中小學論述類文本閱讀專項訓練題庫論述類文本是中小學語文閱讀教學的重要內(nèi)容，承載著培養(yǎng)學生邏輯思維、理性表達、批判意識的核心任務?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》與《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》均明確要求，學生需“能讀懂論述類文本，把握其觀點、論據(jù)和論證方法”“具備初步的批判思維能力”。為落實這一目標，構(gòu)建層級清晰、符合認知規(guī)律、指向核心素養(yǎng)的專項訓練題庫，成為提升論述類文本閱讀教學有效性的關鍵。一、題庫設計的核心原則論述類文本閱讀訓練題庫的設計需以“素養(yǎng)導向、階梯遞進、情境真實、類型覆蓋”為核心，避免機械刷題，注重思維過程的培養(yǎng)。1.依標扣本：緊扣課程標準與教材體系題庫需嚴格對應各學段的課程目標：小學階段（1-6年級）：側(cè)重“識別與感知”，如區(qū)分“事實”與“觀點”、找出文本的核心觀點、列舉支持觀點的理由（對應新課標“能初步讀懂簡單的論述類文本，抓住關鍵信息”）；初中階段（7-9年級）：側(cè)重“分析與理解”，如梳理論證結(jié)構(gòu)、分析論據(jù)與論點的關聯(lián)、識別論證方法（對應新課標“能分析論述類文本的論點、論據(jù)和論證方法，初步領悟文本的邏輯關系”）；高中階段（10-12年級）：側(cè)重“批判與探究”，如評價觀點的合理性、探究邏輯漏洞、辯證分析不同觀點（對應新課標“能深入分析論述類文本的邏輯結(jié)構(gòu)，評價其論證的有效性，形成自己的見解”）。同時，題庫需結(jié)合教材中的論述類文本（如小學《真理誕生于一百個問號之后》、初中《敬業(yè)與樂業(yè)》、高中《師說》），設計延伸訓練，實現(xiàn)“教材-題庫-能力”的銜接。2.階梯遞進：符合認知發(fā)展規(guī)律根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學階段（具體運算階段）需以“具體形象”的論述文本為主（如兒童科普文、童話中的說理片段），問題設計側(cè)重“直觀識別”；初中階段（形式運算初期）可引入“抽象邏輯”的文本（如議論文、雜文、新聞評論），問題設計側(cè)重“邏輯分析”；高中階段（形式運算成熟期）需挑戰(zhàn)“復雜辯證”的文本（如學術論文摘要、時評、哲學短文），問題設計側(cè)重“批判探究”。3.情境真實：聯(lián)系生活與社會熱點論述類文本的價值在于“用理性解決現(xiàn)實問題”，因此題庫需融入真實情境：小學：結(jié)合“校園生活”（如“為什么要按時完成作業(yè)”）、“自然科普”（如“為什么要保護小動物”）；初中：結(jié)合“社會現(xiàn)象”（如“手機對學習的影響”）、“文化話題”（如“傳統(tǒng)節(jié)日是否需要創(chuàng)新”）；高中：結(jié)合“時代議題”（如“內(nèi)卷與躺平的辯證思考”）、“學術探討”（如“人工智能是否會取代人類思維”）。真實情境能激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)“用文本解決實際問題”的能力。4.類型覆蓋：全面訓練核心能力論述類文本閱讀的核心能力包括“觀點把握、論據(jù)分析、論證邏輯、批判評價”四大類，題庫需覆蓋以下題型：觀點把握：識別中心論點、分論點，區(qū)分“觀點”與“事實”；論據(jù)分析：判斷論據(jù)類型（事實論據(jù)/道理論據(jù)）、評價論據(jù)的有效性（是否緊扣論點、是否真實可信）；論證邏輯：梳理論證結(jié)構(gòu)（總分總/并列/遞進）、識別論證方法（舉例/引用/對比/比喻）；批判評價：探究邏輯漏洞（如偷換概念、以偏概全）、辯證分析觀點（如“作者的觀點是否全面？