2025年廣東省廣州市招聘教師[特殊教育]自測試題及答案解析一、單項選擇題（共20題，每題1.5分，共30分）1.依據(jù)《特殊教育提升計劃（2023—2027年）》，以下哪項不屬于“全納教育”重點推進的內容？A.普通學校資源教室全覆蓋B.特殊兒童隨班就讀支持體系建設C.特殊教育學校向學前和高中階段延伸D.限制特殊兒童參與普通學校課外活動答案：D解析：《特殊教育提升計劃（2023—2027年）》明確提出推進全納教育需保障特殊兒童平等參與普通教育活動的權利，限制參與課外活動違背全納理念。2.某自閉癥兒童在課堂上頻繁拍打桌子，教師觀察發(fā)現(xiàn)其行為多發(fā)生在數(shù)學練習時。這種行為功能分析方法屬于：A.功能行為評估（FBA）中的間接評估B.功能行為評估中的直接觀察C.應用行為分析（ABA）中的任務分解D.感覺統(tǒng)合訓練中的前庭刺激分析答案：B解析：直接觀察是在自然情境中記錄行為發(fā)生的前提、行為本身和結果（ABC記錄法），題干中教師觀察行為與情境的關聯(lián)屬于直接觀察。3.以下關于唐氏綜合征兒童的特征，描述錯誤的是：A.典型面容（眼距寬、舌外伸）B.智力障礙多為重度（IQ＜35）C.易伴隨先天性心臟病D.語言發(fā)展滯后于運動發(fā)展答案：B解析：唐氏綜合征兒童智力障礙多為輕至中度（IQ3570），重度（IQ＜35）較少見。4.聽障兒童語言訓練中，“視覺提示法”的核心作用是：A.替代聽覺信息B.輔助理解語言符號C.增強口語清晰度D.訓練唇讀能力答案：B解析：視覺提示（如手勢、文字、圖片）幫助聽障兒童將視覺信息與語言符號關聯(lián)，促進理解，而非完全替代聽覺。5.某智力障礙兒童能獨立完成穿襪子，但穿褲子需要輔助。教師采用“逆向連鎖法”教學時，第一步應訓練：A.拉上褲鏈B.把腳伸進褲腿C.提褲子到腰部D.整理褲腳答案：C解析：逆向連鎖法從任務最后一步開始訓練（如提褲子到腰部），完成后給予強化，逐步向前推進，幫助兒童體驗成功。6.依據(jù)《殘疾人教育條例》，特殊教育教師享受的特殊崗位津貼標準應不低于基本工資的：A.10%B.15%C.20%D.25%答案：C解析：《殘疾人教育條例》第三十一條規(guī)定，特殊教育教師享受特殊崗位津貼，標準不低于基本工資的20%。7.自閉癥兒童的核心障礙是：A.刻板行為B.語言障礙C.社會交往與溝通障礙D.感覺異常答案：C解析：DSM5和ICD11均將社會交往與溝通障礙、受限重復行為列為自閉癥兩大核心癥狀，其中社會交往障礙是核心。8.某多重障礙兒童伴隨癲癇，教師在制定IEP（個別教育計劃）時，首要考慮的是：A.認知能力發(fā)展目標B.生活自理能力目標C.安全防護與應急處理D.藝術潛能開發(fā)答案：C解析：多重障礙兒童的IEP需優(yōu)先保障安全，癲癇發(fā)作時的應急處理（如調整體位、避免受傷）是基礎。9.以下屬于“功能性溝通訓練（FCT）”的是：A.教兒童用“我要喝水”替代哭鬧要水B.訓練兒童模仿“蘋果”的發(fā)音C.教兒童識別紅綠燈信號D.練習使用剪刀剪直線答案：A解析：FCT通過教授替代行為（如口語或手勢）滿足兒童需求，替代問題行為（如哭鬧），核心是功能性溝通。10.感覺統(tǒng)合失調兒童的“觸覺防御”表現(xiàn)為：A.喜歡旋轉類游戲B.抗拒被擁抱或理發(fā)C.平衡能力差D.對聲音過度敏感答案：B解析：觸覺防御是對觸覺刺激過度反應，如抗拒觸摸、理發(fā)；旋轉游戲偏好屬于前庭覺尋求，平衡差是前庭覺失調，聲音敏感是聽覺問題。11.依據(jù)《義務教育階段特殊教育學校課程設置實驗方案》，特殊教育學校的課程結構不包括：A.