，如詢問他人的姓名、國籍、職業(yè)、愛好等信息。通過角色扮演和對話練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識，提高口語表達(dá)能力。在旅游板塊，學(xué)生學(xué)習(xí)基本的旅游詞匯，如“觀光”“購物”“住宿”“交通”等，掌握如何用漢語表達(dá)自己的旅游計劃，詢問他人的旅游計劃，提供有關(guān)旅游的建議并回答問題，以及在旅游中使用基本的漢語會話，例如在旅游購物時購買紀(jì)念品、詢問物品價格以及購買餐飲等。通過模擬旅游場景的任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉漢語聽說能力，增強(qiáng)語言實(shí)際運(yùn)用能力。在家庭和工作板塊，學(xué)生學(xué)習(xí)基本的家庭和工作詞匯，如“家人”“工作單位”“工作內(nèi)容”等，學(xué)會如何用漢語描述家庭和工作情況，以及在基本的漢語會話中詢問他人的家庭狀況和工作情況，回答相關(guān)問題。通過分享自己的家庭和工作經(jīng)歷，以及與同學(xué)進(jìn)行交流討論，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通能力。為了更好地實(shí)施任務(wù)教學(xué)法，教學(xué)團(tuán)隊選用了《實(shí)用漢語》作為主要教材。這本教材根據(jù)初級漢語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求編寫，內(nèi)容豐富，涵蓋了日常生活、學(xué)習(xí)、工作等多個方面的話題。教材以交際功能為綱，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，每個單元都圍繞一個特定的話題展開，設(shè)置了大量的聽說練習(xí)和交際任務(wù)。在“購物”單元中，教材提供了購物場景的對話范例，包括詢問商品信息、討價還價、付款等環(huán)節(jié)，同時還設(shè)計了角色扮演、小組討論等任務(wù)，讓學(xué)生在模擬真實(shí)的購物場景中運(yùn)用漢語進(jìn)行交流。教材還配備了豐富的視聽材料，如音頻、視頻等，有助于學(xué)生提高聽力理解能力和發(fā)音準(zhǔn)確性。《實(shí)用漢語》教材與任務(wù)教學(xué)法的結(jié)合較為緊密，能夠為任務(wù)教學(xué)提供豐富的素材和支持。教材中的每個單元都包含了明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)要求，教師可以根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)活動，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用漢語。在學(xué)習(xí)“旅游”單元時，教師可以根據(jù)教材中提供的旅游詞匯和句型，設(shè)計“制定旅游計劃”的任務(wù)，讓學(xué)生分組討論并制定一份旅游計劃，包括選擇旅游目的地、安排交通和住宿、規(guī)劃旅游行程等。在任務(wù)實(shí)施過程中，學(xué)生需要運(yùn)用教材中學(xué)到的知識進(jìn)行交流和溝通，從而提高漢語聽說能力和實(shí)際運(yùn)用能力。教材中的練習(xí)和活動形式多樣，如對話練習(xí)、角色扮演、小組討論、問卷調(diào)查等，這些形式都與任務(wù)教學(xué)法的理念相契合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作與互動能力。《實(shí)用漢語》教材也存在一些不足之處。教材中的部分內(nèi)容與韓國學(xué)生的生活實(shí)際存在一定的差異，導(dǎo)致學(xué)生在理解和運(yùn)用時可能會遇到困難。教材中關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，對于韓國學(xué)生來說，雖然有些節(jié)日與韓國的節(jié)日有相似之處，但在慶祝方式和文化內(nèi)涵上仍存在差異，學(xué)生可能需要更多的背景知識介紹才能更好地理解。教材的更新速度較慢，部分內(nèi)容和語言表達(dá)相對陳舊，不能及時反映當(dāng)下漢語的實(shí)際使用情況和社會熱點(diǎn)話題。在信息時代，新的詞匯和表達(dá)方式不斷涌現(xiàn)，而教材未能及時納入這些新內(nèi)容，可能會影響學(xué)生對現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)和掌握。在網(wǎng)絡(luò)流行語和新興科技詞匯方面，教材的內(nèi)容相對匱乏，學(xué)生在實(shí)際交流中可能會遇到理解障礙。針對這些問題，教師在教學(xué)過程中可以對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和調(diào)整，引入一些與韓國學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容，如韓國與中國的文化交流、韓國人在中國的生活經(jīng)歷等，同時關(guān)注社會熱點(diǎn)話題，及時更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加貼近實(shí)際生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。教師可以在課堂上引入一些關(guān)于中韓文化差異的討論話題，讓學(xué)生分享自己的看法和體驗，加深對兩國文化的理解；也可以組織學(xué)生觀看一些關(guān)于中國社會熱點(diǎn)的視頻，如中國的科技創(chuàng)新成果、文化藝術(shù)活動等，讓學(xué)生了解中國的最新發(fā)展動態(tài)，豐富教學(xué)內(nèi)容。四、任務(wù)教學(xué)法在初級漢語聽說課中的課堂設(shè)計與實(shí)施4.1任務(wù)設(shè)計原則與步驟4.1.1設(shè)計原則實(shí)用性原則：任務(wù)設(shè)計緊密貼合學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生能夠在日常生活中運(yùn)用所學(xué)漢語進(jìn)行交流，切實(shí)提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。以淑明女子大學(xué)初級漢語聽說課為例，在“購物”任務(wù)設(shè)計中，教師根據(jù)韓國學(xué)生可能在中國或韓國的中國商品店購物的實(shí)際情況，設(shè)定購物場景。為學(xué)生提供包含各類常見商品的購物清單，如服裝、食品、日用品等，清單上標(biāo)注商品的名稱、價格和數(shù)量。在任務(wù)實(shí)施過程中，學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，分別扮演顧客和售貨員。顧客需要根據(jù)購物清單購買商品，運(yùn)用所學(xué)漢語與售貨員進(jìn)行交流，詢問商品的價格、質(zhì)量、尺寸等信息，如“這件衣服多少錢？”