2025年教師招聘考試教育心理學(xué)試題(附答案)一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共40分）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克在1903年出版了《教育心理學(xué)》一書(shū)，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，他也被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)的分類等方面有重要貢獻(xiàn)。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)遇到困難或不熟悉的材料時(shí)，會(huì)放慢閱讀速度或重復(fù)閱讀。這主要體現(xiàn)了元認(rèn)知策略中的（）A.計(jì)劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：C。調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。學(xué)生放慢閱讀速度或重復(fù)閱讀以應(yīng)對(duì)困難或不熟悉的材料，屬于調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略等；監(jiān)控策略是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足等；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。3.當(dāng)一個(gè)學(xué)生能夠自律并客觀評(píng)價(jià)自己的和集體的行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，便意味著能夠?yàn)樾碌?、更好的集體標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，同時(shí)也標(biāo)志著學(xué)生的成熟水平大大提高了一步。這是（）的重要觀點(diǎn)。A.班杜拉B.埃里克森C.科爾伯格D.皮亞杰答案：C?？茽柌竦牡赖掳l(fā)展理論將道德發(fā)展劃分為不同的階段，當(dāng)個(gè)體進(jìn)入后習(xí)俗水平，尤其是普遍倫理取向階段時(shí)，個(gè)體能以公正、平等、尊嚴(yán)這些最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行思考，能夠自律并客觀評(píng)價(jià)自己和集體的行為標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著成熟水平的提高。班杜拉主要研究社會(huì)學(xué)習(xí)理論；埃里克森提出了人格發(fā)展的八階段理論；皮亞杰是認(rèn)知發(fā)展階段理論和道德發(fā)展階段理論的提出者，但他的道德發(fā)展理論重點(diǎn)在于從他律到自律的轉(zhuǎn)變，與題干強(qiáng)調(diào)的成熟水平和集體標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的關(guān)聯(lián)不如科爾伯格理論緊密。4.教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個(gè)性時(shí)要注意（）A.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理B.保護(hù)學(xué)生的好奇心C.鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A。教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤給予一定肯定，不持完全否定態(tài)度和指責(zé)，能讓學(xué)生不用擔(dān)心因答錯(cuò)問(wèn)題而受到批評(píng)，從而解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理，有利于塑造創(chuàng)造性個(gè)性。保護(hù)好奇心強(qiáng)調(diào)激發(fā)和保護(hù)學(xué)生對(duì)事物的好奇探索欲望；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神側(cè)重于鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)特的想法和行為；提供創(chuàng)造性榜樣是通過(guò)展示有創(chuàng)造性的人物事例來(lái)影響學(xué)生。5.學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B。泛化是指機(jī)體對(duì)與條件刺激相似的刺激做出條件反應(yīng)。學(xué)生對(duì)相似的英語(yǔ)單詞不能正確區(qū)分，就是對(duì)相似刺激做出了相同反應(yīng)，屬于泛化現(xiàn)象。分化是指只對(duì)條件刺激做出條件反應(yīng)，而對(duì)其他相似刺激不做反應(yīng)；消退是指條件反射形成后，如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒(méi)有無(wú)條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)變得越來(lái)越弱，并最終消失；遺忘是指識(shí)記過(guò)的內(nèi)容不能再認(rèn)與回憶，或者是錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。6.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，稱為（）A.學(xué)習(xí)計(jì)劃B.學(xué)習(xí)策略C.學(xué)習(xí)方法D.學(xué)習(xí)規(guī)律答案：B。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)計(jì)劃是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體安排；學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的具體手段和方式；學(xué)習(xí)規(guī)律是學(xué)習(xí)過(guò)程中客觀存在的內(nèi)在聯(lián)系和必然趨勢(shì)。7.下列屬于資源管理策略的是（）A.計(jì)劃策略B.監(jiān)視策略C.社會(huì)資源利用策略D.調(diào)節(jié)策略答案：C。資源管理策略包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和社會(huì)資源利用策略等。計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略都屬于元認(rèn)知策略。8.個(gè)體根據(jù)家庭、社會(huì)的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果，這屬于道德的（）水平。A.前習(xí)俗B.習(xí)俗C.后習(xí)俗D.他律答案：B。習(xí)俗水平的個(gè)體著眼于社會(huì)的希望和要求，能夠從社會(huì)成員的角度去思考道德問(wèn)題，開(kāi)始意識(shí)到個(gè)體的行為必須符合社會(huì)的準(zhǔn)則，根據(jù)家庭、社會(huì)的期望和要求行事，不考慮行為直接和明顯的后果。前習(xí)俗水平主要關(guān)注行為的直接后果和自身的利害關(guān)系；后習(xí)俗水平以普遍的道德原則和良心為行為的基本準(zhǔn)則；他律是皮亞杰道德發(fā)展理論中兒童道德發(fā)展早期的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)服從外部權(quán)威。9.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（）A.“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”B.讀書(shū)是一種樂(lè)趣C.“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”D.“為中華之崛起而讀書(shū)”答案：B。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)，讀書(shū)是一種樂(lè)趣，是因?yàn)閭€(gè)體自身對(duì)讀書(shū)有興趣、享受讀書(shū)的過(guò)程，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)?！叭f(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”都是將讀書(shū)與外在的地位、財(cái)富等聯(lián)系起來(lái)，屬于外部動(dòng)機(jī)；“為中華之崛起而讀書(shū)”是將個(gè)人學(xué)習(xí)與社會(huì)責(zé)任感聯(lián)系起來(lái)，是一種外部的高尚動(dòng)機(jī)。10.學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（）A.