2025年中小學(xué)教師編制考試教育理論基礎(chǔ)知識(shí)必刷題庫(kù)(附含答案)一、單項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。2.兒童發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是（）A.思維的可逆性B.具體邏輯推理C.去自我中心D.守恒概念的形成答案：D。守恒概念的形成是兒童發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志。思維的可逆性、去自我中心是具體運(yùn)算階段兒童的特點(diǎn)，但不是標(biāo)志。具體邏輯推理是具體運(yùn)算階段兒童開(kāi)始具備的能力，但也不是標(biāo)志性特征。3.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行規(guī)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師在課堂上組織學(xué)生的能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中做出合理決策的能力。4.德育過(guò)程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過(guò)程的始終，并影響著德育過(guò)程的其他矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過(guò)程的基本矛盾。5.我國(guó)古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A。學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程，它主張課程要分科設(shè)置，分別從相應(yīng)科學(xué)領(lǐng)域中選取知識(shí)，根據(jù)教育教學(xué)需要分科編排課程，進(jìn)行教學(xué)。我國(guó)古代的“六藝”（禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)）都是按照學(xué)科來(lái)設(shè)置的課程，屬于學(xué)科課程。活動(dòng)課程是以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門(mén)以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門(mén)學(xué)科；隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。二、多項(xiàng)選擇題1.下列屬于教師職業(yè)道德規(guī)范的有（）A.愛(ài)國(guó)守法B.關(guān)愛(ài)學(xué)生C.終身學(xué)習(xí)D.為人師表答案：ABCD?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的內(nèi)容包括愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。2.影響問(wèn)題解決的主要因素有（）A.問(wèn)題情境B.定勢(shì)與功能固著C.原型啟發(fā)D.已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)答案：ABCD。影響問(wèn)題解決的主要因素包括問(wèn)題情境，即問(wèn)題呈現(xiàn)的方式會(huì)影響問(wèn)題解決；定勢(shì)與功能固著，定勢(shì)是重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，功能固著是人們把某種功能賦予某物體的傾向；原型啟發(fā)，是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)；已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，越有利于問(wèn)題的解決。3.班級(jí)管理的模式有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD。班級(jí)管理的模式包括常規(guī)管理，是指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)；平行管理，是指班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式；民主管理，是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方式；目標(biāo)管理，是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。4.教學(xué)過(guò)程的基本階段包括（）A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：ABCD。教學(xué)過(guò)程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是教學(xué)的起始階段；領(lǐng)會(huì)知識(shí)，是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材；鞏固知識(shí)，是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識(shí)，是指學(xué)生通過(guò)練習(xí)或有組織的實(shí)踐活動(dòng)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。5.以下屬于教育心理學(xué)研究對(duì)象的是（）A.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.教師的教學(xué)心理C.學(xué)生的心理健康D.教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律答案：ABCD。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的心理健康，其研究對(duì)象是教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。三、判斷題1.教育是人類社會(huì)特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動(dòng)物界的活動(dòng)只是一種本能行為，不具有教育的目的性和社會(huì)性，所以動(dòng)物界不存在教育。2.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率；而懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)頻率。二者的目的和作用機(jī)制不同，不能將負(fù)強(qiáng)化等同于懲罰。3.教師的威信主要來(lái)自于教師的人格魅力。（）答案：錯(cuò)誤。教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會(huì)心理優(yōu)勢(shì)而建立起來(lái)的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹(shù)立起來(lái)的威信。教師的威信來(lái)自于多個(gè)方面，人格魅力只是其中一部分，不能說(shuō)主要來(lái)自于人格魅力。4.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用是無(wú)條件的。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用是有條件的，它受到遺傳、環(huán)境等多種因素的影響和制約。學(xué)校教育要發(fā)揮主導(dǎo)作用，需要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，協(xié)調(diào)好與家庭、社會(huì)等各方面的教育影響等。5.德育就是道德教育。（）答案：錯(cuò)誤。德育有廣義和狹義之分，廣義的德育包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等，狹義的德育則專指學(xué)校德育。道德教育只是德育的一個(gè)重要組成部分，德育還包括政治教育、思想教育、法制教育等內(nèi)容。四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答：教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要包括以下幾個(gè)方面：（1）師范教育：這是教師個(gè)體專業(yè)化的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它為培養(yǎng)教師從數(shù)量和質(zhì)量上提供了保障。通過(guò)師范院校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教師可以獲得專業(yè)的學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)理論知識(shí)。（2）新教師的入職輔導(dǎo)：新教師進(jìn)入學(xué)校后，需要有一個(gè)適應(yīng)期。學(xué)校可以通過(guò)安排有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助新教師熟悉學(xué)校的規(guī)章制度、教學(xué)流程等，使其盡快適應(yīng)教師角色。（3）在職培訓(xùn)：包括校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)等多種形式。