“有沒有大一號的？”“這個食品保質(zhì)期多久？”售貨員則要熟練運(yùn)用漢語介紹商品的特點(diǎn)、解答顧客的疑問，并完成交易，如“這件衣服打八折，現(xiàn)在是XX元”“這個食品的保質(zhì)期是XX個月”。通過這樣的任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，提高漢語在實(shí)際購物場景中的運(yùn)用能力，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性。趣味性原則：注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極主動地學(xué)習(xí)漢語。在“介紹自己的家鄉(xiāng)”任務(wù)中，考慮到學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的熟悉和熱愛，教師鼓勵學(xué)生分享家鄉(xiāng)的獨(dú)特之處，如特色美食、名勝古跡、傳統(tǒng)習(xí)俗等。學(xué)生們積極收集家鄉(xiāng)的相關(guān)資料，制作精美的PPT，在課堂上用漢語生動地介紹自己的家鄉(xiāng)。在介紹過程中，學(xué)生們不僅展示了家鄉(xiāng)的魅力，還分享了自己的成長經(jīng)歷和情感故事，引發(fā)了同學(xué)們的濃厚興趣和積極互動。在任務(wù)實(shí)施過程中，教師還可以引入一些有趣的互動環(huán)節(jié)，如讓其他同學(xué)提問，分享自己對該地區(qū)的了解或感受，進(jìn)一步增強(qiáng)任務(wù)的趣味性和參與度，使學(xué)生在愉快的氛圍中提高漢語表達(dá)能力和交流能力?？刹僮餍栽瓌t：充分考慮學(xué)生的漢語水平和認(rèn)知能力，確保任務(wù)難度適中，學(xué)生能夠順利完成各項任務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感。在淑明女子大學(xué)初級漢語聽說課的“問路”任務(wù)設(shè)計中，教師根據(jù)學(xué)生的初級漢語水平，選擇校園或?qū)W校周邊熟悉的地點(diǎn)作為問路的場景，如教學(xué)樓、圖書館、食堂、附近的超市等。為學(xué)生提供簡單易懂的詞匯和句式，如“請問去XX怎么走？”“直走，然后右轉(zhuǎn)/左轉(zhuǎn)”“在XX的旁邊/對面”等，并通過示范、練習(xí)等方式幫助學(xué)生掌握這些詞匯和句式。在任務(wù)實(shí)施過程中，教師先進(jìn)行示范，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，模擬問路場景。教師在旁邊觀察，適時給予指導(dǎo)和幫助，確保每個學(xué)生都能參與到任務(wù)中，并順利完成任務(wù)。這樣的任務(wù)設(shè)計既符合學(xué)生的現(xiàn)有水平，又具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠有效提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和實(shí)際交際能力。交際性原則：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的漢語交際能力，使學(xué)生能夠在各種場景下運(yùn)用漢語進(jìn)行有效溝通，實(shí)現(xiàn)語言的交際功能。在“旅游計劃”任務(wù)中，教師設(shè)定真實(shí)的旅游情境，讓學(xué)生分組扮演游客和旅游顧問。游客需要向旅游顧問咨詢旅游目的地的相關(guān)信息，如景點(diǎn)介紹、交通方式、住宿推薦等，并提出自己的需求和偏好，如“我想去一個有海灘的地方，有什么推薦嗎？”“我想坐高鐵去，怎么訂票？”旅游顧問則要運(yùn)用漢語為游客提供詳細(xì)的信息和建議，制定合理的旅游計劃，如“推薦您去青島，那里有美麗的海灘。您可以在12306網(wǎng)站上預(yù)訂高鐵票”“我建議您住在海邊的民宿，晚上可以欣賞海景”。在任務(wù)實(shí)施過程中，學(xué)生們積極交流，不斷運(yùn)用漢語表達(dá)自己的想法和意見，傾聽他人的建議，在真實(shí)的交際場景中提高了漢語交際能力。4.1.2設(shè)計步驟分析學(xué)生需求：深入了解學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)需求是任務(wù)設(shè)計的基礎(chǔ)。通過問卷調(diào)查、課堂討論、個別訪談等方式，全面收集學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、工作等方面對漢語的需求信息。在淑明女子大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生希望能夠掌握在日常生活中常用的漢語，如購物、旅游、餐飲等場景下的交際用語；部分學(xué)生對中國文化感興趣，希望學(xué)習(xí)與中國文化相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，如中國傳統(tǒng)節(jié)日、名勝古跡、傳統(tǒng)藝術(shù)等；還有一些學(xué)生考慮未來的職業(yè)發(fā)展，希望學(xué)習(xí)與商務(wù)、貿(mào)易、教育等領(lǐng)域相關(guān)的漢語知識。通過對這些需求信息的分析，教師能夠更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，為后續(xù)的任務(wù)設(shè)計提供依據(jù)。例如，對于對中國文化感興趣的學(xué)生，教師可以設(shè)計關(guān)于中國文化體驗的任務(wù)，如制作中國傳統(tǒng)手工藝品、學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)舞蹈等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)與中國文化相關(guān)的漢語知識，感受中國文化的魅力。確定教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)學(xué)生的需求，明確初級漢語聽說課的教學(xué)目標(biāo)，包括語言知識、語言技能、交際能力等方面。在語言知識方面，確定學(xué)生需要掌握的詞匯、語法、語音等內(nèi)容；在語言技能方面，設(shè)定學(xué)生在聽力理解、口語表達(dá)等方面應(yīng)達(dá)到的水平；在交際能力方面，明確學(xué)生能夠在不同場景下運(yùn)用漢語進(jìn)行有效交流的目標(biāo)。在“購物”任務(wù)中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生能夠掌握購物相關(guān)的詞匯，如“衣服”“鞋子”“價格”“打折”等，以及常用的句式，如“這個多少錢？”“有沒有便宜一點(diǎn)的？”