小學(xué)語文課程中心理健康教育探討引言在“全人教育”理念日益深化的當(dāng)下，心理健康教育已成為基礎(chǔ)教育的重要組成部分?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，語文課程要“培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”，其中“必備品格”涵蓋了情感、態(tài)度、心理韌性等心理素養(yǎng)。小學(xué)語文作為學(xué)生接觸最早、影響最深遠(yuǎn)的學(xué)科之一，其工具性與人文性的統(tǒng)一特性，使其成為滲透心理健康教育的天然載體。本文結(jié)合語文課程的獨特價值，探討心理健康教育在小學(xué)語文課程中的實施路徑與實踐策略，旨在為一線教師提供可操作的參考框架。一、小學(xué)語文課程中心理健康教育的獨特價值小學(xué)語文課程以語言為媒介，以情感為內(nèi)核，其教育過程天然具有心理滋養(yǎng)的功能。這種價值主要體現(xiàn)在三個層面：（一）文本載體的情感滲透：構(gòu)建心理共鳴的橋梁小學(xué)語文教材選入了大量文質(zhì)兼美的作品，這些文本蘊含著豐富的情感元素——親情（《慈母情深》）、友情（《秋天的雨》）、愛國情（《少年中國說》）、挫折應(yīng)對（《爬天都峰》）等。例如，《秋天的雨》通過對秋雨的細(xì)膩描寫，引導(dǎo)學(xué)生感受自然之美，培養(yǎng)審美感知能力；《爬天都峰》通過“我”與老爺爺互相鼓勵登頂?shù)墓适拢瑐鬟f“面對困難要勇于挑戰(zhàn)”的心理品質(zhì)。文本中的情感共鳴，能幫助學(xué)生理解自身情緒，學(xué)會用積極的方式表達(dá)情感。（二）語言實踐的心理滋養(yǎng)：促進(jìn)認(rèn)知與情緒的整合語文課程的核心是“語言運用”，而語言實踐過程本身就是心理發(fā)展的過程。例如，低年級的“說話訓(xùn)練”要求學(xué)生清晰表達(dá)自己的需求（“我想要玩積木”），這是情緒管理的基礎(chǔ)；中年級的“段落仿寫”要求學(xué)生模仿文本中的情感表達(dá)（“媽媽的手像溫暖的陽光”），這是共情能力的培養(yǎng)；高年級的“議論文寫作”要求學(xué)生理性分析問題（“為什么要尊重他人”），這是邏輯思維與道德判斷的整合。語言實踐的過程，本質(zhì)上是學(xué)生心理品質(zhì)逐步提升的過程。（三）師生互動的關(guān)系構(gòu)建：營造安全的心理環(huán)境小學(xué)語文課堂是師生互動最頻繁的場景之一。教師的語言、態(tài)度和行為，直接影響學(xué)生的心理狀態(tài)。例如，當(dāng)學(xué)生回答問題出錯時，教師說“沒關(guān)系，再想想”，而非“這么簡單都不會”，能保護(hù)學(xué)生的自尊心；當(dāng)學(xué)生分享自己的故事時，教師說“你的感受我能理解”，而非“這有什么好難過的”，能建立信任關(guān)系。安全的心理環(huán)境，是學(xué)生敢于表達(dá)、樂于探索的前提。二、小學(xué)語文課程中心理健康教育的實施路徑心理健康教育與小學(xué)語文課程的融合，需遵循“目標(biāo)一致、內(nèi)容滲透、活動銜接”的原則，具體可從以下四個方面展開：（一）目標(biāo)融合：構(gòu)建“語文+心理”的雙目標(biāo)體系將心理健康教育目標(biāo)融入語文課程目標(biāo)，形成“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”與“心理素養(yǎng)”的統(tǒng)一。例如：低年級（1-2年級）：結(jié)合“識字與寫字”目標(biāo)，培養(yǎng)“認(rèn)真觀察、耐心書寫”的學(xué)習(xí)習(xí)慣（對應(yīng)“堅持性”心理品質(zhì)）；中年級（3-4年級）：結(jié)合“閱讀與鑒賞”目標(biāo)，培養(yǎng)“理解他人情感、表達(dá)自己想法”的能力（對應(yīng)“共情力”心理品質(zhì)）；高年級（5-6年級）：結(jié)合“表達(dá)與交流”目標(biāo)，培養(yǎng)“理性分析問題、反思自身行為”的能力（對應(yīng)“批判性思維”與“自我意識”）。