線性關(guān)系B.U型關(guān)系C.倒U型關(guān)系D.平行關(guān)系答案：C。耶克斯-多德森定律表明，學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間呈倒U型關(guān)系，即中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)高或過(guò)低都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。11.（）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅答案：B。布魯納是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物，他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。斯金納是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表，強(qiáng)調(diào)操作性條件反射；苛勒是格式塔學(xué)派的代表，提出了完形-頓悟說(shuō)；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類并提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。12.學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：C。概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，是掌握直角三角形這一概念的關(guān)鍵特征（有一個(gè)角是直角的三角形），屬于概念學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)主要是對(duì)詞語(yǔ)的識(shí)記和理解；符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義；命題學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。13.學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價(jià)格等概念之間的關(guān)系屬于（）A.派生類屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí)答案：C。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價(jià)格等概念之間不存在上下位關(guān)系，它們之間的學(xué)習(xí)屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)都屬于下位學(xué)習(xí)，是新知識(shí)類屬于原有觀念的學(xué)習(xí)；上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義。14.心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有（）A.積極作用B.消極作用C.既有積極作用也有消極作用D.沒(méi)有作用答案：C。心理定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。當(dāng)問(wèn)題情境不變時(shí)，心理定勢(shì)對(duì)問(wèn)題的解決有積極的作用，能節(jié)省時(shí)間和精力；當(dāng)問(wèn)題情境發(fā)生變化時(shí)，心理定勢(shì)會(huì)束縛思維，對(duì)問(wèn)題解決產(chǎn)生消極作用。15.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱為（）A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語(yǔ)信息D.動(dòng)作技能答案：A。智慧技能是指學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力，它指向?qū)W習(xí)者的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能處理外部的信息。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能；言語(yǔ)信息是學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)陳述事實(shí)或觀點(diǎn)的能力；動(dòng)作技能是通過(guò)身體動(dòng)作質(zhì)量的不斷改善而形成整體動(dòng)作模式的學(xué)習(xí)。16.兒童在知道“蘋(píng)果”“梨”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，這種學(xué)習(xí)是（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案：A。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義?！八备拍畹母爬ㄋ礁哂凇疤O(píng)果”“梨”等概念，兒童在知道“蘋(píng)果”“梨”等概念后再學(xué)習(xí)“水果”概念，屬于上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的；歸屬學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)的一種表述方式。17.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是（）A.艾賓浩斯B.巴甫洛夫C.馮特D.弗洛伊德答案：A。艾賓浩斯最早對(duì)遺忘現(xiàn)象進(jìn)行了系統(tǒng)研究，提出了著名的遺忘曲線，表明遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢。巴甫洛夫是經(jīng)典條件反射理論的提出者；馮特是心理學(xué)之父，創(chuàng)建了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室；弗洛伊德是精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。18.學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.概念學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.詞匯學(xué)習(xí)答案：C。命題學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系?！皥A的直徑是它的半徑的兩倍”描述了“圓的直徑”和“圓的半徑”這兩個(gè)概念之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性；符號(hào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義；詞匯學(xué)習(xí)主要是對(duì)詞語(yǔ)的識(shí)記和理解。19.（）是使記憶內(nèi)容能夠在短時(shí)間內(nèi)長(zhǎng)期保持的有效手段。A.精細(xì)加工B.生成性學(xué)習(xí)C.組織D.復(fù)述答案：D。復(fù)述是使記憶內(nèi)容能夠在短時(shí)間內(nèi)長(zhǎng)期保持的有效手段，通過(guò)不斷重復(fù)，能增強(qiáng)記憶痕跡。精細(xì)加工是對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層意義；生成性學(xué)習(xí)是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象；組織是對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。20.以下屬于非智力因素的是（）A.觀察力B.記憶力C.意志力D.思維力答案：C。非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。觀察力、記憶力、思維力都屬于智力因素。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）A.教的心理活動(dòng)B.學(xué)的心理活動(dòng)C.教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制D.學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)答案：ABC。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)的心理活動(dòng)、教的心理活動(dòng)以及教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制。學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)是發(fā)展心理學(xué)的重要研究?jī)?nèi)容，雖然教育心理學(xué)也會(huì)涉及，但不是其核心研究對(duì)象。2.以下屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的有（）A.