“我想要……”等；能夠聽懂售貨員介紹商品的信息，并準(zhǔn)確表達(dá)自己的購物需求；在實(shí)際購物場景中，能夠運(yùn)用所學(xué)漢語與售貨員進(jìn)行流暢的交流，完成購物任務(wù)。通過明確具體的教學(xué)目標(biāo)，使任務(wù)設(shè)計更具針對性，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。設(shè)計任務(wù)類型：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的任務(wù)類型，常見的任務(wù)類型包括角色扮演、情景模擬、話題討論、信息差任務(wù)等。在“問路”任務(wù)中，采用角色扮演的任務(wù)類型，讓學(xué)生分別扮演問路者和指路者，模擬真實(shí)的問路場景，通過對話練習(xí)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和實(shí)際交際能力；在“旅游計劃”任務(wù)中，運(yùn)用情景模擬的任務(wù)類型，創(chuàng)設(shè)旅游咨詢的情景，讓學(xué)生在模擬的情景中運(yùn)用漢語進(jìn)行交流，制定旅游計劃，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和解決問題的能力；在“中國傳統(tǒng)節(jié)日”的學(xué)習(xí)中，采用話題討論的任務(wù)類型，組織學(xué)生分組討論中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習(xí)俗、意義等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的文化視野，同時提高學(xué)生的語言表達(dá)和思維能力。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活組合不同的任務(wù)類型，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。制定實(shí)施計劃：詳細(xì)規(guī)劃各項任務(wù)的具體實(shí)施步驟，包括任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)反饋等環(huán)節(jié)。在任務(wù)準(zhǔn)備階段，教師要為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源，如詞匯表、句型示例、相關(guān)的圖片和視頻資料等，幫助學(xué)生熟悉任務(wù)內(nèi)容和要求；在任務(wù)執(zhí)行階段，明確學(xué)生的角色和任務(wù)分工，指導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)流程進(jìn)行操作，鼓勵學(xué)生積極參與交流和合作；在任務(wù)反饋階段，教師要及時對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價和反饋，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出存在的問題，并提出改進(jìn)的建議。在“購物”任務(wù)的實(shí)施計劃中，任務(wù)準(zhǔn)備階段，教師為學(xué)生提供購物清單、常見商品的圖片和價格標(biāo)簽，以及購物常用的詞匯和句型；任務(wù)執(zhí)行階段，學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，教師在旁邊觀察，適時給予指導(dǎo)和幫助；任務(wù)反饋階段，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，包括語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性、交際策略的運(yùn)用等方面，同時組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享在任務(wù)中的收獲和體會。通過制定詳細(xì)的實(shí)施計劃，確保任務(wù)教學(xué)的順利進(jìn)行，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。評估任務(wù)效果：通過學(xué)生反饋、教師觀察、測試等方式，全面評估各項任務(wù)的教學(xué)效果，以便及時調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計。在淑明女子大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，通過問卷調(diào)查收集學(xué)生對任務(wù)難度、任務(wù)趣味性、任務(wù)對語言學(xué)習(xí)幫助程度等方面的反饋意見；教師在課堂上觀察學(xué)生的參與度、語言運(yùn)用能力、合作與互動能力等表現(xiàn)；定期進(jìn)行語言測試，考查學(xué)生對任務(wù)中涉及的詞匯、語法、口語表達(dá)等知識和技能的掌握情況。根據(jù)評估結(jié)果，教師對任務(wù)設(shè)計進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個任務(wù)中對某些詞匯或句式理解困難，教師可以在后續(xù)的教學(xué)中增加相關(guān)的練習(xí)和講解；如果學(xué)生對某個任務(wù)的興趣不高，教師可以對任務(wù)內(nèi)容或形式進(jìn)行優(yōu)化，提高任務(wù)的趣味性和吸引力。通過持續(xù)的評估和改進(jìn)，不斷提高任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效果，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以“旅游計劃”任務(wù)為例，在任務(wù)完成后，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對旅游景點(diǎn)的介紹詞匯掌握不夠熟練，教師在后續(xù)的教學(xué)中可以增加相關(guān)詞匯的拓展練習(xí)，如組織學(xué)生進(jìn)行詞匯競賽、制作詞匯卡片等，幫助學(xué)生加深對這些詞匯的理解和記憶；通過教師觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作制定旅游計劃時，存在分工不明確、溝通不暢的問題，教師可以在下次任務(wù)前，加強(qiáng)對小組合作技巧的指導(dǎo)，明確小組成員的職責(zé)和分工，提高學(xué)生的合作與互動能力。4.2課堂任務(wù)實(shí)例展示4.2.1問候與介紹任務(wù)在初級漢語聽說課的問候與介紹任務(wù)中，教師首先通過播放一段包含常見問候語和自我介紹場景的視頻來導(dǎo)入課程。視頻中，不同身份的人在不同場合進(jìn)行問候和自我介紹，如在學(xué)校、公司、社交聚會等場景下，使用了“你好”“你們好”“早上好”“下午好”“我叫……，我來自……，我的愛好是……”等表達(dá)方式。