幼教機(jī)構(gòu)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范例一、設(shè)計(jì)背景與理論依據(jù)（一）政策與理念指引本課程以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）為核心依據(jù)，緊扣“生活即教育”“游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的幼教理念，融合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）與支架式教學(xué)策略，聚焦兒童的“經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)”與“問題解決能力”培養(yǎng)。同時(shí)，呼應(yīng)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“教育內(nèi)容要貼近兒童的生活”的要求，以兒童身邊的“小問號(hào)”為切入點(diǎn)，構(gòu)建“生活-探究-成長(zhǎng)”的課程邏輯。（二）兒童發(fā)展需求3-6歲兒童處于“具體形象思維向抽象邏輯思維過渡”的關(guān)鍵期，對(duì)“未知”充滿好奇（如“為什么種子會(huì)發(fā)芽？”“我的手能做什么？”）。但由于經(jīng)驗(yàn)有限，其探究多停留在“感官層面”，需要通過結(jié)構(gòu)化的課程設(shè)計(jì)，將“零散的問題”轉(zhuǎn)化為“有意義的學(xué)習(xí)脈絡(luò)”，支持兒童從“被動(dòng)提問”向“主動(dòng)探究”進(jìn)階。二、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)（一）總目標(biāo)以“培養(yǎng)‘會(huì)問、會(huì)想、會(huì)做’的兒童”為核心，通過“生活中的小問號(hào)”主題探究，實(shí)現(xiàn)：1.情感與態(tài)度：激發(fā)對(duì)生活的好奇心，養(yǎng)成“敢于提問、樂于探究”的學(xué)習(xí)品質(zhì)；2.能力與方法：掌握“觀察-假設(shè)-驗(yàn)證-表達(dá)”的探究流程，提升動(dòng)手操作與問題解決能力；3.知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)：積累關(guān)于“身體、自然、工具”的生活經(jīng)驗(yàn)，感知“生活中處處有學(xué)問”。（二）領(lǐng)域分目標(biāo)（以小、中、大班為例）領(lǐng)域小班目標(biāo)中班目標(biāo)大班目標(biāo)**健康**能主動(dòng)用肥皂洗手，知道“小手的用處”（如吃飯、畫畫）能配合進(jìn)行簡(jiǎn)單的種植活動(dòng)（如澆花），感知“照顧生命”的責(zé)任能使用安全工具（如小鏟子）進(jìn)行探究，知道“工具能幫助我們解決問題”**語言**能用簡(jiǎn)單的句子表達(dá)“我的問題”（如“媽媽，為什么手會(huì)臟？”）能講述“我的探究過程”（如“我給種子澆水了，它發(fā)芽了！”）能通過繪畫、講述結(jié)合的方式，分享“我的發(fā)現(xiàn)”（如“我發(fā)現(xiàn)螺絲刀能擰螺絲”）**社會(huì)**愿意和同伴一起討論“小問號(hào)”，能分享自己的想法能合作完成簡(jiǎn)單的任務(wù)（如一起給植物澆水），感受“合作的力量”能主動(dòng)采訪他人（如問保安叔叔“你用什么工具值班？”），提升社會(huì)交往能力**科學(xué)**能通過感官（看、摸、聞）觀察“小手的特征”（如指紋、手心的紋路）能觀察種子的形態(tài)（如綠豆的“小芽”），感知“生長(zhǎng)的變化”能記錄“工具的使用方法”（如用表格畫“掃帚怎么掃地”），提升科學(xué)記錄能力**藝術(shù)**