2025年教師招聘考試試題（附答案）一、單項(xiàng)選擇題（共20題，每題1分，共20分）1.2024年6月，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，明確提出“構(gòu)建大單元教學(xué)體系”。下列關(guān)于大單元教學(xué)的表述，正確的是（）。A.以教材章節(jié)為單位設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)碎片化掌握B.聚焦核心素養(yǎng)，整合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)C.僅適用于理科教學(xué)，注重實(shí)驗(yàn)操作能力培養(yǎng)D.弱化教師主導(dǎo)作用，完全由學(xué)生自主探究2.某教師在教授“圓的周長”一課時(shí)，先讓學(xué)生用繩子測量硬幣、餐盤等圓形物體的周長與直徑，記錄數(shù)據(jù)并計(jì)算比值，再引導(dǎo)學(xué)生歸納出“周長=π×直徑”的公式。這一教學(xué)過程主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.啟發(fā)性原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則3.小明在學(xué)習(xí)英語時(shí)，發(fā)現(xiàn)“過去式”的規(guī)則（如“work→worked”）有助于掌握“過去分詞”的規(guī)則（如“work→worked”），這種遷移屬于（）。A.正遷移B.負(fù)遷移C.逆向遷移D.垂直遷移4.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，初中生（12-18歲）面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感5.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試失利而情緒低落，教師通過“這次考試暴露了你的計(jì)算弱點(diǎn)，正好可以針對(duì)性練習(xí)”的表述，幫助其調(diào)整認(rèn)知。這屬于情緒調(diào)節(jié)策略中的（）。A.合理宣泄法B.認(rèn)知重構(gòu)法C.注意轉(zhuǎn)移法D.放松訓(xùn)練法6.《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)定，教師在課堂教學(xué)、日常管理中，對(duì)違規(guī)違紀(jì)情節(jié)較為輕微的學(xué)生，可以實(shí)施的教育懲戒是（）。A.要求家長到校陪讀B.暫停參加校外集體活動(dòng)C.課后教導(dǎo)15分鐘D.給予警告處分并記入檔案7.某教師在班級(jí)中設(shè)置“進(jìn)步之星”“合作之星”“創(chuàng)意之星”等多元評(píng)價(jià)稱號(hào)，這主要體現(xiàn)了（）。A.相對(duì)性評(píng)價(jià)B.絕對(duì)性評(píng)價(jià)C.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià)8.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，教學(xué)的最佳效果產(chǎn)生于（）。A.學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平B.學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平C.現(xiàn)有水平與可能水平的差距D.教師的知識(shí)傳授能力9.某班主任發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在“小團(tuán)體”現(xiàn)象，部分學(xué)生經(jīng)常一起違反紀(jì)律。下列處理方式中，最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.強(qiáng)制解散小團(tuán)體，禁止成員交往B.引導(dǎo)小團(tuán)體目標(biāo)與班級(jí)目標(biāo)一致C.公開批評(píng)小團(tuán)體核心成員D.忽視小團(tuán)體存在，等待自行瓦解10.某教師在教授《背影》一課時(shí)，先播放父親送子女上學(xué)的真實(shí)視頻，再引導(dǎo)學(xué)生分享與父母相處的感人故事，最后切入文本分析。這一設(shè)計(jì)主要依據(jù)的是（）。A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論11.下列關(guān)于“教育目的”與“培養(yǎng)目標(biāo)”的關(guān)系，表述正確的是（）。A.教育目的是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化B.培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的抽象化C.二者是普遍與特殊的關(guān)系D.二者是整體與部分的關(guān)系12.某學(xué)生在學(xué)習(xí)中傾向于依賴外部參照，易受周圍環(huán)境影響，這類學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格屬于（）。A.場獨(dú)立型B.場依存型C.沖動(dòng)型D.沉思型13.