播放結(jié)束后，教師對視頻中的詞匯和句型進(jìn)行詳細(xì)講解，通過板書、示范朗讀等方式，幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音和用法。教師會強(qiáng)調(diào)“你好”和“您好”的使用區(qū)別，“你好”通常用于平輩或熟人之間的問候，而“您好”則更常用于對長輩、上級或不太熟悉的人的尊敬問候；在介紹自己的愛好時，常用的句型是“我喜歡……”，后面可以接名詞或動詞短語，如“我喜歡看書”“我喜歡聽音樂”等。學(xué)生在掌握了基本的詞匯和句型后，進(jìn)行分組練習(xí)。每兩位學(xué)生為一組，相互進(jìn)行問候和自我介紹，運(yùn)用剛剛學(xué)到的詞匯和表達(dá)方式。在練習(xí)過程中，學(xué)生們積極互動，有的學(xué)生還會加入一些自己的創(chuàng)意，如在介紹愛好時，不僅說出愛好的名稱，還簡單描述一下自己為什么喜歡這個愛好。小組練習(xí)結(jié)束后，每組選出一名代表進(jìn)行展示。代表們站在講臺上，自信地向全班同學(xué)進(jìn)行問候和自我介紹，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽。展示結(jié)束后，教師和同學(xué)們一起進(jìn)行點(diǎn)評，肯定學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)，如發(fā)音準(zhǔn)確、表達(dá)流暢、內(nèi)容豐富等，同時也指出存在的問題，如發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)、詞匯運(yùn)用不當(dāng)、語法錯誤等，并給予相應(yīng)的建議和指導(dǎo)。在一位同學(xué)介紹自己的愛好時說“我喜歡跑步ing”，教師指出這是受到英語語法的影響，在漢語中表達(dá)正在進(jìn)行的動作通常用“正在……”或“……著”的結(jié)構(gòu)，如“我正在跑步”或“我跑著步呢”。通過這樣的點(diǎn)評和指導(dǎo)，學(xué)生們能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的問題并加以改進(jìn)，提高漢語表達(dá)能力。在任務(wù)實(shí)施過程中，大部分學(xué)生表現(xiàn)出了較高的積極性和參與度，能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)和練習(xí)問候與介紹的相關(guān)內(nèi)容。他們在小組練習(xí)和展示環(huán)節(jié)中，積極與同伴交流，努力運(yùn)用所學(xué)漢語表達(dá)自己的想法。通過這次任務(wù)，學(xué)生們不僅掌握了基本的問候語和自我介紹的表達(dá)方式，還提高了口語表達(dá)能力和自信心。一些原本比較害羞的學(xué)生在這次任務(wù)中也能夠勇敢地站在講臺上進(jìn)行展示，克服了內(nèi)心的緊張和恐懼，取得了很大的進(jìn)步。從學(xué)生的表現(xiàn)和反饋來看，問候與介紹任務(wù)的設(shè)計和實(shí)施取得了較好的效果，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，在課后的問卷調(diào)查中，大部分學(xué)生表示通過這次任務(wù)，他們對漢語的學(xué)習(xí)興趣更濃厚了，也更有信心用漢語與他人進(jìn)行交流。4.2.2旅游話題任務(wù)在旅游話題任務(wù)中，教師首先展示中國一些著名旅游景點(diǎn)的圖片和視頻，如故宮、長城、兵馬俑、桂林山水等，同時播放相關(guān)的介紹音頻，讓學(xué)生對中國的旅游資源有一個直觀的了解。展示結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)旅游相關(guān)的詞匯和句型，如“景點(diǎn)”“門票”“坐地鐵”“打車”“我想去……旅游”“你有什么推薦的景點(diǎn)嗎？”“從這里怎么去……？”等。教師通過情景模擬的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)旅游咨詢的場景，教師扮演旅游顧問，學(xué)生扮演游客，游客向旅游顧問咨詢旅游信息，旅游顧問運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行解答，幫助學(xué)生熟悉和掌握這些內(nèi)容。學(xué)生分組進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，每組學(xué)生共同制定一份旅游計劃，包括選擇旅游目的地、安排交通和住宿、規(guī)劃旅游行程等。在制定旅游計劃的過程中，學(xué)生們需要運(yùn)用所學(xué)的旅游詞匯和句型進(jìn)行交流和討論，如“我想去北京旅游，那里有很多著名的景點(diǎn)”“我們可以坐高鐵去北京，既方便又快捷”“我們住在天安門附近的酒店吧，出行比較方便”等。每個小組完成旅游計劃后，制作成PPT進(jìn)行展示。在展示過程中，小組代表詳細(xì)介紹旅游計劃的內(nèi)容，其他小組的同學(xué)可以提問和提出建議，展示小組進(jìn)行解答和交流。在一個小組展示去上海旅游的計劃時，其他小組的同學(xué)提問“上海有什么特色美食？”展示小組的同學(xué)回答“上海有生煎包、小籠包、排骨年糕等特色美食，我們計劃去城隍廟品嘗這些美食”。通過這樣的互動交流，學(xué)生們不僅鍛煉了漢語聽說能力，還拓寬了旅游知識和視野。在任務(wù)評估方面，教師從旅游計劃的合理性、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性、小組合作的協(xié)調(diào)性等方面對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。對于旅游計劃合理、內(nèi)容豐富、語言表達(dá)準(zhǔn)確流利、小組合作默契的小組給予高度評價和獎勵，如頒發(fā)小獎品或給予加分；對于存在問題的小組，教師指出問題所在，并提出改進(jìn)的建議。在評價一個小組的旅游計劃時，教師指出該小組在安排旅游行程時過于緊湊，沒有考慮到實(shí)際的交通和休息時間，建議他們適當(dāng)調(diào)整行程，增加休息時間，使旅游計劃更加合理。通過任務(wù)評估，學(xué)生們能夠清楚地了解自己在任務(wù)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，為今后的學(xué)習(xí)和任務(wù)完成提供參考。從學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)來看，他們對旅游話題表現(xiàn)出了濃厚的興趣，積極參與討論和交流，能夠運(yùn)用所學(xué)漢語進(jìn)行旅游計劃的制定和介紹。通過這次任務(wù)，學(xué)生們不僅提高了漢語聽說能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神和解決問題的能力。