能用手指畫表現(xiàn)“小手的樣子”，感受“手的創(chuàng)意”能用種子粘貼畫表現(xiàn)“種子的旅行”（如蒲公英的“小傘”）能用廢舊材料制作“我的工具”（如用礦泉水瓶做“小噴壺”），提升創(chuàng)意表達(dá)能力三、課程框架與內(nèi)容選擇（一）主題脈絡(luò)梳理本主題以“兒童的問題”為線索，構(gòu)建“生活場(chǎng)景-問題提出-探究行動(dòng)-經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”的四維課程脈絡(luò)，具體分為3個(gè)子主題：1.小班：我的身體小問號(hào)（如“我的手能做什么？”“為什么要洗手？”）；2.中班：自然中的小問號(hào)（如“種子怎么旅行？”“為什么樹葉會(huì)變黃？”）；3.大班：身邊的工具小問號(hào)（如“保安叔叔用什么工具？”“廚房的工具能做什么？”）。（二）子主題與活動(dòng)設(shè)計(jì)（舉例）1.小班：《小手真能干》（健康+語言+藝術(shù)整合活動(dòng)）活動(dòng)目標(biāo)：健康：能正確使用肥皂洗手（搓手心、手背、指縫），養(yǎng)成“飯前便后洗手”的習(xí)慣；語言：能說出“我的手會(huì)做××”（如“我的手會(huì)畫畫”“我的手會(huì)吃飯”）；藝術(shù)：能用手指畫表現(xiàn)“小手的樣子”，感受“手的創(chuàng)意”。活動(dòng)準(zhǔn)備：物質(zhì)：各種材質(zhì)的手帕（棉、麻、絲綢）、兒童肥皂、小盆子（裝溫水）、擦手毛巾、手指畫顏料（安全無毒）、畫紙；經(jīng)驗(yàn)：提前讓家長(zhǎng)和孩子討論“小手的用處”，用照片記錄“寶寶的手在做什么”（如吃飯、玩玩具）。活動(dòng)過程：導(dǎo)入：猜謎游戲（“兩棵小樹十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開花，能寫會(huì)畫又會(huì)算，天天干活不說話”），引出“手”的主題；探究1：小手的用處（展示家長(zhǎng)拍攝的照片，引導(dǎo)幼兒說說“我的手在做什么”，如“我用手吃飯”“我用手畫畫”）；探究2：怎樣讓小手變干凈（教師示范“七步洗手法”，幼兒分組操作：用肥皂搓手→溫水沖洗→毛巾擦干，感知“手臟了要洗”的重要性）；表達(dá)：手指畫創(chuàng)作（用顏料在畫紙上印“小手印”，并添畫“手的動(dòng)作”，如“我的手在澆花”“我的手在抱娃娃”）；總結(jié)：兒歌鞏固（一起念《洗手歌》：“搓搓手心，搓搓手背，指縫也要搓一搓，沖一沖，擦一擦，小手變干凈！”）?；顒?dòng)延伸：在班級(jí)設(shè)置“小手功勞榜”，幼兒每天用“貼紙”記錄“自己洗手的次數(shù)”，每周評(píng)選“洗手小達(dá)人”。2.中班：《種子的旅行》（科學(xué)+語言+藝術(shù)整合活動(dòng)）活動(dòng)目標(biāo)：科學(xué)：能觀察種子的形態(tài)（如蒲公英的“小傘”、蒼耳的“刺”），感知“種子傳播的不同方式”；語言：能講述“種子的旅行故事”（如“蒲公英被風(fēng)吹到遠(yuǎn)方”）；藝術(shù)：能用種子粘貼畫表現(xiàn)“種子的旅行”?；顒?dòng)準(zhǔn)備：物質(zhì)：蒲公英、蒼耳、綠豆等種子實(shí)物；種子旅行的視頻（如《種子的傳播》）；畫紙、膠水、彩色種子（如綠豆、紅豆、葵花籽）；經(jīng)驗(yàn)：提前讓幼兒收集“身邊的種子”（如蘋果核、西瓜籽），放在“種子博物館”展示?；顒?dòng)過程：導(dǎo)入：?jiǎn)栴}引發(fā)（“小朋友們，你們知道種子是怎么到遠(yuǎn)方的嗎？”），播放種子旅行的視頻；探究1：觀察種子的“旅行工具”（分組觀察蒲公英、蒼耳、綠豆，引導(dǎo)幼兒說說“它們的樣子像什么？”“能怎么旅行？”