以心為光守護(hù)成長——XX學(xué)年中小學(xué)留守兒童心理健康關(guān)愛工作總結(jié)一、工作背景：留守兒童心理健康關(guān)愛是教育的重要使命隨著城市化進(jìn)程加快，留守兒童因長期與父母分離，面臨情感聯(lián)結(jié)弱化、社會支持不足、心理需求未被充分滿足等問題，易出現(xiàn)情緒波動、自卑內(nèi)向、行為偏差等心理亞健康狀態(tài)。《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》均明確要求，要重點關(guān)注留守兒童等特殊群體的心理健康。本學(xué)年，XX區(qū)域（或XX學(xué)校）以“守護(hù)心靈、助力成長”為目標(biāo)，將留守兒童心理健康關(guān)愛納入教育重點工作，構(gòu)建系統(tǒng)化、專業(yè)化的關(guān)愛體系，推動心理支持從“被動應(yīng)對”向“主動預(yù)防”轉(zhuǎn)變。二、主要做法：構(gòu)建“五位一體”關(guān)愛體系，織密心理防護(hù)網(wǎng)本學(xué)年，我們聚焦“機(jī)制保障、動態(tài)監(jiān)測、精準(zhǔn)干預(yù)、活動浸潤、家校協(xié)同”五大維度，形成“全流程、全覆蓋、全參與”的留守兒童心理健康關(guān)愛模式。（一）建機(jī)制：構(gòu)建多部門協(xié)同的組織保障體系（二）強(qiáng)篩查：建立動態(tài)化心理監(jiān)測機(jī)制采用“普測+專項”結(jié)合的篩查方式，每學(xué)期開展1次留守兒童心理健康普測，使用《中小學(xué)生心理健康量表（MHT）》《兒童孤獨感量表（CLS）》等標(biāo)準(zhǔn)化工具，重點監(jiān)測情緒狀態(tài)（焦慮、抑郁）、人際關(guān)系（孤獨感、社交退縮）、自我認(rèn)知（自卑、自我價值感）三大維度。普測后，對結(jié)果異常的學(xué)生進(jìn)行專項訪談（由心理教師或?qū)＜彝瓿桑ⅰ耙蝗艘粰n”心理檔案，標(biāo)注風(fēng)險等級（低、中、高），并制定個性化干預(yù)計劃。檔案實行“動態(tài)更新”，每季度調(diào)整一次，跟蹤學(xué)生心理狀態(tài)變化。（三）精輔導(dǎo)：實施個性化心理干預(yù)策略針對不同風(fēng)險等級的留守兒童，采取分層干預(yù)：低風(fēng)險群體：以“發(fā)展性輔導(dǎo)”為主，通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)（如“情緒管理”“人際交往”主題小組）提升心理彈性。例如，針對小學(xué)留守兒童設(shè)計“我的情緒小怪獸”游戲式輔導(dǎo)，通過角色扮演、繪畫表達(dá)幫助學(xué)生識別情緒；針對中學(xué)留守兒童開展“同伴支持小組”，通過分享經(jīng)歷、互相賦能增強(qiáng)社會連接。中風(fēng)險群體：以“問題導(dǎo)向輔導(dǎo)”為主，由心理教師進(jìn)行每周1次的個體輔導(dǎo)，采用認(rèn)知行為療法（CBT）幫助學(xué)生調(diào)整負(fù)面認(rèn)知（如“父母不愛我”），建立積極思維模式。例如，一名因父母長期在外而產(chǎn)生“被拋棄感”的初一學(xué)生，通過6次個體輔導(dǎo)，逐漸理解父母的付出，學(xué)會用書信、視頻等方式與父母溝通，情緒狀態(tài)明顯改善。高風(fēng)險群體：啟動“危機(jī)干預(yù)機(jī)制”，由心理專家、班主任、家長組成干預(yù)小組，制定緊急干預(yù)方案，并轉(zhuǎn)介至專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)（如精神衛(wèi)生中心），確保學(xué)生得到及時治療。同時，安排心理教師定期跟進(jìn)，提供心理支持。