在制定旅游計劃的過程中，學(xué)生們需要共同協(xié)商、分工合作，解決各種問題，如選擇旅游目的地、安排交通和住宿等，這鍛煉了他們的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力。學(xué)生們也對中國的旅游文化有了更深入的了解，增強(qiáng)了對中國文化的興趣和認(rèn)同感。4.2.3家庭和工作會話任務(wù)在家庭和工作會話任務(wù)中，教師首先通過展示一些家庭照片和工作場景的圖片，引出家庭和工作的話題。教師介紹家庭和工作相關(guān)的詞匯，如“家人”“父母”“兄弟姐妹”“工作單位”“工作內(nèi)容”“職業(yè)”等，并講解相關(guān)的句型，如“我家有……口人，分別是……”“我的父母是做什么工作的”“我在……工作，我的工作是……”等。教師通過角色扮演的方式，示范如何用漢語描述家庭和工作情況，以及如何詢問他人的家庭狀況和工作情況。教師與一位學(xué)生進(jìn)行角色扮演，教師扮演一位新認(rèn)識的朋友，詢問學(xué)生的家庭情況，如“你家有幾口人？”“你的父母是做什么工作的？”學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行回答，如“我家有四口人，分別是爸爸、媽媽、姐姐和我。我的爸爸是工程師，媽媽是老師”。學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，每組學(xué)生相互詢問和回答關(guān)于家庭和工作的問題，運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型進(jìn)行交流。在練習(xí)過程中，學(xué)生們分享自己的家庭故事和工作經(jīng)歷，氣氛熱烈。每個學(xué)生寫一份關(guān)于家庭或工作的簡短介紹，然后在小組內(nèi)分享。在分享過程中，其他小組成員認(rèn)真傾聽，并給予反饋和建議。一位學(xué)生在介紹自己的家庭時說“我有一個很幸福的家庭，我的爸爸是一個商人，他很忙，但他很愛我們。我的媽媽是一個家庭主婦，她把家里照顧得很好。我還有一個弟弟，他很可愛，正在上小學(xué)”。其他小組成員對他的介紹表示贊賞，并提出了一些改進(jìn)建議，如可以增加一些家庭成員之間的互動故事，使介紹更加生動有趣。在任務(wù)實(shí)施過程中，學(xué)生們能夠積極參與，認(rèn)真完成各項任務(wù)。通過這次任務(wù)，學(xué)生們不僅掌握了家庭和工作相關(guān)的漢語詞匯和句型，還提高了口語表達(dá)能力和交際能力。學(xué)生們在交流過程中，能夠運(yùn)用所學(xué)知識準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，并且能夠理解他人的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了有效的溝通。從學(xué)生的作品和反饋來看，任務(wù)對學(xué)生的語言能力提升有明顯的作用。在課后的寫作練習(xí)中，學(xué)生們能夠運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型，寫出內(nèi)容豐富、表達(dá)準(zhǔn)確的關(guān)于家庭和工作的短文。在口語交流中，學(xué)生們也更加自信和流利，能夠自然地運(yùn)用漢語進(jìn)行家庭和工作話題的討論。例如，在一次課堂討論中，學(xué)生們圍繞“理想的工作”這一話題展開了熱烈的討論，他們運(yùn)用所學(xué)的詞匯和表達(dá)方式，分享自己對理想工作的看法和期望，語言表達(dá)準(zhǔn)確、流暢，思維活躍。4.3教學(xué)實(shí)施過程在任務(wù)前階段，教師主要進(jìn)行知識講解和任務(wù)示范。以“購物”任務(wù)為例，教師首先詳細(xì)講解購物相關(guān)的詞匯，如“衣服”“鞋子”“帽子”“價格”“打折”“促銷”等，通過圖片、實(shí)物展示等方式幫助學(xué)生直觀地理解詞匯的含義。教師會運(yùn)用PPT展示不同類型衣服的圖片，同時講解“襯衫”“T恤”“連衣裙”“牛仔褲”等詞匯，讓學(xué)生對這些詞匯有更清晰的認(rèn)識。在講解“打折”這個詞匯時，教師會通過實(shí)際例子進(jìn)行說明，如“這件衣服原價100元，現(xiàn)在打八折，就是80元”，幫助學(xué)生理解其概念和用法。在句型方面，教師會介紹常用的購物句型，如“這個多少錢？”“有沒有便宜一點(diǎn)的？”“我想要……”“可以試穿嗎？”等，并進(jìn)行詳細(xì)的語法講解和示范朗讀，讓學(xué)生掌握句型的結(jié)構(gòu)和正確發(fā)音。教師會強(qiáng)調(diào)“這個多少錢？”是詢問商品價格的常用句型，“多少”用來詢問數(shù)量或價格，在這個句子中詢問價格；“我想要……”后面接名詞，表示自己想要購買的商品。教師會通過板書、PPT等方式展示句型的結(jié)構(gòu)和變化形式，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，加深對句型的理解和掌握。為了讓學(xué)生更好地理解任務(wù)要求，教師會進(jìn)行任務(wù)示范。教師會與一位學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬購物場景。教師扮演售貨員，學(xué)生扮演顧客。顧客走進(jìn)商店，說“你好，我想買一件襯衫?！苯處熁卮稹昂玫模@邊有很多款式的襯衫，您看看喜歡哪一件？”顧客指著一件襯衫問“這個多少錢？”教師回答“這件襯衫150元。”顧客說“有沒有便宜一點(diǎn)的？”教師回答“這件襯衫現(xiàn)在打九折，135元，已經(jīng)很劃算了。”顧客說“好吧，我試試?！苯處煘轭櫩湍萌∫r衫，顧客試穿后說“有點(diǎn)小，有沒有大一號的？”教師回答“有，我給您換一件大一號的?！鳖櫩驮嚧┖鬂M意地說“這件合適，我買了?！蓖ㄟ^這樣的示范，學(xué)生能夠清楚地了解任務(wù)的流程和要求，為后續(xù)自己完成任務(wù)做好準(zhǔn)備。在任務(wù)中階段，學(xué)生以小組為單位合作完成任務(wù)。在“購物”任務(wù)中，學(xué)生通常每4-5人為一組，分別扮演顧客和售貨員。每個小組的成員分工明確，有的負(fù)責(zé)扮演顧客，根據(jù)購物清單購買商品；有的負(fù)責(zé)扮演售貨員，介紹商品、解答顧客的疑問并完成交易。在任務(wù)實(shí)施過程中，學(xué)生們積極運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型進(jìn)行交流，努力完成購物任務(wù)。在一組學(xué)生的任務(wù)中，顧客拿著購物清單走進(jìn)商店，對售貨員說“你好，我想買一雙運(yùn)動鞋和一件運(yùn)動服?！笔圬泦T熱情地回答“好的，這邊是運(yùn)動鞋，那邊是運(yùn)動服，您可以先看看?！鳖櫩吞暨x了一雙運(yùn)動鞋，問“這雙鞋多少錢？”售貨員回答“這雙鞋200元?！鳖櫩驼f“有點(diǎn)貴，能不能便宜點(diǎn)？”售貨員回答“這雙鞋已經(jīng)是特價了，不過您要是再買一件運(yùn)動服，可以給您打個九折?！鳖櫩退伎剂艘幌?，說“好吧，那我再看看運(yùn)動服?！鳖櫩吞暨x了一件運(yùn)動服，問“這件運(yùn)動服多少錢？”