小學生課外科學實踐活動指導方案一、方案背景與目標（一）背景《義務教育科學課程標準（2022年版）》明確將“科學實踐”作為學生學習科學的核心方式，要求“通過觀察、實驗、探究、設計、制作等實踐活動，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)”。小學生處于認知發(fā)展的關鍵期，思維以具體形象為主，好奇心強但抽象邏輯能力有限。課外科學實踐活動作為課堂教學的延伸，能彌補課堂“重知識、輕實踐”的局限，讓學生在“做中學、用中學、創(chuàng)中學”，將科學知識與生活實際聯系起來，激發(fā)對科學的興趣，培養(yǎng)嚴謹的科學態(tài)度和實踐能力。（二）總體目標1.知識與技能掌握基礎科學概念（如生命科學中的“種子傳播方式”、物質科學中的“水的三態(tài)變化”、技術與工程中的“電路基本組成”）；能使用常見科學工具（如放大鏡、燒杯、導線）進行觀察和實驗；了解科學現象的簡單規(guī)律（如“種子的結構適應傳播方式”“水的三態(tài)變化需要溫度變化”）。2.過程與方法學會“提出問題—作出假設—實驗驗證—得出結論”的科學探究流程；能運用文字、畫圖、表格等方式記錄探究過程（如用畫圖記錄種子的傳播方式、用表格記錄水的溫度變化）；初步具備分析實驗現象、解決簡單問題的能力（如“燈泡不亮時檢查導線連接”）。3.情感態(tài)度與價值觀激發(fā)對科學的好奇心和探究興趣（如“想知道種子怎么旅行”“想讓自己設計的電路亮起來”）；培養(yǎng)熱愛自然、尊重事實的科學態(tài)度（如“認真觀察種子的結構，不隨意猜測”）；體會科學與生活的密切聯系（如“水的三態(tài)變化在生活中很常見”“電路設計可以用到家里的電器”）。二、適用年級與學段劃分根據小學生認知發(fā)展水平（具體形象思維→抽象邏輯思維）和科學課程標準的學段要求，將活動分為三個學段：（一）低段（1-2年級）：感知與體驗特點：以具體形象思維為主，注意力持續(xù)時間短，好奇心強但探究能力有限。活動重點：通過直觀觀察、簡單實驗、游戲互動等方式，感知身邊的科學現象（如“種子的樣子”“水的變化”），積累感性經驗。（二）中段（3-4年級）：探究與記錄特點：思維開始向抽象邏輯過渡，具備一定觀察和動手能力，能初步進行比較、分類。活動重點：引導學生提出問題、制定簡單探究計劃、進行實驗操作，并學會用文字、畫圖等方式記錄探究過程（如“記錄水加熱時的溫度變化”）。（三）高段（5-6年級）：設計與創(chuàng)新特點：抽象邏輯思維進一步發(fā)展，具備獨立思考和解決問題的能力，能進行復雜探究。活動重點：引導學生運用所學知識設計簡單裝置（如“設計串聯電路”“制作小風扇”），培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。三、活動設計原則（一）趣味性原則：激發(fā)探究興趣采用學生喜愛的形式導入活動（如故事、游戲、競賽），讓學生在輕松愉快的氛圍中參與探究。例如：用“小種子的旅行故事”引出“種子的傳播”主題；用“水的變身魔法”引出“水的三態(tài)變化”主題；用“讓燈泡亮起來”的游戲引出“電路設計”主題。（二）生活性原則：聯系實際生活選取學生身邊的生活現象和材料作為探究對象，讓學生感受到“科學就在身邊”。例如：用蒲公英、蒼耳、蓮蓬等常見種子探究“種子的傳播”；用自來水、酒精燈、玻璃片等常見材料探究“水的三態(tài)變化”；用電池、導線、燈泡等常見元件探究“簡單電路”。（三）探究性原則：培養(yǎng)科學思維遵循科學探究的核心流程，讓學生主動參與“提出問題—作出假設—實驗驗證—得出結論”。