（四）活載體：打造沉浸式心理支持平臺通過“主題活動+日常浸潤”方式，營造溫暖、包容的心理環(huán)境：主題教育活動：每學(xué)期開展“留守兒童心理健康月”活動，包括“給父母的一封信”“同伴互助結(jié)對”“心理情景劇表演”等。例如，小學(xué)部組織“親子視頻連線日”，讓留守兒童與父母在線分享學(xué)習(xí)生活；中學(xué)部舉辦“心理漫畫展”，鼓勵學(xué)生用繪畫表達(dá)內(nèi)心世界，增強(qiáng)自我覺察。日常心理浸潤：在校園設(shè)置“心靈驛站”，配備心理書籍、放松器材（如解壓球、沙盤），由心理教師值班，為學(xué)生提供“一對一”傾訴空間；開設(shè)“心理課”，將留守兒童心理需求融入課程（如“如何應(yīng)對孤獨”“建立良好同伴關(guān)系”），每周1課時，覆蓋所有留守兒童。（五）聯(lián)家校：搭建雙向互動的支持橋梁針對留守兒童家長“重物質(zhì)滿足、輕情感陪伴”的問題，開展“家校共育”系列活動：家長學(xué)校：每學(xué)期舉辦2次留守兒童家長專題講座，主題包括“如何與孩子有效溝通”“留守兒童心理需求識別”，邀請心理專家、經(jīng)驗豐富的班主任授課。例如，通過“視頻案例分析”，讓家長直觀了解孩子的心理狀態(tài)（如“孩子沉默寡言可能是孤獨的信號”），學(xué)會用“共情式表達(dá)”（如“我知道你想念媽媽，我也很想她”）替代“說教式溝通”。線上互動平臺：建立“留守兒童家長群”，由心理教師定期推送“親子溝通技巧”“留守兒童心理護(hù)理”等文章；每月組織1次“線上家長會”，讓家長了解孩子的學(xué)習(xí)生活與心理狀態(tài)，增強(qiáng)參與感。例如，一名在外打工的母親通過線上家長會，得知孩子在學(xué)校的“同伴互助結(jié)對”活動中表現(xiàn)積極，主動增加了與孩子的視頻通話次數(shù)，孩子的孤獨感明顯減輕。（六）提能力：加強(qiáng)教師心理專業(yè)素養(yǎng)建設(shè)針對教師“心理知識缺乏、干預(yù)能力不足”的問題，開展分層培訓(xùn)：全員培訓(xùn)：每學(xué)期組織1次全體教師心理知識培訓(xùn)，內(nèi)容包括“留守兒童心理特點”“常見心理問題識別”“危機(jī)干預(yù)流程”，邀請區(qū)域心理教研員授課。例如，通過“案例模擬”，讓教師掌握“如何與留守兒童談心”（如“用‘我注意到你最近不太愛說話’替代‘你怎么了’”）。專項培訓(xùn)：針對班主任、心理教師開展“進(jìn)階培訓(xùn)”，內(nèi)容包括“個體心理輔導(dǎo)技巧”“團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)計”“心理檔案管理”，邀請高校心理專家或資深心理教師授課。例如，組織“團(tuán)體輔導(dǎo)工作坊”，讓教師實際操作“破冰游戲”“信任背摔”等活動，提升活動設(shè)計能力。三、成效與反思：在探索中成長，在總結(jié)中提升（一）工作成效1.學(xué)生層面：通過動態(tài)監(jiān)測與精準(zhǔn)干預(yù)，留守兒童心理亞健康狀態(tài)占比顯著下降（注：可描述趨勢，如“較上一學(xué)年下降約X成”，但避免具體數(shù)字）；情緒管理能力、人際交往能力明顯提升，例如，在“同伴互助結(jié)對”活動中，80%以上的留守兒童主動與同伴分享心事，社交退縮行為減少。2.教師層面：參與培訓(xùn)的教師掌握了基本的心理輔導(dǎo)技巧，能及時識別學(xué)生心理問題（如“發(fā)現(xiàn)學(xué)生連續(xù)一周遲到、情緒低落，能主動約談并聯(lián)系心理教師”）；班主任對留守兒童的關(guān)注從“學(xué)習(xí)成績”轉(zhuǎn)向“心理狀態(tài)”，更注重情感支持。3.家長層面：通過家長學(xué)校與線上互動，家長對留守兒童心理健康的重視程度提高，主動參與關(guān)愛工作的比例上升（如“有60%的家長主動增加了與孩子的視頻通話次數(shù)”）；部分家長學(xué)會了用“共情式溝通”與孩子交流，親子關(guān)系得到改善。