小學整本書閱讀教學設計示范一、設計理念：以整本書為載體，指向語文核心素養(yǎng)的整體培育2022版《義務教育語文課程標準》明確將“整本書閱讀”納入課程內(nèi)容，強調(diào)“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”，并要求“注重引導學生感受作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值，豐富精神世界”。整本書閱讀的獨特價值在于：通過完整的文本語境，培養(yǎng)學生的整體感知能力、邏輯思維能力、情感共情能力和語言運用能力，區(qū)別于單篇閱讀的“碎片化”學習，更符合語文學習的“整體性”規(guī)律。本設計遵循“學段適配、目標分層、過程落地、評價多元”的原則，結(jié)合小學低、中、高段學生的認知特點（低段以形象思維為主，中段以邏輯思維萌芽為主，高段以抽象思維發(fā)展為主），構(gòu)建“前置性閱讀—課堂推進—延伸拓展”的三階教學流程，實現(xiàn)“興趣激發(fā)—方法指導—素養(yǎng)提升”的梯度目標。二、學段目標設計：分層定位，聚焦核心素養(yǎng)根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，整本書閱讀的目標應體現(xiàn)學段差異，避免“一刀切”。以下是各學段的核心目標設計：**學段****核心目標****具體指向**低段（1-2年級）激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣1.能借助圖片、拼音正確朗讀文本，積累常用詞語；2.能復述簡單情節(jié)，表達對角色的初步感受；3.養(yǎng)成“每天讀10分鐘”的習慣。中段（3-4年級）梳理文本脈絡，感知人物形象1.能梳理主要情節(jié)（如開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局），用思維導圖/表格呈現(xiàn)；2.能抓住人物的語言、動作描寫，初步分析人物特點；3.學會用“提問”“預測”等方法推進閱讀。高段（5-6年級）深化主題理解，聯(lián)結(jié)現(xiàn)實生活1.能探究文本的主題思想（如“友誼”“勇氣”“成長”），結(jié)合具體情節(jié)闡述觀點；2.能進行跨文本比較（如同一作者的不同作品、同類主題的不同文本）；3.能將文本內(nèi)容與生活經(jīng)驗聯(lián)結(jié)，表達自己的思考。三、教學流程示范：三階推進，落實素養(yǎng)目標以中段（3-4年級）《夏洛的網(wǎng)》為例，展示整本書閱讀的具體教學流程（注：低段可參考《猜猜我有多愛你》，高段可參考《西游記》，流程邏輯一致）。（一）前置性閱讀：激發(fā)興趣，明確任務設計意圖：通過“問題引導+任務驅(qū)動”，讓學生帶著目的開始閱讀，避免“盲目翻書”。1.興趣激發(fā)：封面與作者猜想展示《夏洛的網(wǎng)》封面（畫面：小豬威爾伯趴在谷倉里，蜘蛛夏洛掛在網(wǎng)上），提問：“封面有哪些角色？它們可能是什么關(guān)系？”“書名中的‘網(wǎng)’指什么？是蜘蛛網(wǎng)，還是看不見的‘網(wǎng)’？”簡單介紹作者E.B.懷特（“他寫過《精靈鼠小弟》，是一位喜歡動物的作家”），引發(fā)學生對“動物之間的故事”的好奇。2.