，如“蒲公英像小傘，會(huì)被風(fēng)吹走”“蒼耳有刺，會(huì)粘在小動(dòng)物身上”）；探究2：模擬種子旅行（用嘴吹蒲公英“小傘”，用手粘蒼耳“刺”，感受“傳播的過程”）；表達(dá)：種子粘貼畫（用綠豆做“蒲公英的小傘”，用紅豆做“蒼耳的刺”，創(chuàng)作“種子的旅行”畫面，并講述“我的種子去了哪里”）?；顒?dòng)延伸：在種植區(qū)種植綠豆，觀察“種子發(fā)芽”的過程，記錄“每天的變化”（如用畫筆畫“小芽長(zhǎng)高了”）。3.大班：《我們的社區(qū)工具》（社會(huì)+科學(xué)+藝術(shù)整合活動(dòng)）活動(dòng)目標(biāo)：社會(huì)：能主動(dòng)采訪社區(qū)工作人員（如保安、清潔工），了解“他們使用的工具”；科學(xué)：能記錄“工具的用途”（如用表格畫“掃帚→掃地”“手電筒→照明”）；藝術(shù)：能用廢舊材料制作“我的工具”（如用礦泉水瓶做“小噴壺”）?；顒?dòng)準(zhǔn)備：物質(zhì)：采訪記錄表（畫有“工具”“用途”“使用者”的空白表格）；廢舊材料（礦泉水瓶、紙箱、繩子）；膠水、剪刀；經(jīng)驗(yàn)：提前和社區(qū)溝通，邀請(qǐng)保安、清潔工來園分享“他們的工具”。活動(dòng)過程：導(dǎo)入：?jiǎn)栴}引發(fā)（“小朋友們，你們知道社區(qū)里的叔叔阿姨用什么工具工作嗎？”），展示保安的“手電筒”、清潔工的“掃帚”等實(shí)物；探究1：采訪社區(qū)工作人員（分組采訪保安叔叔：“你用什么工具值班？”“它有什么用處？”；采訪清潔工阿姨：“你用什么工具掃地？”“它怎么用？”，用記錄表記錄“工具名稱”“用途”“使用者”）；探究2：分享采訪結(jié)果（每組展示記錄表，說說“我們采訪了誰？”“他們用了什么工具？”“工具能做什么？”，如“保安叔叔用手電筒，晚上能照亮”“清潔工阿姨用掃帚，能掃干凈地上的垃圾”）；表達(dá)：制作“我的工具”（用礦泉水瓶做“小噴壺”（扎幾個(gè)小孔，裝水澆花），用紙箱做“小掃帚”（粘上繩子做“掃帚毛”），創(chuàng)作“我的工具”，并講述“我的工具能做什么”）。活動(dòng)延伸：在角色區(qū)設(shè)置“社區(qū)工作坊”，幼兒扮演“保安”“清潔工”，用自己制作的工具“工作”（如用“小噴壺”澆花，用“小掃帚”掃地）。四、課程實(shí)施策略（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：讓學(xué)習(xí)“看得見”1.主題墻：動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)探究過程：小班：主題墻設(shè)置“小手的功勞”板塊，展示幼兒的“手指畫”“洗手照片”“小手用處的記錄”（如“我用手吃飯”的畫）；中班：主題墻設(shè)置“種子的旅行”板塊，展示“種子實(shí)物”“種子粘貼畫”“種植區(qū)的觀察記錄”（如“綠豆發(fā)芽了”的畫）；大班：主題墻設(shè)置“社區(qū)工具”板塊，展示“采訪記錄表”“幼兒制作的工具”“社區(qū)工作人員的照片”。2.區(qū)域環(huán)境：支持自主探究：科學(xué)區(qū)：投放“種子標(biāo)本”“工具實(shí)物”（如放大鏡、小鏟子），讓幼兒自主觀察；美工區(qū)：投放“廢舊材料”（礦泉水瓶、紙箱）、“種子”“顏料”，支持幼兒創(chuàng)作“種子畫”“工具制作”；語言區(qū)：投放“種子的旅行”繪本（如《一粒種子的旅行》）、“社區(qū)工具”照片書（如《保安叔叔的工具》），讓幼兒自主閱讀。（二）師幼互動(dòng)：用“支架”支持主動(dòng)學(xué)習(xí)1.問題支架：針對(duì)不同年齡段的幼兒，設(shè)計(jì)“分層提問”：小班：用“閉合式問題”引導(dǎo)表達(dá)（如“你的手能做什么？”“洗手要怎么做？”）；中班：用“半開放式問題”引導(dǎo)探究（如“種子的樣子像什么？”“它能怎么旅行？”）；大班：用“開放式問題”引導(dǎo)深度思考（如“為什么保安叔叔要用手電筒？”“還有什么工具能幫助他？”）。2.