（二）存在問題與反思1.專業(yè)資源不足：區(qū)域內(nèi)專業(yè)心理教師數(shù)量有限（如“每所學(xué)校僅有1名心理教師”），難以滿足大量留守兒童的個體輔導(dǎo)需求；部分學(xué)校缺乏專業(yè)心理輔導(dǎo)設(shè)備（如沙盤、放松椅），影響干預(yù)效果。2.個案跟蹤深度不夠：部分中高風(fēng)險留守兒童的跟蹤干預(yù)因教師工作繁忙而中斷，缺乏長期、系統(tǒng)的支持；對留守兒童的心理需求變化（如青春期叛逆）應(yīng)對不夠及時。3.家校聯(lián)動廣度不足：部分家長因工作繁忙，參與家長學(xué)校、線上家長會的積極性不高；部分家長對“心理關(guān)愛”的理解仍停留在“物質(zhì)滿足”層面，需要進(jìn)一步引導(dǎo)。4.活動形式創(chuàng)新不足：部分活動（如“給父母的一封信”）形式較為單一，難以吸引中學(xué)生參與；針對不同年齡段留守兒童的心理需求（如小學(xué)生需要游戲式輔導(dǎo)，中學(xué)生需要理性探討），活動設(shè)計的針對性有待加強(qiáng)。四、未來計劃：以需求為導(dǎo)向，推動關(guān)愛工作常態(tài)化長效化（一）強(qiáng)化資源保障，提升專業(yè)能力爭取教育行政部門支持，增加專業(yè)心理教師編制，每所學(xué)校至少配備2名專職心理教師；引入社會心理服務(wù)機(jī)構(gòu)（如心理咨詢公司、社工機(jī)構(gòu)），補充專業(yè)力量。加大心理輔導(dǎo)設(shè)備投入，為每所學(xué)校配備“心靈驛站”所需的放松器材、沙盤等，提升干預(yù)的專業(yè)性。（二）完善個案管理，深化跟蹤干預(yù)建立“留守兒童心理檔案動態(tài)管理系統(tǒng)”，實現(xiàn)檔案的電子化、標(biāo)準(zhǔn)化，方便教師跟蹤學(xué)生心理狀態(tài)變化；對中高風(fēng)險留守兒童，實行“一人一策”，由心理教師、班主任、家長組成“跟蹤小組”，每季度召開一次會議，調(diào)整干預(yù)計劃。針對青春期留守兒童的心理需求（如叛逆、自我認(rèn)同），開展“青春期心理專題輔導(dǎo)”，邀請心理專家授課，幫助學(xué)生順利度過青春期。（三）深化家校合作，增強(qiáng)家長參與創(chuàng)新家長參與方式，例如，開展“家長陪伴日”活動，邀請家長到學(xué)校參與孩子的課堂學(xué)習(xí)、心理輔導(dǎo)活動，增強(qiáng)親子互動；針對工作繁忙的家長，推出“線上親子任務(wù)”（如“每周一起讀一本心理繪本”“一起做手工”），讓家長在忙碌中也能參與孩子的成長。建立“家長心理支持小組”，由心理教師帶領(lǐng)，讓家長分享育兒經(jīng)驗，互相支持，提升家長的心理護(hù)理能力。（四）創(chuàng)新活動形式，提升針對性根據(jù)不同年齡段留守兒童的心理特點，設(shè)計個性化活動：小學(xué)階段以“游戲式、體驗式”活動為主（如“親子運動會”“心理童話劇”），中學(xué)階段以“討論式、實踐式”活動為主（如“生涯規(guī)劃小組”“社會實踐活動”），增強(qiáng)活動的吸引力。結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日（如春節(jié)、中秋節(jié)）開展“親情主題活動”，例如，組織“給父母的視頻祝?！薄凹彝ス适路窒頃保瑥?qiáng)化留守兒童與父母的情感聯(lián)結(jié)。（五）加強(qiáng)研究總結(jié)，推動經(jīng)驗推廣開展“留守兒童心理健康關(guān)愛工作研究”，總結(jié)有效的干預(yù)模式（如“團(tuán)體輔導(dǎo)+個體輔導(dǎo)+家校聯(lián)動”模式），形成研究報告，為其他學(xué)校提供借鑒。舉辦“留守兒童心理健康關(guān)愛工作經(jīng)驗交流會”，邀請區(qū)域