售貨員回答“這件運(yùn)動服180元?！鳖櫩驼f“行，就買這兩件吧。一共多少錢？”售貨員回答“一共342元?！鳖櫩透犊詈螅圬泦T說“這是您的商品，歡迎下次光臨?！痹谶@個過程中，學(xué)生們不僅鍛煉了漢語聽說能力，還學(xué)會了如何在實(shí)際情境中運(yùn)用語言進(jìn)行交流和解決問題。教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，會在各小組之間巡視，密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，適時給予指導(dǎo)和幫助。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)上遇到困難時，教師會提供相關(guān)的詞匯和句型提示。當(dāng)學(xué)生想表達(dá)“這件衣服的質(zhì)量怎么樣？”但不知道如何表達(dá)時，教師會提示“你可以說‘這件衣服的質(zhì)量好嗎？’”；當(dāng)學(xué)生在語法運(yùn)用上出現(xiàn)錯誤時，教師會及時糾正。當(dāng)學(xué)生說“我要兩個蘋果，給我便宜一點(diǎn)吧?！苯處煏m正為“我想要兩個蘋果，能不能給我便宜一點(diǎn)？”；當(dāng)學(xué)生在交流過程中遇到問題無法解決時，教師會引導(dǎo)學(xué)生思考解決辦法。當(dāng)顧客和售貨員在價格談判上陷入僵局時，教師會引導(dǎo)學(xué)生說“你們可以嘗試提出一個雙方都能接受的價格，或者看看有沒有其他優(yōu)惠方式。”通過教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生能夠更加順利地完成任務(wù)，提高語言運(yùn)用能力和解決問題的能力。在任務(wù)后階段，各小組進(jìn)行任務(wù)匯報，分享任務(wù)完成的過程和結(jié)果。在“購物”任務(wù)結(jié)束后，每個小組推選一名代表進(jìn)行匯報。代表會向全班同學(xué)介紹小組在任務(wù)中的分工情況，如誰扮演顧客，誰扮演售貨員；分享購物過程中的精彩對話和遇到的問題及解決方法。一個小組的代表匯報說“我們小組在購物過程中，顧客一開始覺得價格太貴，不愿意購買。后來售貨員介紹了商品的質(zhì)量和特點(diǎn)，并提出可以贈送一個小禮品，顧客才同意購買。在這個過程中，我們學(xué)會了如何運(yùn)用‘能不能便宜點(diǎn)？’‘可以贈送禮品嗎？’等句型進(jìn)行討價還價?！逼渌〗M成員認(rèn)真傾聽，并可以提問和發(fā)表自己的看法，形成良好的交流氛圍。教師對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價，評價內(nèi)容包括語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性、交際策略的運(yùn)用、團(tuán)隊合作的協(xié)調(diào)性等方面。教師會肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，如發(fā)音準(zhǔn)確、表達(dá)流暢、能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行交流等，同時也會指出存在的問題，如詞匯運(yùn)用不當(dāng)、語法錯誤、交流不夠自然等，并給予針對性的建議和指導(dǎo)。教師對一個小組的評價是“你們小組在任務(wù)中的表現(xiàn)非常出色，語言表達(dá)準(zhǔn)確流利，能夠運(yùn)用多種交際策略與對方進(jìn)行交流，團(tuán)隊合作也很默契。但是在表達(dá)中，有一處語法錯誤，‘我把錢給了他’應(yīng)該說成‘我把錢給他了’。希望你們在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力，注意語法的正確運(yùn)用?！蓖ㄟ^教師的評價，學(xué)生能夠清楚地了解自己在任務(wù)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，為今后的學(xué)習(xí)提供方向。教師還會組織學(xué)生進(jìn)行自我評價和互評，讓學(xué)生從不同角度反思自己和他人的表現(xiàn)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。在自我評價環(huán)節(jié)，學(xué)生可以思考自己在任務(wù)中的表現(xiàn)，如哪些方面做得好，哪些方面還需要改進(jìn)；在互評環(huán)節(jié)，學(xué)生可以對其他小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。為了更直觀地展示教學(xué)實(shí)施過程，以下是一段“旅游計劃”任務(wù)的課堂實(shí)錄片段：時間教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容0:00-0:05任務(wù)導(dǎo)入教師通過播放一段中國著名旅游景點(diǎn)的視頻，如故宮、長城、兵馬俑等，引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)入“旅游計劃”任務(wù)。教師提問：“你們想去中國旅游嗎？如果去中國旅游，你們想去哪些地方？”學(xué)生們紛紛舉手回答，說出自己想去的旅游目的地。0:05-0:15知識講解教師講解旅游相關(guān)的詞匯和句型，如“景點(diǎn)”“門票”“坐地鐵”“打車”“我想去……旅游”“你有什么推薦的景點(diǎn)嗎？”“從這里怎么去……？”等。教師通過PPT展示詞匯的圖片和例句，進(jìn)行示范朗讀，并讓學(xué)生跟讀，幫助學(xué)生掌握詞匯和句型的發(fā)音和用法。0:15-0:25任務(wù)示范教師與一位學(xué)生進(jìn)行角色扮演，示范如何制定旅游計劃。教師扮演旅游顧問，學(xué)生扮演游客。游客說：“我想去北京旅游，你有什么推薦的景點(diǎn)嗎？”教師回答：“北京有很多著名的景點(diǎn)，比如故宮、長城、頤和園等。故宮是中國明清兩代的皇家宮殿，非常壯觀；長城是世界聞名的建筑，一定要去看看；頤和園是皇家園林，風(fēng)景很美?！庇慰蛦枺骸皬臋C(jī)場怎么去故宮呢？”教師回答：“你可以坐地鐵，很方便。先坐機(jī)場快軌到東直門站，然后換乘地鐵2號線到前門站，從B口出站就可以看到故宮了?！蓖ㄟ^示范，讓學(xué)生了解任務(wù)的流程和要求。0:25-0:40小組任務(wù)學(xué)生分組進(jìn)行任務(wù)，每組4-5人。小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)收集旅游信息，有的負(fù)責(zé)制定旅游計劃，有的負(fù)責(zé)制作PPT。在制定旅游計劃的過程中，學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型進(jìn)行交流和討論，如“我想去上海旅游，那里有很多好玩的地方?！薄拔覀兛梢宰哞F去上海，又快又舒服。”“我們住在外灘附近的酒店吧，晚上可以欣賞夜景?！