根據(jù)《中華人民共和國教師法》，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（）當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平。A.不低于或高于B.低于C.等于D.視具體情況而定14.某教師通過“課前問卷了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)—課中分組探究解決問題—課后項(xiàng)目式作業(yè)延伸”的模式開展教學(xué)，這體現(xiàn)了（）。A.傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂的轉(zhuǎn)變B.接受學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變C.個(gè)體學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變D.結(jié)果導(dǎo)向向過程導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變15.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾D.教育者與德育方法的矛盾16.某教師在講解“光合作用”時(shí)，利用3D動(dòng)畫演示葉綠體中物質(zhì)轉(zhuǎn)化的微觀過程，這主要運(yùn)用了（）。A.模象直觀B.實(shí)物直觀C.言語直觀D.想象直觀17.學(xué)生小宇因一次數(shù)學(xué)競賽獲獎(jiǎng)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力18.下列關(guān)于“課堂紀(jì)律”的說法，錯(cuò)誤的是（）。A.教師的權(quán)威是維持紀(jì)律的關(guān)鍵B.任務(wù)促成的紀(jì)律以學(xué)生對(duì)任務(wù)的興趣為基礎(chǔ)C.集體促成的紀(jì)律源于群體規(guī)范的壓力D.自我促成的紀(jì)律是紀(jì)律發(fā)展的最高階段19.《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，下列做法中不符合這一要求的是（）。A.語文與歷史學(xué)科聯(lián)合開展“經(jīng)典文獻(xiàn)中的歷史事件”主題學(xué)習(xí)B.數(shù)學(xué)教師單獨(dú)設(shè)計(jì)“統(tǒng)計(jì)與概率”單元，不與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)C.科學(xué)課結(jié)合地理知識(shí)開展“氣候變化的影響”跨學(xué)科項(xiàng)目D.藝術(shù)課融合音樂與美術(shù)，設(shè)計(jì)“傳統(tǒng)節(jié)日文化符號(hào)”創(chuàng)作活動(dòng)20.某教師在期末評(píng)價(jià)中，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還通過課堂觀察記錄學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新意識(shí)等表現(xiàn)。這體現(xiàn)了（）。A.評(píng)價(jià)主體的多元化B.評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化C.評(píng)價(jià)方式的多樣化D.評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化二、判斷題（共10題，每題1分，共10分。正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）1.教育的本質(zhì)屬性是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。（）2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）3.教師職業(yè)道德的核心是關(guān)愛學(xué)生。（）4.新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。（）5.氣質(zhì)類型無好壞之分，性格有優(yōu)劣之別。（）6.教學(xué)中“授人以魚”不如“授人以漁”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授比能力培養(yǎng)更重要。（）7.德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。（）8.教育法律關(guān)系的主體只能是教師和學(xué)生。（）9.認(rèn)知策略中的“復(fù)述策略”就是機(jī)械重復(fù)，無需理解。（）10.教師專業(yè)發(fā)展的核心是專業(yè)知識(shí)的積累。（）三、簡答題（共5題，每題6分，共30分）1.簡述新時(shí)代教師職業(yè)道德規(guī)范的主要內(nèi)容。2.列舉三種促進(jìn)學(xué)生有效遷移的教學(xué)策略。3.簡述課堂提問的基本要求。4.結(jié)合《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，說明“核心素養(yǎng)”的主要特征。5.簡述德育中貫徹“尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合”原則的基本要求。四、案例分析題（共2題，每題15分，共30分）案例1：某小學(xué)五年級(jí)語文課堂上，教師正在講解《落花生》。