（二）文本挖掘：提煉“語文要素+心理品質(zhì)”的教學(xué)點教師需深入分析文本，挖掘其中的心理教育元素，將其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)。例如：童話類文本（《賣火柴的小女孩》）：挖掘“同情與善良”的心理品質(zhì)，設(shè)計“如果你遇到賣火柴的小女孩，會怎么做”的討論；散文類文本（《背影》）：挖掘“感恩與理解”的心理品質(zhì)，設(shè)計“給父母寫一封信”的寫作活動；記敘文類文本（《司馬光》）：挖掘“冷靜與智慧”的心理品質(zhì)，設(shè)計“情景模擬：如果你遇到類似情況會怎么做”的活動。（三）活動設(shè)計：創(chuàng)設(shè)“體驗式”心理教育場景語文課程中的活動設(shè)計，需注重“體驗性”，讓學(xué)生在參與中獲得心理成長。例如：情景角色扮演：在教學(xué)《將相和》時，讓學(xué)生扮演藺相如（“如何應(yīng)對廉頗的挑釁”）和廉頗（“如何承認(rèn)錯誤”），體會“寬容”與“團(tuán)結(jié)”的心理過程；主題日記寫作：要求學(xué)生每周寫一篇“心情日記”，記錄自己的快樂、煩惱或收獲，教師定期批閱并給予反饋（“你的煩惱我能理解，或許可以試試和朋友聊聊”）；小組合作學(xué)習(xí)：在《秋天的雨》教學(xué)中，讓學(xué)生分組收集“秋天的景物”，并分享自己的感受（“我喜歡秋天的桂花，因為它很香”），培養(yǎng)合作意識與表達(dá)能力。（四）評價優(yōu)化：建立“過程性+多元性”的評價體系心理健康教育的評價需關(guān)注學(xué)生的成長過程，而非單一的結(jié)果。例如：過程性評價：記錄學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的心理變化（“小明從不敢發(fā)言到主動分享自己的故事”）；多元性評價：采用學(xué)生自評（“我今天主動回答了問題，感覺很開心”）、同伴互評（“小紅分享的故事很感人，我學(xué)到了要感恩父母”）、教師評價（“小麗的日記寫出了自己的真實感受，值得表揚”）相結(jié)合的方式；質(zhì)性評價：用“成長記錄冊”收集學(xué)生的作品（日記、讀后感、繪畫），反映其心理發(fā)展軌跡。三、小學(xué)語文課程中心理健康教育的挑戰(zhàn)與應(yīng)對盡管小學(xué)語文課程中心理健康教育具有獨特價值，但在實踐中仍面臨一些挑戰(zhàn)：（一）教師專業(yè)能力不足：需加強(qiáng)心理教育培訓(xùn)許多語文教師缺乏系統(tǒng)的心理健康教育知識，難以準(zhǔn)確識別學(xué)生的心理問題。應(yīng)對策略：學(xué)?？砷_展“心理健康教育”專題培訓(xùn)（如“如何應(yīng)對學(xué)生的情緒問題”“如何在語文課堂中滲透心理教育”），邀請心理專家講座，或組織教師參與心理健康教育課題研究（如“小學(xué)語文文本中的心理元素挖掘”）。（二）教學(xué)時間緊張：需整合教學(xué)內(nèi)容語文課程的教學(xué)任務(wù)繁重，教師擔(dān)心滲透心理教育會影響教學(xué)進(jìn)度。應(yīng)對策略：將心理教育與語文教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合（如在教學(xué)《爬天都峰》時，同時滲透“挫折應(yīng)對”的心理教育），避免“額外增加負(fù)擔(dān)”。（三）評價體系不完善：需建立科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)目前，心理健康教育的評價尚未納入語文課程的評價體系，教師缺乏明確的評價依據(jù)。應(yīng)對策略：教育部門可制定“小學(xué)語文課程中心理健康教育評價標(biāo)準(zhǔn)”（如“學(xué)生的情感表達(dá)能力”“學(xué)生的合作意識”），指導(dǎo)教師開展評價。結(jié)論小學(xué)語文課程是心理健康教育的重要載體，其文本的情感性、語言的實踐性、師生互動的親密性，使其具有獨特的心理滋養(yǎng)功能。通過目標(biāo)融合、文本挖掘、活動設(shè)計、評價優(yōu)化等路徑，可實現(xiàn)心理健康教育與語文課程的有機(jī)整合。盡管實踐中面臨一些挑戰(zhàn)，但只要教師轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)專