請補充理由”）。二、題庫的學段具體設計與示例以下按“小學-初中-高中”學段，呈現(xiàn)題庫的訓練重點、文本類型、問題設計示例，兼顧專業(yè)性與可操作性。（一）小學階段（1-6年級）：基礎感知，區(qū)分事實與觀點訓練重點：初步識別論述類文本的“觀點”與“支持觀點的理由”，培養(yǎng)“找關鍵句”的能力。文本類型：兒童科普文、童話說理片段、校園公告等。示例文本：《為什么要多吃蔬菜》（節(jié)選）>小朋友們，你們知道嗎？蔬菜是我們身體的“小衛(wèi)士”。它們里面有很多維生素，比如維生素C能讓我們的牙齒和牙齦更健康，不容易生??；還有膳食纖維，能幫助我們的腸胃蠕動，讓我們順利排出廢物。所以，每天吃蔬菜對我們的身體很重要哦！問題設計：1.本文的主要觀點是什么？（選擇題）A.蔬菜很好吃B.每天要多吃蔬菜C.蔬菜有很多種2.作者用了哪些理由說明“要多吃蔬菜”？（簡答題，寫出2點即可）設計意圖：通過簡單的選擇題訓練“觀點識別”，通過簡答題訓練“論據(jù)提取”，符合小學階段“直觀感知”的認知特點。（二）初中階段（7-9年級）：邏輯分析，梳理論證結(jié)構(gòu)訓練重點：分析論證結(jié)構(gòu)（如總分總、并列）、探究論據(jù)與論點的關聯(lián)，培養(yǎng)“邏輯梳理”能力。文本類型：議論文、雜文、新聞評論、名人演講稿等。示例文本：《談堅持》（節(jié)選）>堅持是成功的基石。古往今來，許多成就大事的人都離不開堅持。比如，王羲之練字，每天在池邊練習，天長日久，池水都被染黑了，最終成為“書圣”；又如，愛迪生發(fā)明電燈，經(jīng)歷了上千次失敗，卻始終不放棄，最終找到了合適的燈絲。這些例子都告訴我們：只有堅持，才能實現(xiàn)自己的目標。問題設計：1.本文的論證結(jié)構(gòu)屬于以下哪一種？（選擇題）A.總分總B.并列C.遞進2.作者用“王羲之練字”和“愛迪生發(fā)明電燈”的例子，能否有效支持“堅持是成功的基石”這一觀點？為什么？（簡答題）設計意圖：通過選擇題訓練“論證結(jié)構(gòu)識別”，通過簡答題訓練“論據(jù)有效性評價”，引導學生理解“論據(jù)如何支撐論點”的邏輯關系。（三）高中階段（10-12年級）：批判探究，辯證分析觀點訓練重點：評價觀點的合理性、探究邏輯漏洞、辯證分析不同觀點，培養(yǎng)“批判思維”能力。文本類型：學術論文摘要、時評、哲學短文、辯論稿等。示例文本：《關于“內(nèi)卷”的思考》（節(jié)選）>當下，“內(nèi)卷”成為年輕人的高頻詞匯。有人認為，內(nèi)卷是“無效的競爭”，比如學生熬夜刷題、職場人加班摸魚，都是為了爭奪有限的資源而做的無用功。但我認為，內(nèi)卷的本質(zhì)是“能力的分化”：同樣的任務，有人能高效完成，有人卻需要花費更多時間，這種差距導致了“被迫內(nèi)卷”。因此，解決內(nèi)卷的關鍵不是“反對競爭”，而是“提升自身能力”。問題設計：1.作者認為“內(nèi)卷”的本質(zhì)是什么？請結(jié)合文本簡要分析。（簡答題）2.有人反駁：“提升自身能力會導致更激烈的競爭，反而加劇內(nèi)卷?！蹦阃膺@一觀點嗎？請結(jié)合文本與生活經(jīng)驗，談談你的看法。（論述題，150字左右）設計意圖：通過簡答題訓練“觀點深度分析”，通過論述題訓練“辯證思維與理性表達”，引導學生突破“非黑即白”的思維局限，形成獨立見解。