校本培訓(xùn)可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)；校外培訓(xùn)可以讓教師接觸到更前沿的教育理念和教學(xué)方法。（4）自我教育：這是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。教師可以通過(guò)閱讀教育書(shū)籍、撰寫(xiě)教學(xué)反思、開(kāi)展教育研究等方式，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。（5）教育科研：教師參與教育科研可以深入研究教育教學(xué)中的問(wèn)題，探索教育規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也有助于教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。（6）同伴互助：教師之間可以通過(guò)相互聽(tīng)課、評(píng)課、交流經(jīng)驗(yàn)等方式，互相學(xué)習(xí)，共同提高。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。答：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境：包括營(yíng)造寬松、和諧、民主的課堂氛圍和校園文化，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。（2）注重個(gè)性的塑造：尊重學(xué)生的個(gè)性差異，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、好奇心和冒險(xiǎn)精神等有利于創(chuàng)造力發(fā)展的個(gè)性品質(zhì)。（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：例如頭腦風(fēng)暴法，鼓勵(lì)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)盡可能多地提出各種想法；發(fā)散思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題等。（4）進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)：采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索；組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉創(chuàng)造力。（5）評(píng)價(jià)方式多元化：改變單一的以成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等方面的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)。五、論述題1.論述如何提高課堂教學(xué)效率。答：提高課堂教學(xué)效率是教學(xué)工作的重要目標(biāo)，以下是一些提高課堂教學(xué)效率的方法：（1）精心備課：備課是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要深入研究教材，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以適當(dāng)降低教學(xué)難度，增加一些基礎(chǔ)知識(shí)的講解；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）優(yōu)化教學(xué)方法：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法。常見(jiàn)的教學(xué)方法有講授法、討論法、演示法、探究法等。講授法可以系統(tǒng)地傳授知識(shí)；討論法可以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力；演示法可以直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解；探究法可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)目標(biāo)靈活運(yùn)用這些教學(xué)方法。（3）合理組織教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容要具有系統(tǒng)性和邏輯性，既要突出重點(diǎn)，又要突破難點(diǎn)。教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合和編排，使其符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如，在講解新知識(shí)時(shí)，可以先從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念。同時(shí)，要注意教學(xué)內(nèi)容的適量性，避免教學(xué)內(nèi)容過(guò)多或過(guò)少。（4）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)：在課堂教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)方法。如果學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況，教師可以通過(guò)提問(wèn)、組織活動(dòng)等方式吸引學(xué)生的注意力；如果學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解困難，教師可以放慢教學(xué)速度，進(jìn)行詳細(xì)的講解。（5）加強(qiáng)課堂管理：良好的課堂秩序是提高課堂教學(xué)效率的保障。教師要建立健全課堂規(guī)章制度，明確學(xué)生的行為規(guī)范。同時(shí)，要采用恰當(dāng)?shù)姆绞教幚碚n堂中的突發(fā)事件，維護(hù)課堂的正常教學(xué)秩序。（6）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)：現(xiàn)代教育技術(shù)可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的直觀性和趣味性。教師可以運(yùn)用多媒體課件、教學(xué)視頻等資源，將抽象的知識(shí)形象化，幫助學(xué)生更好地理解和掌握。例如，在講解地理知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)播放地理視頻，讓學(xué)生直觀地了解不同地區(qū)的地理風(fēng)貌。（7）及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋：教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出學(xué)生存在的問(wèn)題和不足。評(píng)價(jià)方式可以多樣化，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等。通過(guò)及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。2.論述影響人身心發(fā)展的因素及其作用。答：影響人身心發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育和個(gè)體的主觀能動(dòng)性，它們?cè)谌说纳硇陌l(fā)展中發(fā)揮著不同的作用。（1）遺傳：遺傳是指從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。例如，一個(gè)天生具有音樂(lè)天賦的人，在音樂(lè)方面可能更容易取得成就。但是，遺傳素質(zhì)不能預(yù)定或決定人的發(fā)展，它只是提供了發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。（2）環(huán)境：環(huán)境是指?jìng)€(gè)體生活中影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象。例如，生活在文化氛圍濃厚的家庭和社區(qū)中的孩子，可能會(huì)受到更多的文化熏陶，有利于其文化素養(yǎng)的提升。同時(shí)，環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分，良好的環(huán)境可以促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，不良的環(huán)境則可能阻礙個(gè)體的發(fā)展。但是，人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，并不是消極、被動(dòng)的，人具有主觀能動(dòng)性，可以在一定程度上改造環(huán)境。（3）學(xué)校教育：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。學(xué)校教育通過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能和品德。學(xué)校教育可以協(xié)調(diào)家庭、社會(huì)等各方面的教育影響，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。例如，學(xué)校通過(guò)系統(tǒng)的課程設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。但是，學(xué)校教育的主導(dǎo)作用也不是萬(wàn)能的，它的發(fā)揮需要一定的條件，如學(xué)校教育要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，要與家庭和社會(huì)教育相互配合等