一般性課程B.選擇性課程C.職業(yè)教育課程D.醫(yī)學康復課程答案：D解析：課程設置包括一般性課程（基礎學科）、選擇性課程（興趣與功能）、職業(yè)教育課程（就業(yè)準備），醫(yī)學康復由專業(yè)機構承擔。12.某視障兒童使用盲文學習數(shù)學，教師需重點訓練其：A.盲文點符的空間感知B.心算能力C.圖形識別D.書寫速度答案：A解析：盲文通過點符的空間排列表示文字和數(shù)字，空間感知（如點符位置、行列間隔）是學習基礎。13.行為矯正中，“消退法”的適用前提是：A.問題行為由正強化維持B.兒童無自傷風險C.教師能持續(xù)忽略行為D.以上均需滿足答案：D解析：消退法需明確問題行為的強化物（如關注），且行為無危險（如自傷需優(yōu)先干預），同時教師需一致忽略，否則可能強化行為。14.以下關于“個別化教育計劃（IEP）”的說法，錯誤的是：A.由家長、教師、醫(yī)生等多方參與制定B.每學期至少評估一次進展C.目標需具體、可測量D.僅適用于特殊教育學校學生答案：D解析：IEP適用于所有需要特殊教育支持的學生，包括隨班就讀的普通學校學生。15.某腦癱兒童存在精細動作障礙，教師選擇“串珠子”作為訓練活動時，應優(yōu)先調整的是：A.珠子的大?。ㄈ缰睆?cmvs0.5cm）B.串珠的速度要求C.珠子的顏色數(shù)量D.完成的數(shù)量目標答案：A解析：精細動作訓練需從大尺寸、易抓握的材料開始（如直徑2cm珠子），逐步減小難度，避免因材料過小組礙學習動機。16.以下屬于“社會故事法”核心要素的是：A.強調兒童的錯誤行為B.用第一人稱描述情境C.包含“應該做”和“不應該做”的指令D.語言復雜，包含抽象詞匯答案：B解析：社會故事法用簡單、具體的語言（第一人稱）描述情境，解釋他人感受，引導適當行為，避免指令性語言。17.依據(jù)《廣東省特殊教育發(fā)展行動計劃》，廣州市推進“醫(yī)教結合”的重點是：A.建立醫(yī)院與學校的定期會診機制B.要求教師具備醫(yī)學執(zhí)業(yè)資格C.減少特殊兒童的醫(yī)療檢查次數(shù)D.由醫(yī)生完全負責兒童的教育干預答案：A解析：“醫(yī)教結合”強調醫(yī)療與教育專業(yè)合作（如醫(yī)院提供評估，學校實施干預），而非教師行醫(yī)或醫(yī)生主導教育。18.某情緒行為障礙兒童在課堂上扔文具，教師立即帶其到安靜角落，要求“冷靜5分鐘后再回來”。這種干預方法屬于：A.正強化B.負強化C.隔離法D.懲罰答案：C解析：隔離法（暫時移除強化環(huán)境）是將兒童從引發(fā)問題行為的情境中移開，冷靜角屬于非懲罰性隔離。19.以下關于“輔助技術（AT）”在特殊教育中的應用，描述正確的是：A.僅指高科技設備（如溝通平板）B.低技術輔助（如放大眼鏡）不屬于ATC.需根據(jù)兒童需求個性化選擇D.所有特殊兒童必須使用AT答案：C解析：輔助技術包括高、低技術設備（如放大眼鏡、溝通圖片），需根據(jù)兒童需求選擇，非強制使用。20.特殊教育教師在評估兒童時，“生態(tài)評估”的核心是：A.分析兒童在自然環(huán)境中的行為表現(xiàn)B.僅關注兒童的認知能力C.依賴標準化測驗結果D.忽略家庭環(huán)境的影響答案：A解析：生態(tài)評估強調在家庭、學校等自然情境中觀察兒童的實際能力和需求，而非單一標準化測試。二、多項選擇題（共10題，每題2分，共20分。多選、少選、錯選均不得分）1.以下屬于“06歲殘疾兒童早期干預”重點領域的有：A.運動能力B.語言溝通C.社會交往D.學術知識答案：ABC解析：早期干預側重基礎能力（運動、語言、社交），學術知識非06歲重點。