任務布置：制定閱讀計劃結(jié)合文本長度（約8萬字），指導學生制定“每周讀2章”的計劃（共22章，約11周完成）；設計“閱讀記錄卡”（低年級用圖畫，中年級用文字），要求記錄：每天讀的頁數(shù)；遇到的“有趣的句子”（如“威爾伯像個小嬰兒一樣，蜷縮在稻草里”）；想知道的“問題”（如“夏洛為什么要幫助威爾伯？”）。（二）課堂推進：聚焦重點，指導方法設計意圖：通過“情節(jié)梳理—人物分析—問題探究”，引導學生從“讀故事”轉(zhuǎn)向“懂故事”，掌握整本書閱讀的關(guān)鍵方法。1.第一課時：梳理情節(jié)，搭建框架目標：能梳理《夏洛的網(wǎng)》的主要情節(jié)，用思維導圖呈現(xiàn)。步驟1：回顧前置閱讀請學生分享“閱讀記錄卡”中的“有趣的句子”，教師相機點評（如“‘蜷縮’這個詞用得好，寫出了威爾伯的可愛”）；收集學生的“問題”（如“夏洛的網(wǎng)為什么能救威爾伯？”“威爾伯最后有沒有死？”），整理成“問題清單”。步驟2：梳理核心情節(jié)教師引導：“這本書的主角是威爾伯和夏洛，他們的故事圍繞‘拯救’展開，請大家找一找，威爾伯遇到了什么危險？夏洛是怎么幫他的？”學生分組討論，用“起因—經(jīng)過—結(jié)果”梳理情節(jié)：起因：威爾伯是一只春豬，即將被宰殺；經(jīng)過：夏洛在網(wǎng)上織出“好豬”“了不起”“光彩照人”等字，讓威爾伯成為“名豬”；結(jié)果：威爾伯活了下來，夏洛去世，但留下了卵袋。步驟3：繪制情節(jié)思維導圖教師示范用思維導圖呈現(xiàn)情節(jié)（中心詞：“威爾伯的拯救之旅”，分支：“危險來臨”“夏洛的幫助”“結(jié)局”）；學生分組完成自己的思維導圖，教師巡視指導（如“‘夏洛織字’可以再細分：第一次織‘好豬’，第二次織‘了不起’……”）。2.第二課時：分析人物，感受情感目標：能抓住人物的語言、動作描寫，分析夏洛和威爾伯的特點。步驟1：聚焦“夏洛的幫助”請學生找出“夏洛織字”的相關(guān)段落（如第7章“威爾伯的厄運”、第11章“奇跡”），朗讀并圈畫夏洛的語言（如“我會幫你，威爾伯，我保證”）；提問：“夏洛說這句話時，語氣是怎樣的？你從哪里看出來的？”（引導學生關(guān)注“保證”這個詞，體會夏洛的堅定）。步驟2：分析人物特點教師出示表格，指導學生填寫：人物關(guān)鍵事件語言/動作特點威爾伯害怕被宰殺，依賴夏洛“夏洛，你救救我吧！”（第6章）膽小、善良夏洛織字救威爾伯，最后去世“我很高興能幫你，威爾伯，這是我最大的快樂”（第17章）聰明、忠誠、無私學生分組完成表格，教師總結(jié)：“夏洛用‘網(wǎng)’救了威爾伯，更用‘友誼’溫暖了威爾伯。”3.第三課時：探究主題，聯(lián)結(jié)生活目標：能探究《夏洛的網(wǎng)》的主題（“友誼”），結(jié)合生活經(jīng)驗表達思考。步驟1：回顧“夏洛的犧牲”朗讀第17章“夏洛的最后一天”（“夏洛的身體越來越虛弱，她對威爾伯說：‘我很高興能幫你，因為你是我的朋友’”）；提問：“夏洛為什么說‘幫你是我最大的快樂’？”（引導學生體會“友誼是無私的付出”）。步驟2：討論“友誼的樣子”教師引導：“夏洛和威爾伯的友誼，和你們身邊的友誼有什么不一樣？又有什么一樣，？”學生分享自己的經(jīng)歷（如“我朋友幫我修過鉛筆，就像夏洛幫威爾伯一樣”“我和朋友一起玩，就像威爾伯和夏洛一起在谷倉里一樣”）；總結(jié)：“真正的友誼，是互相幫助，是彼此溫暖。”（三）延伸拓展：創(chuàng)意表達，深化理解設計意圖：通過“創(chuàng)意輸出+實踐活動”，讓學生將閱讀所得轉(zhuǎn)化為語言運用能力，實現(xiàn)“讀中悟—悟中用”。1.