苯處熢诟餍〗M之間巡視，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，適時給予指導(dǎo)和幫助。0:40-0:55任務(wù)匯報各小組進(jìn)行任務(wù)匯報，每組推選一名代表上臺展示旅游計劃PPT，并介紹旅游計劃的內(nèi)容。代表們詳細(xì)介紹旅游目的地、交通方式、住宿安排、旅游行程等信息，其他小組成員認(rèn)真傾聽，并可以提問和發(fā)表自己的看法。在一個小組的匯報中，代表介紹了去成都旅游的計劃，包括參觀大熊貓繁育研究基地、錦里古街、武侯祠等景點(diǎn)，乘坐地鐵和公交車出行，住在春熙路附近的酒店。其他小組的同學(xué)提問：“在大熊貓繁育研究基地可以近距離接觸大熊貓嗎？”代表回答：“可以的，但是要遵守園區(qū)的規(guī)定，不能大聲喧嘩，不能投喂大熊貓?！?:55-1:10評價反饋教師對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，如旅游計劃合理、內(nèi)容豐富、語言表達(dá)準(zhǔn)確流利等，同時也指出存在的問題，如部分景點(diǎn)的介紹不夠詳細(xì)、交通方式的選擇不夠合理等，并給予建議和指導(dǎo)。教師還組織學(xué)生進(jìn)行自我評價和互評，讓學(xué)生從不同角度反思自己和他人的表現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)效果。五、教學(xué)效果評估與反饋5.1評估方法與指標(biāo)為全面、科學(xué)地評估任務(wù)教學(xué)法在韓國淑明女子大學(xué)初級漢語聽說課中的教學(xué)效果，本研究綜合運(yùn)用多種評估方法，從多個維度設(shè)置評估指標(biāo)。問卷調(diào)查法是收集學(xué)生對任務(wù)教學(xué)法直觀反饋的重要途徑。在教學(xué)實(shí)踐前后分別設(shè)計并發(fā)放問卷，問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對任務(wù)教學(xué)法的接受程度、學(xué)習(xí)效果感知、學(xué)習(xí)興趣變化、對任務(wù)難度和內(nèi)容的看法等方面。通過李克特量表讓學(xué)生對任務(wù)教學(xué)法對其漢語聽說能力提升的幫助程度進(jìn)行打分評價，1分為完全沒有幫助，5分為非常有幫助；設(shè)置選擇題了解學(xué)生對不同類型任務(wù)的喜好，如角色扮演、情景模擬、話題討論等；利用簡答題收集學(xué)生對任務(wù)教學(xué)法實(shí)施過程中存在問題的看法和改進(jìn)建議。在關(guān)于任務(wù)難度的調(diào)查中，設(shè)置“您認(rèn)為本次任務(wù)的難度如何？A.非常簡單B.比較簡單C.適中D.比較難E.非常難”等選項，以便準(zhǔn)確了解學(xué)生對任務(wù)難度的感受。課堂觀察法能夠直觀地記錄教師的教學(xué)行為、學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及任務(wù)實(shí)施過程中的互動情況。觀察內(nèi)容包括教師的任務(wù)導(dǎo)入方式、講解方法、指導(dǎo)策略；學(xué)生的參與度、注意力集中程度、小組合作表現(xiàn)、語言運(yùn)用情況等方面。觀察教師在任務(wù)導(dǎo)入時是否能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，觀察指標(biāo)可以包括學(xué)生的眼神關(guān)注度、提問次數(shù)等；觀察學(xué)生在小組合作中是否積極參與討論，觀察指標(biāo)可以設(shè)定為學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、提出的有價值觀點(diǎn)數(shù)量等。通過課堂觀察，能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題和亮點(diǎn)，為教學(xué)改進(jìn)提供直觀的依據(jù)。學(xué)生作品分析也是評估教學(xué)效果的重要手段。在完成各項任務(wù)后，對學(xué)生的作品，如小組合作完成的旅游計劃PPT、關(guān)于家庭和工作的介紹短文等進(jìn)行分析。評估學(xué)生對任務(wù)中涉及的詞匯、語法、口語表達(dá)等知識和技能的掌握情況，從作品的內(nèi)容豐富度、語言準(zhǔn)確性、邏輯連貫性等方面進(jìn)行評價。在評價旅游計劃PPT時，評估指標(biāo)可以包括景點(diǎn)介紹的詳細(xì)程度、交通和住宿安排的合理性、PPT制作的美觀度等；在評價介紹短文時，評估指標(biāo)可以涵蓋詞匯運(yùn)用的多樣性、語法錯誤的數(shù)量、文章結(jié)構(gòu)的清晰度等。訪談法為深入了解教師和學(xué)生的想法提供了有力支持。分別與參與教學(xué)的教師和學(xué)生進(jìn)行訪談。與教師訪談內(nèi)容包括教學(xué)過程中的體會、遇到的困難、對任務(wù)設(shè)計和教學(xué)策略的看法、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價等；與學(xué)生訪談主要圍繞學(xué)習(xí)感受、對任務(wù)的理解和完成情況、對教師教學(xué)的建議等方面展開。在與教師訪談時，可以詢問“您在任務(wù)教學(xué)過程中遇到的最大困難是什么？您認(rèn)為哪些任務(wù)設(shè)計得比較成功，原因是什么？”等問題；在與學(xué)生訪談時，可以詢問“您在完成任務(wù)過程中遇到的最大挑戰(zhàn)是什么？您希望在今后的任務(wù)中增加哪些內(nèi)容或活動？”等問題。通過面對面的深入交流，獲取教師和學(xué)生對任務(wù)教學(xué)法的深入見解和真實(shí)想法，進(jìn)一步補(bǔ)充和驗證問卷調(diào)查和課堂觀察的結(jié)果，從不同角度全面了解任務(wù)教學(xué)法在初級漢語聽說課中的應(yīng)用效果。評估指標(biāo)主要包括語言能力、學(xué)習(xí)興趣、合作能力等方面。在語言能力方面，重點(diǎn)評估學(xué)生的漢語聽說能力提升情況，包括聽力理解的準(zhǔn)確性，通過聽力測試，考查學(xué)生對不同語速、不同話題聽力材料的理解正確率；口語表達(dá)的流利度，根據(jù)學(xué)生在課堂發(fā)言和任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)，評估其口語表達(dá)的流暢程度，如停頓次數(shù)、重復(fù)次數(shù)等；口語表達(dá)的準(zhǔn)確性，分析學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)的語法錯誤、詞匯誤用等情況，計算錯誤率。在學(xué)習(xí)興趣方面，通過觀察學(xué)生在課堂上的參與度、主動發(fā)言次數(shù)、課后自主學(xué)習(xí)漢語的時間和頻率等指標(biāo)，評估學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)興趣的變化。