當(dāng)分析到“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”時(shí)，學(xué)生小明突然舉手說：“現(xiàn)在很多明星穿得很體面，也做了很多公益，比如捐錢建學(xué)校，他們是不是既講體面又有用的人？”全班學(xué)生聞言議論紛紛，部分學(xué)生認(rèn)為小明的問題“跑題了”，教師一時(shí)愣住，隨后回應(yīng)：“大家注意，我們要緊扣課文內(nèi)容，這個(gè)問題課后再討論?！闭n堂節(jié)奏被打斷，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯下降。問題：結(jié)合教育心理學(xué)和教學(xué)論相關(guān)知識(shí)，分析該教師的處理方式，并提出改進(jìn)建議。案例2：某初中數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中部分學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)”時(shí)存在困難，主要表現(xiàn)為：（1）無法理解函數(shù)“變量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系”；（2）面對(duì)實(shí)際問題（如“汽車行駛時(shí)間與路程的關(guān)系”）時(shí)，難以將文字描述轉(zhuǎn)化為函數(shù)表達(dá)式；（3）因多次考試失利，產(chǎn)生“我肯定學(xué)不好函數(shù)”的消極想法。問題：針對(duì)上述問題，該教師可采取哪些教學(xué)策略？請(qǐng)結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、知識(shí)表征理論等予以分析。五、論述題（共1題，20分）結(jié)合當(dāng)前教育改革趨勢(shì)（如“雙減”政策、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革等），論述新時(shí)代教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.B【解析】大單元教學(xué)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，整合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，而非碎片化教學(xué)，故選B。2.D【解析】教師通過測量實(shí)際物體歸納公式，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際原則，故選D。3.A【解析】規(guī)則學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用屬于正遷移，故選A。4.C【解析】初中生處于自我同一性對(duì)角色混亂階段，故選C。5.B【解析】教師引導(dǎo)學(xué)生重新解讀考試失利的意義，屬于認(rèn)知重構(gòu)法，故選B。6.C【解析】《規(guī)則》規(guī)定，輕微違紀(jì)可實(shí)施課后教導(dǎo)（不超過30分鐘），故選C。7.C【解析】多元評(píng)價(jià)稱號(hào)關(guān)注學(xué)生個(gè)體進(jìn)步，屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，故選C。8.C【解析】最近發(fā)展區(qū)是現(xiàn)有水平與可能水平的差距，教學(xué)應(yīng)在此區(qū)間展開，故選C。9.B【解析】引導(dǎo)小團(tuán)體目標(biāo)與班級(jí)目標(biāo)一致，是最合理的處理方式，故選B。10.C【解析】通過生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)文本理解，符合建構(gòu)主義“知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)”的觀點(diǎn)，故選C。11.C【解析】教育目的是普遍要求，培養(yǎng)目標(biāo)是具體學(xué)校的特殊要求，二者是普遍與特殊的關(guān)系，故選C。12.B【解析】依賴外部參照屬于場依存型認(rèn)知風(fēng)格，故選B。13.A【解析】《教師法》規(guī)定教師平均工資不低于或高于公務(wù)員，故選A。14.D【解析】教學(xué)模式從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過程，故選D。15.B【解析】德育基本矛盾是社會(huì)要求與學(xué)生現(xiàn)有品德水平的矛盾，故選B。16.A【解析】3D動(dòng)畫屬于模象直觀（模擬形象），故選A。17.A【解析】因興趣產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，故選A。18.A【解析】維持紀(jì)律的關(guān)鍵是學(xué)生的自律而非教師權(quán)威，故選A。19.B【解析】單獨(dú)設(shè)計(jì)單元未體現(xiàn)課程綜合，不符合要求，故選B。20.B【解析】關(guān)注學(xué)業(yè)成績外的能力表現(xiàn)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，故選B。二、判斷題1.√【解析】教育的本質(zhì)是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。