2.自閉癥兒童的“共同注意”訓練方法包括：A.用夸張聲音吸引兒童關注物體B.指向玩具并說“看！小熊”C.強迫兒童與教師對視D.分享兒童感興趣的物品（如遞積木）答案：ABD解析：共同注意訓練需自然引導（如聲音、手勢、分享興趣），強迫對視可能引發(fā)抗拒。3.依據(jù)《特殊教育學校教師專業(yè)標準（試行）》，特殊教育教師需具備的專業(yè)能力包括：A.特殊兒童評估與診斷B.個別化教育計劃制定與實施C.康復訓練技術應用D.普通教育課程教學答案：ABCD解析：標準要求教師具備評估、IEP、康復、普通教學等綜合能力。4.聽障兒童“口語訓練”的原則包括：A.盡早開始（13歲關鍵期）B.結合視覺提示（如口型、手勢）C.僅使用手語交流D.創(chuàng)造真實語言交流情境答案：ABD解析：口語訓練需結合多種溝通方式（口語+視覺提示），而非僅用手語。5.智力障礙兒童“生活數(shù)學”教學的目標包括：A.認識人民幣并進行簡單購物B.理解時間概念（如上午/下午）C.掌握復雜分數(shù)運算D.識別公交車線路號答案：ABD解析：生活數(shù)學側重實用技能（購物、時間、交通標識），復雜運算超出需求。6.以下屬于“問題行為功能”的有：A.獲取關注（如教師注意）B.逃避任務（如不想寫作業(yè)）C.滿足感官刺激（如搖晃身體）D.表達需求（如饑餓）答案：ABCD解析：問題行為功能通常分為獲取關注、逃避任務、感官刺激、表達需求四類。7.融合教育中，普通教師支持特殊兒童的策略包括：A.調整教學材料（如大字課本）B.安排同伴小導師C.減少特殊兒童參與集體活動D.使用多感官教學（如視覺+聽覺）答案：ABD解析：減少參與違背融合理念，應創(chuàng)造平等參與機會。8.以下關于“唐氏綜合征兒童教育”的建議，正確的有：A.早期干預（03歲）能顯著提升發(fā)展水平B.語言訓練需耐心，允許較慢的反應時間C.運動訓練應避免大肌肉活動（如跑跳）D.鼓勵參與社交活動（如集體游戲）答案：ABD解析：唐氏兒童需加強大肌肉運動（如跑跳）以提升協(xié)調性，而非避免。9.特殊教育檔案管理需包含的內容有：A.兒童評估報告（如智力、行為）B.IEP及實施記錄C.家校溝通記錄（如家長會內容）D.教師個人教學反思答案：ABC解析：檔案以兒童為中心，包含評估、IEP、家校溝通等，教師反思屬教學總結，非必存檔案。10.以下屬于“感覺統(tǒng)合訓練”器材的有：A.平衡木B.觸覺球C.認知卡片D.大龍球答案：ABD解析：認知卡片屬于認知訓練材料，非感統(tǒng)器材。三、判斷題（共10題，每題1分，共10分。正確打“√”，錯誤打“×”）1.特殊教育的對象僅包括視力、聽力、智力障礙兒童。（×）解析：還包括自閉癥、腦癱、情緒行為障礙、多重障礙等兒童。2.隨班就讀是特殊兒童最主要的安置形式，所有特殊兒童都應進入普通學校。（×）解析：需根據(jù)兒童需求選擇安置形式（如特殊教育學校、送教上門），而非“所有”。3.行為矯正中，“正強化”是指移除不愉快刺激以增加行為。（×）解析：正強化是給予愉快刺激（如表揚）增加行為，移除不愉快刺激是負強化。4.自閉癥兒童沒有情感，對他人情緒無反應。（×）解析：自閉癥兒童可能存在情感表達障礙，但并非無情感，部分對他人情緒敏感。5.IEP的有效期為一年，期間不可調整。（×）解析：IEP需根據(jù)兒童進展每36個月評估調整，非固定一年。6.視障兒童的定向行走訓練需在完全陌生的環(huán)境中進行。（×）解析：應從熟悉環(huán)境開始（如教室），逐步擴展到陌生環(huán)境。7.聽障兒童使用人工耳蝸后，語言能力可完全恢復正常。