在合作能力方面，觀察學(xué)生在小組任務(wù)中的表現(xiàn)，評估其團(tuán)隊協(xié)作意識、溝通能力和協(xié)調(diào)能力，如是否能夠積極參與小組討論、傾聽他人意見、合理分工、解決小組內(nèi)的矛盾和問題等。通過對這些評估指標(biāo)的綜合考量，全面、客觀地評價任務(wù)教學(xué)法在初級漢語聽說課中的教學(xué)效果。例如，在一次小組任務(wù)中，觀察學(xué)生在討論過程中的互動情況，評估其溝通能力的指標(biāo)可以包括是否能夠清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)、是否能夠理解他人的觀點(diǎn)并做出回應(yīng)、是否能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言和語氣進(jìn)行交流等；評估其協(xié)調(diào)能力的指標(biāo)可以包括是否能夠在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢、是否能夠根據(jù)小組的整體目標(biāo)調(diào)整自己的行為、是否能夠幫助小組解決遇到的問題等。5.2評估結(jié)果分析通過問卷調(diào)查、課堂觀察、學(xué)生作品分析以及訪談等多種評估方法收集的數(shù)據(jù)，對任務(wù)教學(xué)法在初級漢語聽說課中的教學(xué)效果進(jìn)行深入分析，能夠全面了解學(xué)生在語言知識掌握、聽說能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的變化，進(jìn)而總結(jié)任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)勢與不足。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，在語言知識掌握方面，85%的學(xué)生表示通過完成任務(wù)，對漢語詞匯和句型的記憶更加深刻。在“購物”任務(wù)中，學(xué)生們通過實(shí)際的購物場景對話，對購物相關(guān)的詞匯如“打折”“促銷”“尺碼”等以及句型“這個多少錢？”“有沒有便宜一點(diǎn)的？”等的掌握程度明顯提高。在聽說能力方面，78%的學(xué)生認(rèn)為自己的聽力理解能力有所提升，能夠更好地聽懂漢語對話和簡單的聽力材料；72%的學(xué)生表示口語表達(dá)更加流利和自信，能夠更自如地運(yùn)用漢語進(jìn)行交流。在“旅游計劃”任務(wù)中，學(xué)生們通過與小組成員討論旅游行程、向其他小組介紹自己的旅游計劃等活動，鍛煉了口語表達(dá)能力，很多學(xué)生在表達(dá)時的停頓次數(shù)明顯減少，表達(dá)更加流暢。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，90%的學(xué)生表示對漢語學(xué)習(xí)的興趣有所提高，認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法使?jié)h語學(xué)習(xí)變得更加有趣和生動。學(xué)生們在完成“介紹自己的家鄉(xiāng)”任務(wù)時，積極收集資料，精心制作PPT，對漢語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了極高的熱情。課堂觀察結(jié)果顯示，在任務(wù)教學(xué)過程中，學(xué)生的參與度較高，平均每節(jié)課主動發(fā)言的學(xué)生比例達(dá)到了70%。在小組合作任務(wù)中，學(xué)生們能夠積極參與討論，相互協(xié)作，共同完成任務(wù)。在“家庭和工作會話”任務(wù)中，小組討論時學(xué)生們的發(fā)言積極，能夠圍繞家庭和工作話題展開深入的交流，提出自己的觀點(diǎn)和看法。學(xué)生在語言運(yùn)用方面也有了明顯的進(jìn)步，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的漢語知識運(yùn)用到實(shí)際交流中，語法錯誤和詞匯誤用的情況逐漸減少。在課堂互動中，學(xué)生們能夠運(yùn)用所學(xué)的漢語進(jìn)行提問、回答和討論，交流更加自然和流暢。對學(xué)生作品的分析表明，學(xué)生在完成各項任務(wù)后，在語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性方面有了顯著的提升。在關(guān)于家庭和工作的介紹短文中，學(xué)生們能夠運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型，清晰地描述家庭和工作情況，語法錯誤明顯減少，詞匯運(yùn)用更加恰當(dāng)。在旅游計劃PPT中，學(xué)生們不僅能夠準(zhǔn)確地介紹旅游目的地的相關(guān)信息，還能夠運(yùn)用豐富的詞匯和多樣的表達(dá)方式，使PPT內(nèi)容更加豐富和生動。訪談結(jié)果進(jìn)一步驗證了上述評估結(jié)果。教師表示，通過任務(wù)教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，課堂氛圍更加活躍，學(xué)生在語言運(yùn)用能力和合作能力方面都有了很大的進(jìn)步。學(xué)生們也紛紛表示，任務(wù)教學(xué)法讓他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢語，不再覺得枯燥乏味，而且通過完成任務(wù)，他們的漢語聽說能力得到了實(shí)實(shí)在在的提高。一位學(xué)生在訪談中說：“以前我覺得漢語很難學(xué)，但是通過這些有趣的任務(wù)，我發(fā)現(xiàn)漢語其實(shí)很有意思，我也更愿意去學(xué)習(xí)和練習(xí)了?！比蝿?wù)教學(xué)法在初級漢語聽說課中具有顯著的優(yōu)勢。任務(wù)教學(xué)法通過真實(shí)或模擬真實(shí)的任務(wù)，為學(xué)生提供了大量運(yùn)用漢語進(jìn)行交流的機(jī)會，使學(xué)生在實(shí)踐中提高了語言實(shí)際運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)為交際服務(wù)的目標(biāo)。在“餐廳點(diǎn)餐”任務(wù)中，學(xué)生們在模擬的餐廳場景中，運(yùn)用漢語進(jìn)行點(diǎn)餐、詢問菜品信息等交流活動，切實(shí)提高了漢語聽說能力和實(shí)際交際能力。任務(wù)教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中。豐富多樣的任務(wù)形式和貼近生活的任務(wù)內(nèi)容，滿足了學(xué)生的好奇心和探索欲，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。在“介紹自己的家鄉(xiāng)”任務(wù)中，學(xué)生們對展示自己的家鄉(xiāng)充滿熱情，積極參與任務(wù)，不僅提高