桑代克的聯(lián)結(jié)理論B.布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論D.苛勒的完形-頓悟說(shuō)答案：BCD。認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)接受而發(fā)生的，學(xué)習(xí)者接受知識(shí)的心理過(guò)程就是把新知識(shí)融合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；苛勒的完形-頓悟說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。桑代克的聯(lián)結(jié)理論屬于行為主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。3.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.教學(xué)方法答案：ABC。相似性包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等，會(huì)影響遷移的發(fā)生；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等會(huì)影響新知識(shí)的遷移；學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)對(duì)遷移有促進(jìn)或阻礙作用。教學(xué)方法主要影響知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)效果，對(duì)遷移的影響不是主要的直接因素。4.以下屬于操作技能的有（）A.吹笛子B.打網(wǎng)球C.體操D.閱讀答案：ABC。操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。吹笛子、打網(wǎng)球、體操都需要通過(guò)身體的動(dòng)作來(lái)完成，屬于操作技能。閱讀是一種認(rèn)知技能，主要涉及對(duì)文字信息的理解和加工。5.學(xué)習(xí)策略可以從以下哪幾個(gè)方面進(jìn)行描述（）A.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能B.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能C.學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)D.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體答案：ABCD。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。它可以表現(xiàn)為具體的學(xué)習(xí)方法或技能，同時(shí)也包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)節(jié)和控制技能，是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體。6.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德行為D.道德意志答案：ABCD。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分。道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)；道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；道德意志是個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過(guò)程；道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。7.問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)有（）A.目的性B.認(rèn)知性C.序列性D.間接性答案：ABC。問(wèn)題解決具有目的性，即問(wèn)題解決總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)；具有認(rèn)知性，需要運(yùn)用認(rèn)知操作來(lái)進(jìn)行；具有序列性，問(wèn)題解決包含一系列的心理活動(dòng)，而不是簡(jiǎn)單的單一活動(dòng)。間接性不是問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)。8.創(chuàng)造性的基本特征有（）A.流暢性B.變通性C.獨(dú)創(chuàng)性D.復(fù)雜性答案：ABC。創(chuàng)造性的基本特征包括流暢性，即個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少；變通性，即靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通；獨(dú)創(chuàng)性，即個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見(jiàn)。復(fù)雜性不是創(chuàng)造性的基本特征。9.教師成長(zhǎng)和發(fā)展的途徑有（）A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)B.微格教學(xué)C.專門(mén)訓(xùn)練D.對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思答案：ABCD。觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)可以讓教師學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法；微格教學(xué)是一種將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解成小的片段進(jìn)行訓(xùn)練的方法；專門(mén)訓(xùn)練可以通過(guò)系統(tǒng)的課程和指導(dǎo)提升教師的專業(yè)能力；對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思能促使教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。10.下列屬于正強(qiáng)化的方法是（）A.獎(jiǎng)學(xué)金B(yǎng).對(duì)成績(jī)的認(rèn)可C.表?yè)P(yáng)D.給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)答案：ABCD。正強(qiáng)化是指通過(guò)呈現(xiàn)愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。獎(jiǎng)學(xué)金、對(duì)成績(jī)的認(rèn)可、表?yè)P(yáng)以及給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)都屬于呈現(xiàn)了讓個(gè)體感到愉快的刺激，能夠增強(qiáng)個(gè)體相應(yīng)行為出現(xiàn)的頻率，都屬于正強(qiáng)化的方法。三、簡(jiǎn)答題（每題10分，共20分）1.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間存在著復(fù)雜的關(guān)系，并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，具體如下：-一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是一致的。在通常情況下，較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平會(huì)激發(fā)學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，投入更多的時(shí)間和精力，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果；而較低的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)效果也相對(duì)較差。例如，一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，會(huì)主動(dòng)去鉆研數(shù)學(xué)知識(shí)，做更多的練習(xí)題，其數(shù)學(xué)成績(jī)往往也會(huì)比較好。-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是絕對(duì)的。學(xué)習(xí)效果還受到多種因素的影響，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等。即使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，如果學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，也可能無(wú)法取得理想的學(xué)習(xí)效果。