應用文寫作教學策略交際語境寫作指的是為達成特定交際目的，針對某個話題，面向明確或潛在的讀者進行的意義建構和書面交流。交際語境理論的內(nèi)涵與范式強調(diào)圍繞特定主題，面向預設讀者進行自的性文本建構與書面互動。應用文這類文體在日常溝通中發(fā)揮著傳遞信息與情感交互的雙重效用，在小學階段開展應用文寫作教學，其核心目標是助力學生實現(xiàn)應用文特定的交際意圖，掌握應用文寫作技能。交際語境理論為落實新課標任務群要求提供了理論框架和實踐路徑，有助于實現(xiàn)應用文寫作教學從形式訓練到功能實現(xiàn)的轉型。一、交際語境理論與應用文寫作的融合（一）落實“實用性閱讀與交流”任務群的教學要求《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“實用性閱讀與交流”任務群屬于發(fā)展型學習任務群，旨在“引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要?！蓖瑫r要求學生在小學階段學會寫留言條、請假條、短信息、簡單書信等日常應用文，并且“注意稱謂和基本格式，文明禮貌地進行交流”，能夠將其應用于日常生活。課程標準強調(diào)應用文寫作在生活中的應用，交際語境理論重視交際目的、交際對象、交際話題、交際任務等要素，強調(diào)“寫作即交流”，兩者都關注寫作行為的交際屬性，要求學生在明確讀者對象、交際目的和具體情境中完成書面表達。因此，在應用文寫作教學中融入交際語境理論有利于學生將寫作行為轉化為真實的交流過程，不僅能強化文體意識與語言能力，更能系統(tǒng)培育學生的信息處理、人際溝通等素養(yǎng)。(二)順應教科書統(tǒng)籌安排語文教科書對應用文作了統(tǒng)籌安排，二年級上冊“學寫留言條”，開啟應用文寫作，建立文體概念；三年級上冊學習“寫日記”，引導學生關注生活；三年級下冊安排“學寫通知”“學寫尋物啟事”，解決實際問題；四年級上冊要求學生在“寫信\"中掌握信件的格式規(guī)范；五年級上冊利用“我想對您說”強化格式規(guī)范與情感表達的融合；五年級下冊“學寫簡單的研究報告”，實現(xiàn)從事實陳述到觀點輸出的能力躍升；六年級上冊“學寫倡議書”，讓學生不僅關注自身，更關注生活，關注社會。這種由個人到社會、從格式模仿到功能實現(xiàn)的編排邏輯，契合交際語境理論“寫作即生活實踐”的理念，教師應依托教材，立足學生生活實際，創(chuàng)設真實語用情境，讓學生在解決實際問題的過程中同步發(fā)展應用文寫作能力與核心素養(yǎng)。(三）符合應用文的本質(zhì)特點應用文具有廣泛性、交際性、實用性與程式性，其應用廣泛，旨在傳遞信息、交流情感、解決實際問題，有著明確的交際目的，且有固定格式，是日常生活和學習中不可或缺的工具。生活中，請假需寫請假條、丟失物品要寫尋物啟事、競選班干部要寫演講稿、寫日記可記錄心情、與朋友聯(lián)系能寫信，應用文在生活中起著重要的交際作用。因此，教師應將應用文教學融入生活與交際場景，建立二者聯(lián)系，引導學生關注生活中的應用文，在“寫作一應用\"過程中，同步發(fā)展格式規(guī)范意識（程式性）問題解決能力（實用性）及社會化表達能力（交際性）。綜上所述，交際語境理論與應用文教學的融合，系統(tǒng)實現(xiàn)了課程標準、教材體系與核心素養(yǎng)的深度對接。這種“理論引導一教材實施一素養(yǎng)輸出”的立體化路徑，注重寫作在真實交際情境中的應用，著眼學生實際發(fā)展，旨在培養(yǎng)其適應社會溝通的寫作能力，為提升學生語文學科核心素養(yǎng)奠定基礎。二、交際語境理論下的應用文教學策略交際語境理論認為，寫作的交際語境主要有作者、讀者、話題、目的、語言五個要素。針對應用文的文體特點和小學階段的學段特點，下文提出交際語境理論下小學應用文寫作的情境、格式、目的、作者、讀者、語言六要素，針對六要素，結合教學實際，制定以下教學策略：(一)寫作準備—創(chuàng)設真實情境，突出文體特點1.創(chuàng)設真實情境，激發(fā)寫作動機泰勒說，學習是通過學生的主動行為而發(fā)生的，他學習到什么取決于他做了什么，而不是教師做了什么。