例如：問題：“種子怎么去遠方？”假設：“蒲公英的種子會被風吹走”；實驗：“吹蒲公英種子，觀察運動”；結論：“蒲公英靠風傳播種子”。（四）安全性原則：保障活動安全材料選擇：避免使用尖銳、有毒、高溫材料（如不用針、農藥、濃硫酸）；過程監(jiān)督：教師或家長全程指導（如指導使用酒精燈、避免用手觸摸高溫物體）；安全檢查：活動前檢查材料（如酒精燈是否完好、導線是否有破損），排除隱患。四、具體活動案例設計（一）低段（1-2年級）：生命科學領域——《種子的“旅行”計劃》1.活動目標（1）知識與技能：能說出3-5種種子的傳播方式（如風力、動物、水力、彈力），認識種子的特殊結構（如蒲公英的絨毛、蒼耳的刺）。（2）過程與方法：通過觀察、實驗、游戲等方式探究種子的傳播，學會用畫圖記錄發(fā)現。（3）情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)對植物的興趣，體會種子傳播的奇妙。2.材料準備種子樣本：蒲公英、蒼耳、蓮蓬、鳳仙花種子（各10-20粒）；工具：放大鏡（每人1個）、托盤（每人1個）；輔助材料：吹風機（1個）、棉服（1件）、水盆（1個）、水。3.實施步驟（1）問題導入（5分鐘）：用故事導入：“小蒲公英種子想離開媽媽去遠方旅行，可是它沒有腳，怎么去呢？小朋友們，你們能幫它想想辦法嗎？”引導學生提出問題：“種子怎么去遠方？”（2）觀察探究（15分鐘）：分發(fā)種子和放大鏡，讓學生用放大鏡觀察不同種子的結構（如“蒲公英的種子像小傘，有絨毛”“蒼耳的種子有刺”）；教師提問：“這些種子的結構有什么用呢？”引導學生猜想傳播方式（如“蒲公英的絨毛會被風吹走”“蒼耳的刺會粘在動物身上”）。（3）實驗驗證（15分鐘）：風力傳播：讓學生吹蒲公英種子，觀察其運動（種子隨風飄走）；用吹風機模擬風，進一步驗證。動物傳播：把蒼耳種子粘在棉服上，模擬動物經過，抖動棉服觀察種子掉落（粘在棉服上，掉在其他地方）。水力傳播：把蓮蓬種子放在水盆里，觀察其狀態(tài)（浮在水面上）；晃動水盆模擬水流，觀察運動（隨水流移動）。彈力傳播：用手捏鳳仙花果實，觀察種子彈出（從果實里彈出來）。（4）分享交流（10分鐘）：讓學生用畫圖或說話分享發(fā)現（如“蒲公英靠風傳播”“蒼耳靠動物傳播”），教師總結：“種子的特殊結構適應了不同的傳播方式，這樣才能讓后代找到新的家?！?.拓展延伸家庭任務：和家長一起去公園找更多種子（如鬼針草、野葡萄），觀察其結構，猜想傳播方式，用畫圖記錄。班級展示：下次活動時，展示收集的種子和記錄，分享發(fā)現（如“我找到的鬼針草種子有刺，應該靠動物傳播”）。（二）中段（3-4年級）：物質科學領域——《水的“變身”密碼》1.活動目標（1）知識與技能：了解水的三態(tài)變化（液態(tài)、氣態(tài)、固態(tài)），知道蒸發(fā)、凝結、凝固、熔化等現象。（2）過程與方法：通過實驗探究水的三態(tài)變化，學會用表格記錄實驗過程，能分析現象得出結論。（3）情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)對物質變化的興趣，體會水的三態(tài)變化與生活的聯系。2.材料準備實驗材料：燒杯（每人1個）、酒精燈（每小組1個）、玻璃片（每人1個）、石棉網（每小組1個）、三腳架（每小組1個）、水（適量）、冰（適量）、溫度計（每小組1個）；記錄工具：實驗記錄單（每人1張）、鉛筆（每人1支）。3.實施步驟（1）問題導入（5分鐘）：用生活現象導入：“早上窗戶上有小水珠，夏天喝冷飲時杯子外面有小水珠，冬天水會變成冰。這些現象都是什么原因呢？