三、題庫的使用指南：從“刷題”到“素養(yǎng)提升”題庫的價值不在于“題量多少”，而在于“如何使用”。以下是針對教師與學生的實用使用策略：1.分層訓練：適配學生認知水平基礎層（學業(yè)水平較低）：側(cè)重“觀點識別”“論據(jù)提取”等基礎題型，如小學的選擇題、初中的簡單簡答題，降低難度，建立信心；提升層（學業(yè)水平中等）：側(cè)重“論證結(jié)構(gòu)分析”“論據(jù)有效性評價”等中等難度題型，如初中的結(jié)構(gòu)題、高中的簡答題，鞏固邏輯思維；挑戰(zhàn)層（學業(yè)水平較高）：側(cè)重“批判評價”“辯證分析”等高階題型，如高中的論述題、辯論稿寫作，激發(fā)思維潛力。2.方法滲透：教給“閱讀的工具”避免“只講答案不講方法”，需教給學生可操作的閱讀策略：找論點：看標題（如《敬業(yè)與樂業(yè)》）、找開頭/結(jié)尾的總結(jié)句（如《談堅持》的首句）、找反復出現(xiàn)的關鍵詞（如《為什么要多吃蔬菜》中的“多吃蔬菜”）；析論據(jù)：問“這個例子/引用是否能證明論點？”（如“王羲之練字”能否證明“堅持是成功的基石”）、問“有沒有更有力的論據(jù)？”（如補充“袁隆平堅持研究雜交水稻”的例子）；理結(jié)構(gòu)：畫思維導圖（如用“中心論點-分論點1-論據(jù)1/2-分論點2-論據(jù)3/4”的結(jié)構(gòu)梳理文本）；評觀點：問“作者的觀點是否全面？”（如《關于“內(nèi)卷”的思考》是否忽略了“社會資源分配”的因素）、問“有沒有相反的觀點？”（如“內(nèi)卷也能促進社會進步”）。3.情境遷移：聯(lián)系生活中的“論述場景”將題庫中的訓練與生活結(jié)合，讓學生“用閱讀解決實際問題”：小學：讓學生分析“校園公告”（如“為什么要禁止帶零食進校園”），找出觀點與理由；初中：讓學生分析“廣告”（如“某飲料的宣傳語”），評價其論據(jù)的真實性（如“喝了這款飲料就能長高”是否有科學依據(jù)）；高中：讓學生參與“辯論賽”（如“內(nèi)卷是否有利于青年成長”），用文本中的論證方法（如舉例、引用）支持自己的觀點。4.評價反饋：用“量表”替代“分數(shù)”設計核心素養(yǎng)評價量表，關注學生的“思維過程”而非“答案對錯”：能力維度評價指標評分等級（1-4分）觀點把握能準確識別中心論點與分論點；能區(qū)分“觀點”與“事實”4分：完全準確論據(jù)分析能判斷論據(jù)類型；能評價論據(jù)與論點的關聯(lián)性；能補充合理論據(jù)3分：基本準確論證邏輯能梳理論證結(jié)構(gòu)；能識別論證方法；能分析邏輯關系2分：部分準確批判評價能探究邏輯漏洞；能辯證分析觀點；能形成獨立見解1分：不準確四、注意事項：避免陷入“刷題陷阱”1.拒絕機械重復：題庫需定期更新，避免同一類型的題目反復出現(xiàn)，保持訓練的新鮮感；2.結(jié)合教材文本：題庫中的文本應與教材中的論述類文本（如《論語》《孟子》中的片段、魯迅的雜文）形成互補，避免“脫離教材”；3.關注文化自信：適當選取中國傳統(tǒng)文化中的論述文本（如《禮記·學記》中的“教學相長”、《老子》中的“禍兮福之所倚”），讓學生在訓練中理解傳統(tǒng)文化的理性精神；4.保護閱讀興趣：避免用“超綱題”“偏題”打擊學生，選擇符合學生認知水平的文本，讓訓練成為“提升能力的樂趣”而非“負擔”。結(jié)語中小學論述類文本閱讀專項訓練題庫的設計，本質(zhì)是以核心素養(yǎng)為導向，構(gòu)