應用文明確指向“應用”，應用文學習要與學生的語言實踐緊密聯(lián)系。小學生雖然生活經(jīng)歷有限，但各類校園活動、具體情境（如運動會通知、母親節(jié)賀卡）可喚醒其記憶與感受，促使其主動調(diào)用知識儲備完成實用性寫作，使文本真正源于生活并反哺生活。應用文寫作教學時，教師可遵循“情境一任務一寫作”路徑，如以請假、節(jié)日祝福等生活場景為切入點，將請假條、感謝信等文體轉化為解決實際問題的工具；指導學生撰寫研究報告時，關聯(lián)“規(guī)范漢字使用”等要求，通過數(shù)據(jù)收集、篩選與聯(lián)系生活的論證實現(xiàn)運用規(guī)范漢字完成交際溝通的目標。將抽象寫作任務轉化為表達需求，既強化文體格式認知，更深化對格式服務內(nèi)容的理解，最終實現(xiàn)從機械模仿到功能化寫作的思維進階，激發(fā)學生的寫作動機。2.強化文體意識，掌握格式規(guī)范應用文寫作是一種最直接和最有效的表達思維、交流思想、傳播信息、解決問題的寫作。各類應用文有其特定的結構范式，教學時，教師需著重引導學生掌握應用文格式，如留言條通常包含標題、稱謂、正文、署名及日期等要素；日記要在記錄日期、天氣狀況等基礎信息后再展開正文敘述；簡單的研究報告須具備標題、研究過程（目的/方法/資料)及結論等結構化內(nèi)容。另外，應用文寫作教學時，教師應詳細講解文體的結構特征與應用場景，幫助學生系統(tǒng)掌握不同類型應用文的結構范式，避免在寫作中出現(xiàn)格式混淆或要素遺漏等問題。需特別強調(diào)的是，應用文格式本質(zhì)上是服務于內(nèi)容表達的載體，如研究報告的標題需準確反映研究主題，正文需完整呈現(xiàn)研究過程與方法，結論部分應對研究成果進行提煉概括。值得關注的是，部分應用文體（如演講稿)雖無絕對固定格式，但仍需遵循特定情境下的表達慣例與邏輯規(guī)范。（二)寫作過程：細化要素，內(nèi)容生成1.篩選寫作素材，凸顯寫作目的“寫作目的決定語篇的話題內(nèi)容。作者寫什么，不寫什么；寫什么好，不寫什么好，也就是說寫作內(nèi)容、主題、材料的選擇是受寫作目的制約的。\"交際語境理論強調(diào)寫作應作為有計劃的表達行為，應用文寫作教學過程中需將寫作任務置于特定交際情境，引導學生明確傳達信息、交流情感或勸誡說明等具體目的，以確保語篇邏輯清晰，實現(xiàn)交際功能。為凸顯寫作目的，教師要培養(yǎng)學生的“讀者意識”，針對讀者受眾和寫作目的等要素進行寫作素材的篩選：既要思考為何寫、寫什么、有何用，也要關注表達方式的可接受性。以五年級“學寫研究報告”為例，應指導學生要有明確的研究方向，篩選資料時緊扣研究結論，選取能引發(fā)讀者重視漢字規(guī)范使用的材料，通過邏輯論證實現(xiàn)“呼呼實踐”的核心目的。2.明確作者角色，生成寫作內(nèi)容角色定位是對寫作中言語主體身份的認知、選擇，就是確定自己的交際角色。無論是說話還是寫作，角色定位都十分重要。應用文寫作中的角色定位直接影響材料選擇、語言風格及交際效果，一旦確定角色、對象和文體，全文必須保持統(tǒng)一，避免語體、交際效果上的混亂。應用文寫作要根據(jù)交際目的、需要、語境確定角色定位。以五年級“學寫倡議書”為例，首先，需引導學生通過觀察生活發(fā)現(xiàn)問題，喚起寫作動機；其次，將學生身份轉換為記者、志愿者等社會角色；再次，分析如何通過表達呈現(xiàn)問題，引發(fā)受眾共鳴；最后，依據(jù)實際情境羅列具體可行的措施。具有明確角色傾向的倡議書能體現(xiàn)針對性、實踐性，從而真正達成“倡議”的目的，實現(xiàn)應用文的實用價值。3.預設交流對象，培養(yǎng)讀者意識斯皮維認為：作者（在家庭及單位工作的人、專職作家或學校里的學生)都是為讀者而不是為他們自己創(chuàng)作文本。寫作，就算是日記，也有隱藏的讀者，就是自己。在交際語境理論中，寫作不再是自我表達，而是一場對話，“寫作即交流”。基于此理論框架，應用文寫作教學應著重構建“作者-讀者\"的雙向互動機制，教師需引導學生突破“為寫作而寫作\"的思維，培養(yǎng)真實交際場景下的讀者意識?