材料支架：根據(jù)幼兒的探究進(jìn)度，提供“梯度材料”：小班：提供“真實(shí)的洗手材料”（肥皂、小盆子），支持“直接操作”；中班：提供“種子實(shí)物”“模擬旅行的材料”（如吹風(fēng)機(jī)吹蒲公英），支持“體驗(yàn)式探究”；大班：提供“采訪記錄表”“廢舊材料”，支持“自主記錄與創(chuàng)作”。3.同伴支架：鼓勵(lì)幼兒“合作探究”：小班：兩兩一組“一起洗手”，互相提醒“要搓指縫”；中班：四人一組“觀察種子”，一起討論“種子的樣子”；大班：分組采訪“社區(qū)工作人員”，分工記錄“工具名稱”“用途”。（三）家園共育：構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體1.家長(zhǎng)參與：成為“學(xué)習(xí)伙伴”：小班：請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起“尋找小手的用處”，用照片記錄“寶寶用手做事情”（如“寶寶自己吃飯”“寶寶畫畫”），帶到園里分享；中班：請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起收集“身邊的種子”（如蘋果核、西瓜籽），放在“種子博物館”展示；大班：請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒去社區(qū)采訪“工作人員”（如保安、清潔工），幫助記錄“采訪結(jié)果”。2.家園溝通：傳遞課程理念：通過“家長(zhǎng)園地”張貼《課程實(shí)施方案》，說明“主題的意義”“幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)”；用“班級(jí)群”分享幼兒的活動(dòng)照片（如“小班幼兒洗手的視頻”“中班幼兒種植的照片”“大班幼兒采訪的照片”），讓家長(zhǎng)了解“幼兒的學(xué)習(xí)過程”；召開“家長(zhǎng)分享會(huì)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒的活動(dòng)（如“小班的‘小手功勞榜’分享”“中班的‘種子旅行’展示”“大班的‘社區(qū)工具’制作”），感受“幼兒的成長(zhǎng)”。五、課程評(píng)價(jià)體系（一）評(píng)價(jià)維度與工具本課程采用“多元主體、多維度、過程性”評(píng)價(jià)體系，具體如下：評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)工具**幼兒**學(xué)習(xí)品質(zhì)（好奇心、堅(jiān)持性）幼兒成長(zhǎng)檔案（記錄“提問的次數(shù)”“探究的過程”“作品展示”）探究能力（觀察、表達(dá)）觀察記錄表（如“小班幼兒洗手的步驟”“中班幼兒種子觀察的記錄”“大班幼兒采訪的記錄”）經(jīng)驗(yàn)積累（生活經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)經(jīng)驗(yàn)）作品分析（如“手指畫”“種子粘貼畫”“工具制作”）**教師**課程實(shí)施效果活動(dòng)反思表（記錄“活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成情況”“幼兒的參與度”“需要調(diào)整的地方”）師幼互動(dòng)質(zhì)量視頻分析（如“教師的提問是否符合幼兒的水平”“教師的回應(yīng)是否支持幼兒的探究”）**家長(zhǎng)**家園共育效果家長(zhǎng)反饋表（如“您是否參與了幼兒的活動(dòng)？”“您覺得幼兒有什么變化？”）（二）評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用1.