（×）解析：人工耳蝸輔助聽力，但語言能力還需長期訓練，未必完全正常。8.智力障礙兒童的“最近發(fā)展區(qū)”與普通兒童相同，教學難度無需調整。（×）解析：智力障礙兒童發(fā)展區(qū)更窄，需降低難度、分解任務。9.感覺統(tǒng)合失調是一種獨立的殘疾類別，需單獨診斷。（×）解析：感覺統(tǒng)合失調是癥狀，可能伴隨自閉癥、ADHD等，非獨立殘疾。10.特殊教育教師只需掌握特殊教育知識，無需了解普通教育方法。（×）解析：融合教育要求教師具備普通教學能力，促進特殊兒童融入普通課堂。四、案例分析題（共2題，每題15分，共30分）案例1：6歲的小宇（自閉癥譜系障礙）在普通幼兒園大班隨班就讀。近期教師反映：小宇上課頻繁離開座位，跑到教室角落玩玩具車；集體活動時拒絕參與，捂住耳朵尖叫；用餐時用手抓飯，拒絕使用勺子。家長表示小宇在家只玩玩具車，對其他活動無興趣，偶爾用哭鬧表達需求。問題：（1）分析小宇問題行為的可能功能。（5分）（2）提出3條針對性的干預策略，并說明依據(jù)。（10分）答案及解析：（1）問題行為功能分析：①逃避任務：離開座位、拒絕參與集體活動可能因對課堂任務（如唱歌、拼圖）不理解或困難，試圖逃避。②感官刺激：玩玩具車可能滿足視覺（旋轉車輪）或觸覺（抓握）刺激需求。③表達需求：尖叫、抓飯可能因語言障礙，無法用口語表達“不想?yún)⑴c”或“需要幫助”。（2）干預策略及依據(jù)：①視覺支持策略：制作“一日活動時間表”（圖片+文字），提前告知小宇活動順序（如“現(xiàn)在上課，之后玩車”），減少因未知引發(fā)的焦慮。依據(jù)：自閉癥兒童依賴視覺信息，結構化環(huán)境可降低問題行為。②替代行為訓練：教小宇用“我要玩車”（口語/圖片卡）替代尖叫，當他使用替代行為時立即允許玩車（短時間）。依據(jù)：功能性溝通訓練（FCT）用適當行為替代問題行為，滿足需求。③任務分解與強化：將集體活動（如拼圖）分解為“拿拼圖放拼圖完成”，每完成一步給予小宇喜歡的玩具車（強化物）。依據(jù)：應用行為分析（ABA）通過分解任務和正強化提升參與度。案例2：10歲的小玲（腦癱，雙下肢癱瘓，手部精細動作較弱）在普通小學四年級隨班就讀。語文老師反映：小玲能理解課文內容，但書寫速度慢，作業(yè)常無法按時完成；數(shù)學計算時，使用計算器速度快，但拒絕用筆算；體育課只能旁觀，情緒低落。問題：（1）分析小玲的學習需求與障礙。（5分）（2）設計“支持小玲參與課堂”的具體方案（包括學科教學、活動參與、心理支持）。（10分）答案及解析：（1）學習需求與障礙：①書寫障礙：手部精細動作弱導致書寫慢，影響作業(yè)完成。②計算方式偏好：依賴計算器可能因筆算困難，但需平衡工具使用與基礎計算能力。③運動限制：雙下肢癱瘓無法參與體育活動，導致社交孤立和情緒問題。（2）支持方案：①學科教學：語文：提供手寫板（電子輸入）替代紙筆，允許作業(yè)分階段提交（如課堂完成一半，課后補另一半）；教授速記符號（如“因為”→“∵”）簡化書寫。數(shù)學：允許使用計算器完成復雜計算，但每天安排10分鐘筆算訓練（如20以內加減法），用貼紙獎勵進步，逐步提升基礎能力。②活動參與：體育課：設計“體育小助手”角色（如記錄同學跑步時間、整理器材），讓小玲參與；開發(fā)坐位體育游戲（如拋接球、手指操），滿足運動需求。③心理支持：每周與小玲進行1次“分享時間”，傾聽她對課堂的感受；組織“同伴互助小組”，由23名同學協(xié)助她搬運學習用品，減少因行動不便產(chǎn)生的自卑。五、論述題（共1題，20分）結合《特殊教育提升計劃（2023—2027年）》和廣州市特殊教育實際，論述