；诖死碚摽蚣?，應用文寫作前，教師可以讓學生先列出一份讀者信息清單，根據(jù)信息清單開展寫作。以五年級“我想對您說”為例，學生需列出假定讀者，明確其身份以及與“我”的關系；再列出“我”的身份，思考以何種身份與讀者交流，該身份下如何與讀者對話；最后列出最想傾訴的心聲，分析哪些內(nèi)容可以引發(fā)讀者的共鳴。只有明確寫給誰，才能準確、恰當?shù)亍皟A訴內(nèi)心真實想法”，讓寫出的話真實且富有情感，提升習作表達水平。4.合乎文體特征，語言運用得體不同的寫作目的賦予作品不同的功能，不同的寫作自的和功能又決定著語言的不同風格特點。小學階段，教師在開展應用文寫作教學時，首先應解析文體的功能性特征，其次解構交際語境要素，最終引導學生根據(jù)寫作目的、對象與場景選擇適切的表達策略。學生應根據(jù)寫作目的和讀者對象選擇語言風格，確保語言表達恰當?shù)皿w。應用文寫作應是一種問題解決，而不是簡單的文本制作。學生需要在熟練掌握各類應用文格式的基礎上，運用精準恰當?shù)恼Z言將內(nèi)容闡述清楚，從而實現(xiàn)信息交流與情感表達的目的。以三年級“寫通知”為例，通知的功能在于信息傳遞，教學重點應是信息傳達的準確性與語體選擇的適切性，因此，除了強調(diào)通知格式的規(guī)范，正文內(nèi)容的準確表達更是重中之重。（三)寫作評價：“教一學一評”一體化，以評價促發(fā)展“教育評價就是系統(tǒng)、有步驟地從數(shù)量上測量或從性質(zhì)上描述兒童學習的過程與結果，并據(jù)此判斷是否達到所期望的教育目標的一種手段。\"作文評價是寫作教學的重要環(huán)節(jié)，結合新課標，教師應樹立“教一學—評”一體化意識，發(fā)揮評價的導向、診斷、反饋等功能。1.羅列問題清單，助力寫后反思“教一學一評”一體化強調(diào)教學過程的可視化，評價應推動習作不斷優(yōu)化。在交際語境視角下，教師應著重關注學生的自我評價。通過學習反思等途徑，對寫作過程進行自我檢查、自主修改，有助于學生審視寫作過程與思維方式，進而完善寫作內(nèi)容，培養(yǎng)主動檢查與修改的良好習慣。在修改評價階段，可利用問題檢查清單助力學生反思寫作過程。例如設置問題：這篇應用文的目的是否明確？問題是否得到有效解決？邏輯順序是否合理？角色定位是否清晰？語言表達是否得體？格式是否準確無誤？學生依據(jù)問題清單進行寫后檢查與反思，進一步完善寫作內(nèi)容。2.設計評價量表，實現(xiàn)結果可視評價量表作為一種描述學生實際表現(xiàn)的結構化評價工具，其構成部分主要包括評價指標、等級水平、表現(xiàn)描述以及具體樣例等。交境語境理論與新課標都要求評價結果可視化，評價時，教師應引導學生共同設計可操作的評價量表，引導學生合理使用評價工具，對學生的應用文寫作能力展開客觀、公正、清晰、高效的評價，讓寫作結果可視化。應用文寫作評價量表制定與實施要注意以下幾點：一是確立格式規(guī)范、內(nèi)容質(zhì)量、語言表達、交際效果的四個評價維度；二是實施“自評—互評一師評”三級評估指標；三是給予評價樣例作為評價參考。學生根據(jù)評價量表進行自評和互評，既達到互相討論、解決問題的目的，又提升了學生的作文修改能力。3.注重實踐價值，促進實際應用基于交際語境理論的應用文教學需進行成果轉化。教師要搭建應用平臺，使學生體會到應用文寫作的樂趣，增強寫作信心，達到交際目的。將應用文切實應用于生活。如教學“寫信”時，將寫好的書信送達讀者手中，讀者的回信可作為對書信內(nèi)容的評價；教學“學寫倡議書”時，將《倡議書》張貼在相應場所，以內(nèi)容是否得到響應來評價倡議內(nèi)容；教學“寫通知\"時，把《通知》傳達給受眾，以受眾是否接收信息作為評價標準。通過上述方式，實現(xiàn)評價主體重構，形成多元評價主體，拓寬評價維度，從單一主體、文本評價轉向“過程一結果一應用”三維評價，學生不僅能體會寫作的快樂，感受應用文寫作的實用價值，還能有效提升表達能力。[1]榮維東.交際語境寫作[M].北京：語文出版社，2016.[2]中華人民共和國教育部.義務教育