創(chuàng)意寫作：給夏洛寫一封信要求：用“威爾伯的口吻”，寫出對夏洛的感謝（如“夏洛，謝謝你織的網(wǎng)，謝謝你給我的友誼，我會永遠記得你”）；低段可以畫一幅“威爾伯和夏洛”的畫，中段寫一段話，高段寫一篇短文。2.實踐活動：“友誼故事會”組織學生分享自己身邊的“友誼故事”（如“我?guī)屯瑢W撿過鉛筆盒”“同學教我做過數(shù)學題”）；結(jié)合《夏洛的網(wǎng)》，討論“怎樣做一個好朋友”（如“要互相幫助”“要真誠”）。3.跨學科學習：“蜘蛛網(wǎng)的秘密”結(jié)合科學課，探究“蜘蛛網(wǎng)的結(jié)構(gòu)”（如“蜘蛛網(wǎng)是螺旋形的，很結(jié)實”）；用美術(shù)課學的“線描”，畫一張“夏洛的網(wǎng)”，并在網(wǎng)上寫一句“友誼的話”（如“好朋友，一起走”）。四、實施建議：規(guī)避誤區(qū)，優(yōu)化效果1.避免“精讀化”：整本書閱讀的重點是“整體感知”，不要逐句分析，不要把“整本書”上成“單篇精讀課”。比如《夏洛的網(wǎng)》，不需要分析每一個句子的修辭，只要抓住“夏洛織字”的核心情節(jié)，體會“友誼”的主題即可。2.注重“方法指導”：要教給學生“整本書閱讀的方法”，比如“預測”（看到“威爾伯要被宰殺”，預測“夏洛會怎么幫他”）、“提問”（讀到“夏洛織出‘好豬’”，提問“為什么這個字能救威爾伯？”）、“總結(jié)”（讀完一章，總結(jié)“這章講了什么”）。3.加強“家校合作”：低段學生需要家長陪讀（如“親子共讀”），中段學生可以讓家長“監(jiān)督閱讀計劃”，高段學生可以讓家長“參與討論”（如“和孩子一起聊《西游記》中的‘孫悟空’”）。五、評價體系：多元維度，促進成長整本書閱讀的評價要“過程性”與“表現(xiàn)性”結(jié)合，“教師評價”與“學生自評、同伴互評、家長評價”結(jié)合。以下是具體的評價指標：**評價維度****評價指標****評價主體**過程性評價閱讀計劃完成情況（如“每周讀2章，是否按時完成”）；閱讀記錄卡質(zhì)量（如“有沒有記錄‘有趣的句子’和‘問題’”）教師、家長表現(xiàn)性評價課堂分享（如“復述情節(jié)是否完整”“分析人物是否準確”）；創(chuàng)意作品（如“給夏洛的信是否有真情實感”“蜘蛛網(wǎng)的畫是否有創(chuàng)意”）教師、同伴終結(jié)性評價讀后感（如“《夏洛的網(wǎng)》給你帶來了什么啟發(fā)”）；主題測試（如“請用一句話概括《夏洛的網(wǎng)》的主題”）教師結(jié)語：讓整本書成為學生的“精神伙伴”整本書閱讀不是“額外的任務”，而是“語文學習的重要組成部分”。通過科學的教學設計，我們可以讓學生“愛上閱讀”，讓整本書成為他們的“精神伙伴”，讓閱讀成為他們“終身的習慣”。正如E.B.懷特在《夏洛的網(wǎng)》中寫的：“友誼是世界上最珍貴的東西，它比金子還重要。”整本書閱讀，就是給學生種下“友誼”“勇氣”“成長”的種子，讓這些種子在他們的心里生根發(fā)芽，陪伴他們一生。參考文獻：1.2022版《義務教育語文課程標準》；2.王榮生《整本書閱讀教學論》；3.蔣軍晶《讓孩子愛上閱讀：整本書閱讀的理論與實踐》。附錄：各學段推薦書目（供參考）低段（1-2年級）：《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》《小豬唏哩呼嚕》；中段（3-4年級）：《夏洛的網(wǎng)》《長襪子皮皮》《稻草人》；高段（5-6年級）：《西游記》《愛的教育》《童年》。（注：書目可根據(jù)學生的興趣和教材調(diào)整，如統(tǒng)編教材推薦的“快樂