今天我們就來探究水的‘變身’密碼?！币龑W生提出問題：“水為什么會變成水蒸氣？”“水蒸氣為什么會變成小水珠？”（2）探究水的蒸發(fā)（15分鐘）：提出問題：“水放在陽光下會慢慢變少，這是為什么？”作出假設：“水會變成水蒸氣，飛到空氣中?！睂嶒烌炞C：將燒杯加適量水，用溫度計測初始溫度（記錄20℃）；放在三腳架上用酒精燈加熱（教師指導：外焰加熱，不觸摸燒杯）；觀察現象（水沸騰，產生大量水蒸氣）；用玻璃片放在燒杯上方，觀察玻璃片上的小水珠。記錄結果：用表格記錄溫度變化和現象（如“加熱5分鐘，水溫80℃，有少量水蒸氣；加熱10分鐘，水溫100℃，大量水蒸氣，玻璃片有小水珠”）。（3）探究水的凝結（15分鐘）：提出問題：“玻璃片上的小水珠是怎么來的？”作出假設：“水蒸氣遇到冷的玻璃片會變成小水珠?！睂嶒烌炞C：將玻璃片放在冰箱冷藏10分鐘（取出時很涼）；放在盛熱水的燒杯上方，觀察玻璃片上的大量小水珠；用常溫玻璃片做對比（小水珠較少）。記錄結果：用畫圖記錄現象（涼玻璃片上的小水珠多，常溫玻璃片上的少）。（4）交流討論（10分鐘）：讓學生分享實驗結果，教師總結：“水（液態(tài)）加熱會變成水蒸氣（氣態(tài)），水蒸氣遇到冷的物體會變成水（液態(tài)）；水（液態(tài)）降溫到0℃以下會變成冰（固態(tài)），冰（固態(tài)）升溫到0℃以上會變成水（液態(tài)）。”強調水的三態(tài)變化是可逆的，需要溫度變化。4.拓展延伸生活應用：讓學生觀察生活中的水三態(tài)變化（如早上的露珠、冬天的雪人變小、夏天的空調水），記錄下來并分享。實驗改進：用塑料袋裝水放在陽光下，觀察塑料袋上的小水珠（模擬水的蒸發(fā)和凝結）。（三）高段（5-6年級）：技術與工程領域——《我的家庭電路小設計》1.活動目標（1）知識與技能：了解電路的基本組成（電源、導線、用電器、開關），知道串聯、并聯電路的特點，能設計簡單電路（如讓兩個燈泡亮起來）。（2）過程與方法：通過設計、制作、調試電路，學會用電路圖表達設計思路，能分析電路故障（如燈泡不亮的原因）。（3）情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)對技術與工程的興趣，體會電路設計與生活的聯系。2.材料準備實驗材料：電池（AA電池，每小組2節(jié)）、電池盒（每小組1個）、導線（每小組4根）、燈泡（每小組2個）、燈座（每小組2個）、開關（每小組1個）、小電機（每小組1個）、風扇葉片（每小組1個）；記錄工具：電路圖模板（每人1張）、鉛筆（每人1支）、橡皮（每人1塊）。3.實施步驟（1）問題導入（5分鐘）：用生活場景導入：“我們家里的燈、電視都是靠電工作的，電是怎么流到這些電器里的呢？今天我們就來設計一個簡單的家庭電路，讓燈泡亮起來，讓小電機轉起來?！币龑W生提出問題：“電路需要哪些部分？”“怎么連接才能讓燈泡亮起來？”（2）認識電路的基本組成（10分鐘）：教師展示元件：電源（電池）、導線、用電器（燈泡、電機）、開關；講解作用：電源提供電能，導線傳遞電能，用電器消耗電能，開關控制通斷；演示簡單電路：將電池裝入電池盒，用導線連接電池盒→開關→燈座→電池盒，擰入燈泡，打開開關，觀察燈泡亮起來（如果不亮，檢查導線連接）。（3）設計串聯電路（15分鐘）：任務：“設計一個串聯電路，讓兩個燈泡都亮起來?！敝v解串聯特點：用電器依次連接，電流只有一條路徑（一個燈泡損壞，另一個不亮）；學生設計：用電路圖模板畫串聯電路（電池→開關→燈泡1→燈泡2→電池）；根據設計圖連接實際電路，擰入燈泡，打開開關，觀察燈泡是否亮起來；調試電路：如果燈泡不亮，引導學生檢查導線連接（如是否松動）、開關是否打開、燈泡是否完好。