調(diào)整課程設(shè)計(jì)：根據(jù)幼兒的評(píng)價(jià)結(jié)果，調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容（如小班幼兒對(duì)“洗手的步驟”掌握不好，可增加“洗手游戲”的環(huán)節(jié)；中班幼兒對(duì)“種子的傳播”興趣很高，可延長(zhǎng)“種植區(qū)觀察”的時(shí)間；大班幼兒對(duì)“采訪”有困難，可提前讓家長(zhǎng)帶幼兒練習(xí)“提問”）。2.支持幼兒的個(gè)性化發(fā)展：根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)檔案，發(fā)現(xiàn)“不同幼兒的優(yōu)勢(shì)”（如有的幼兒“觀察能力強(qiáng)”，可讓他負(fù)責(zé)“種植區(qū)的記錄”；有的幼兒“表達(dá)能力強(qiáng)”，可讓他負(fù)責(zé)“活動(dòng)的分享”；有的幼兒“動(dòng)手能力強(qiáng)”，可讓他負(fù)責(zé)“工具制作”）。3.改進(jìn)家園共育方式：根據(jù)家長(zhǎng)的反饋，調(diào)整“家園溝通的內(nèi)容”（如家長(zhǎng)希望了解“幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，可增加“家長(zhǎng)園地”的“目標(biāo)解讀”板塊；家長(zhǎng)希望參與“幼兒的活動(dòng)”，可增加“家長(zhǎng)志愿者”的環(huán)節(jié)，如請(qǐng)家長(zhǎng)來園和幼兒一起“制作工具”）。六、課程反思與調(diào)整（一）實(shí)施中的問題與分析1.小班：“洗手”活動(dòng)的參與度不高：部分幼兒對(duì)“七步洗手法”的步驟不感興趣，覺得“太麻煩”。分析原因：小班幼兒的注意力時(shí)間短，需要更“游戲化”的方式引導(dǎo)。2.中班：“種子旅行”活動(dòng)的深度不夠：部分幼兒對(duì)“種子傳播的方式”的理解停留在“表面”（如只知道“蒲公英會(huì)被風(fēng)吹走”，不知道“為什么會(huì)被風(fēng)吹走”）。分析原因：中班幼兒的邏輯思維能力有限，需要更“直觀”的材料支持（如“蒲公英的結(jié)構(gòu)”模型）。3.大班：“采訪”活動(dòng)的難度較大：部分幼兒不敢主動(dòng)采訪“社區(qū)工作人員”，有的幼兒“不會(huì)提問”（如只問“你用什么工具？”，不會(huì)問“它有什么用處？”）。分析原因：大班幼兒的社會(huì)交往能力需要“逐步培養(yǎng)”，需要提前“練習(xí)提問”。（二）調(diào)整策略舉例1.小班：“洗手”活動(dòng)的調(diào)整：將“七步洗手法”編成“兒歌+動(dòng)作”（如“搓手心，搓搓搓，像給手心撓癢癢；搓手背，搓搓搓，像給手背拍一拍；搓指縫，搓搓搓，像給指縫梳頭發(fā)”），用“游戲化的方式”引導(dǎo)幼兒掌握“洗手的步驟”；同時(shí)，在“洗手池”邊貼“七步洗手法”的圖片，讓幼兒“對(duì)照?qǐng)D片洗手”，增加“視覺提示”。2.中班：“種子旅行”活動(dòng)的調(diào)整：增加“種子結(jié)構(gòu)”的探究環(huán)節(jié)（如用放大鏡觀察蒲公英的“小傘”，發(fā)現(xiàn)“它的結(jié)構(gòu)很輕，容易被風(fēng)吹走”；觀察蒼耳的“刺”，發(fā)現(xiàn)“它的刺有倒鉤，容易粘在動(dòng)物身上”），用“直觀的觀察”幫助幼兒理解“種子傳播的原因”；同時(shí)，播放“種子傳播的慢動(dòng)作視頻”（如“蒲公英的小傘被風(fēng)吹走的過程”），讓幼兒更清楚“傳播的細(xì)節(jié)”。3.大班：“采訪”活動(dòng)的調(diào)整：提前讓幼兒“練習(xí)提問”（如在班級(jí)里模擬“采訪老師”：“老師，你用什么工具上課？”“它有什么用處？”），讓幼兒“熟悉提問的流程”；同時(shí)，為幼兒準(zhǔn)備“提示卡”（如“你用什么工具？”“它怎么用？”“它能做什么？”），讓幼兒“有信心提問”。結(jié)語本課程以“生活中的小問