比如，有些學(xué)生非常想提高英語(yǔ)成績(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很高，但采用了死記硬背單詞而不注重語(yǔ)境運(yùn)用的方法，結(jié)果英語(yǔ)成績(jī)并沒(méi)有明顯提高。-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果可以相互促進(jìn)。良好的學(xué)習(xí)效果可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，會(huì)獲得成就感和自信心，從而更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)。相反，不良的學(xué)習(xí)效果可能會(huì)削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但如果學(xué)生能夠正確對(duì)待挫折，從失敗中吸取教訓(xùn)，也可能會(huì)激發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生在一次考試中取得優(yōu)異成績(jī)，會(huì)更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)該科目；而一次考試失利后，如果能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，可能會(huì)更努力地學(xué)習(xí)。-中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。根據(jù)耶克斯-多德森定律，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間呈倒U型曲線關(guān)系。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)低，缺乏學(xué)習(xí)的積極性；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)高，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮，影響學(xué)習(xí)效率。只有中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)，能使學(xué)生保持適度的緊張和興奮狀態(tài)，最有利于任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)效果的提升。2.簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)保持的方法。-深度加工材料。深度加工是指通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層意義，并促進(jìn)其與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)歷史事件時(shí)，不僅僅是記住事件的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，還深入分析事件發(fā)生的背景、原因、影響等，將其與當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面聯(lián)系起來(lái)，這樣可以更好地理解和記憶知識(shí)。-有效運(yùn)用記憶術(shù)。記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略。常見(jiàn)的記憶術(shù)有位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法等。比如，利用諧音聯(lián)想法記憶圓周率“3.1415926535”，可以記成“山巔一寺一壺酒，爾樂(lè)苦煞吾”。-進(jìn)行組塊化編碼。組塊是指在信息編碼過(guò)程中，利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。例如，記憶手機(jī)號(hào)碼時(shí)，我們通常會(huì)將其分成幾個(gè)組塊來(lái)記憶，而不是單個(gè)數(shù)字地記憶，這樣可以提高記憶效率。-適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。過(guò)度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好。例如，背誦一篇課文，讀10遍剛好能背誦，那么再讀5遍（過(guò)度學(xué)習(xí)50%），記憶會(huì)更牢固。-合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是防止遺忘的最有效方法。-及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)遺忘曲線，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，因此學(xué)習(xí)后要及時(shí)復(fù)習(xí)，這樣可以在遺忘尚未大規(guī)模開(kāi)始時(shí)鞏固知識(shí)。比如，當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最好當(dāng)天晚上就進(jìn)行復(fù)習(xí)。-分散復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是指將復(fù)習(xí)時(shí)間分散在不同的時(shí)間段進(jìn)行。與集中復(fù)習(xí)相比，分散復(fù)習(xí)可以避免疲勞和厭倦，提高復(fù)習(xí)效果。例如，復(fù)習(xí)一門(mén)課程，分多次在不同的日子里進(jìn)行復(fù)習(xí)，比集中在一天內(nèi)復(fù)習(xí)效果更好。-反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合。在復(fù)習(xí)時(shí)，不要單純地一遍又一遍地閱讀，而是要結(jié)合嘗試回憶。嘗試回憶可以檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如，讀完一篇文章后，嘗試回憶文章的主要內(nèi)容，然后再閱讀文章進(jìn)行補(bǔ)充和修正。四、論述題（共10分）論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是教育的重要目標(biāo)之一，可從以下幾個(gè)方面入手：-創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境-創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師要營(yíng)造一種民主、和諧、寬容的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠自由地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，不怕犯錯(cuò)誤。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性和差異，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新。例如，在課堂上，當(dāng)學(xué)生提出獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí)，教師要給予肯定和鼓勵(lì)，而不是批評(píng)指責(zé)。-給學(xué)生留有充分選擇的余地。教師應(yīng)提供豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利。例如，在布置作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)多種類型的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇完成；在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也可以提供不同的研究課題，讓學(xué)生自主選擇研究方向。-改革考試制度與考試內(nèi)容。改變單一的以知識(shí)記憶為主的考試方式，增加考查學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的題目。例如，采用開(kāi)放性的問(wèn)題、案例分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等形式進(jìn)行考試，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，提出獨(dú)特的解決方案。-注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造-保護(hù)好奇心。好奇心是創(chuàng)造性思維的源泉，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍的事物保持好奇，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象提出疑問(wèn)時(shí)，教師要耐心解答，