（4）設計創(chuàng)意電路（15分鐘）：任務：“設計一個有創(chuàng)意的電路，比如讓小電機帶動風扇葉片轉動，或者讓燈泡和電機同時工作?！睂W生設計：發(fā)揮想象力，設計創(chuàng)意電路（如用電池、開關、小電機、風扇葉片制作“小風扇”；用電池、開關、兩個燈泡制作“雙燈電路”，可以分別控制）；展示交流：讓學生展示創(chuàng)意電路，介紹設計思路（如“我的風扇電路用了電池、開關、小電機和風扇葉片，打開開關，電機轉動，帶動風扇轉起來，可以吹風”），教師給予肯定。4.拓展延伸家庭任務：觀察家里的電路（如客廳的燈、臥室的燈、插座），看看哪些是串聯（很少，因為串聯會互相影響），哪些是并聯（大部分，因為可以分別控制），記錄下來并分享。實驗改進：用電阻、二極管設計更復雜的電路（如“紅綠燈”電路，用二極管制作紅、綠、黃燈光，用開關控制）。五、活動實施流程（一）準備階段：主題選定與資源籌備1.主題選定：根據學生興趣（如“喜歡植物”“喜歡做實驗”）、生活經驗（如“見過種子”“用過電器”）和課程標準要求，選定活動主題（如“種子的旅行”“水的變身”“簡單電路設計”）。2.資源籌備：收集材料（如種子、燒杯、電池），準備工具（如放大鏡、酒精燈），制作記錄工具（如實驗記錄單、電路圖模板）。3.安全檢查：對材料和工具進行安全檢查（如酒精燈是否完好、導線是否有破損、電池是否漏液），排除隱患。（二）實施階段：探究過程與互動生成1.問題導入：用生活現象、故事、游戲等方式導入，激發(fā)興趣（如“小種子的旅行故事”）。2.探究活動：引導學生提出問題、作出假設、實驗驗證、得出結論（如“種子怎么去遠方？”→“蒲公英的種子會被風吹走”→“吹蒲公英種子”→“蒲公英靠風傳播”）。3.記錄分享：讓學生用文字、畫圖、表格記錄發(fā)現（如用畫圖記錄種子的傳播方式），然后分享（如“我發(fā)現蒲公英的種子像小傘，會被風吹走”）。（三）總結階段：反思提升與成果展示1.反思提升：引導學生反思探究中的問題（如“為什么我的燈泡不亮？”→“導線連接松動了”），總結經驗（如“連接電路時要把導線接牢固”）。2.成果展示：讓學生展示成果（如“種子的旅行”展示收集的種子和記錄，“簡單電路設計”展示創(chuàng)意電路），分享收獲（如“我學會了種子的傳播方式”“我會設計簡單的電路了”）。3.教師總結：總結關鍵知識點（如種子的傳播方式、水的三態(tài)變化、電路的基本組成），強調科學探究的方法（如觀察、實驗、記錄），鼓勵學生繼續(xù)探究（如“下次我們可以探究更多種子的傳播方式”）。六、多元評價機制（一）過程性評價：關注探究過程觀察記錄：教師或家長觀察學生的參與情況（如是否積極觀察、提問、合作），用觀察記錄冊記錄（如“小明積極參與，觀察了蒲公英的種子，提出了‘蒲公英的絨毛有什么用？’的問題”）。記錄分析：檢查學生的實驗記錄（如實驗記錄單、電路圖），評價記錄的完整性和準確性（如“小紅的實驗記錄很完整，記錄了水加熱時的溫度變化和現象”）。（二）結果性評價：重視成果輸出成果展示：評價學生的成果（如“種子的旅行”展示的種子和記錄、“簡單電路設計”展示的創(chuàng)意電路），看是否符合活動目標（如“能說出3-5種種子的傳播方式”“能設計串聯電路讓兩個燈泡亮起來”）。技能考核：評價學生的技能（如是否會使用放大鏡、是否會連接電路、是否會記錄實驗結果），如“小剛會用放大鏡觀察種子的結構，操作正確”“小麗會連接串聯電路，燈泡亮起來了”。（三）綜合性評價：整合多方反饋自評：讓學生自己評價（如“我今天積極參與了探究活動，觀察了種子的結構，提出了問題，實驗驗證了假設，我覺