2.×【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與效果呈倒U型關(guān)系，過強(qiáng)或過弱均不利。3.√【解析】教師職業(yè)道德核心是關(guān)愛學(xué)生（《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》）。4.√【解析】新課改倡導(dǎo)三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。5.√【解析】氣質(zhì)受先天影響無好壞，性格受后天影響有優(yōu)劣。6.×【解析】“授人以漁”強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)比知識(shí)傳授更重要。7.√【解析】德育需長期反復(fù)教育，逐步提高。8.×【解析】教育法律關(guān)系主體包括學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等。9.×【解析】復(fù)述策略包括機(jī)械復(fù)述和精細(xì)復(fù)述（如理解后復(fù)述）。10.×【解析】教師專業(yè)發(fā)展核心是專業(yè)能力（如教學(xué)能力、反思能力）的提升。三、簡答題1.新時(shí)代教師職業(yè)道德規(guī)范主要內(nèi)容：（1）愛國守法；（2）愛崗敬業(yè)；（3）關(guān)愛學(xué)生；（4）教書育人；（5）為人師表；（6）終身學(xué)習(xí)。（需簡要展開，如“關(guān)愛學(xué)生”要求尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生安全等）2.促進(jìn)有效遷移的教學(xué)策略：（1）精選教材內(nèi)容，選擇具有廣泛遷移價(jià)值的學(xué)科基本概念、原理；（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化；（3）設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)，掌握遷移規(guī)律；（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生遷移意識(shí)。3.課堂提問的基本要求：（1）目的性：問題緊扣教學(xué)目標(biāo)；（2）啟發(fā)性：問題能引發(fā)學(xué)生深度思考；（3）層次性：由易到難，符合學(xué)生認(rèn)知順序；（4）開放性：適當(dāng)設(shè)置無標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，鼓勵(lì)創(chuàng)新；（5）反饋性：對(duì)學(xué)生回答及時(shí)評(píng)價(jià)，糾正錯(cuò)誤并引導(dǎo)深化。4.核心素養(yǎng)的主要特征：（1）綜合性：是知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)；（2）發(fā)展性：隨學(xué)段升高逐步進(jìn)階；（3）實(shí)踐性：在真實(shí)情境中培養(yǎng)并通過實(shí)踐表現(xiàn)；（4）普適性：適用于所有學(xué)生，是未來生活的必備素養(yǎng)；（5）導(dǎo)向性：引領(lǐng)課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)改革。5.貫徹“尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合”原則的要求：（1）尊重學(xué)生人格，信任學(xué)生潛在能力；（2）嚴(yán)格要求需合理適度，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律；（3）將尊重與要求統(tǒng)一于教育過程，在尊重中提出要求，在要求中體現(xiàn)尊重；（4）引導(dǎo)學(xué)生自我教育，主動(dòng)認(rèn)同要求并轉(zhuǎn)化為自覺行動(dòng)。四、案例分析題案例1分析：（1）問題：教師的處理方式忽視了學(xué)生的課堂生成，抑制了學(xué)生的探究熱情。小明的提問是基于對(duì)文本的深度思考，教師“課后討論”的回應(yīng)打斷了課堂的動(dòng)態(tài)生成，可能導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)參與度下降。（2）改進(jìn)建議：①肯定學(xué)生的提問，如“小明的問題很有價(jià)值，這說明他在聯(lián)系生活理解課文”；②引導(dǎo)全班討論，如“大家認(rèn)為課文中的‘講體面’與明星的‘體面’有什么不同？”，將問題與文本核心（“有用的人”）關(guān)聯(lián)；③總結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“體面本身無對(duì)錯(cuò)，關(guān)鍵是是否對(duì)他人有幫助”，既緊扣課文又拓展生活視角，促進(jìn)學(xué)生辯證思維發(fā)展。案例2教學(xué)策略：（1）針對(duì)“變量對(duì)應(yīng)關(guān)系”理解困難：-運(yùn)用具體實(shí)例（如身高隨年齡增長的變化表），通過“輸入-輸出”的直觀演示，幫助學(xué)生建立“一個(gè)自變量對(duì)應(yīng)一個(gè)因變量”的表征；-使用概念圖或表格對(duì)比“函數(shù)”與“非函數(shù)”（如一對(duì)多的關(guān)系），強(qiáng)化關(guān)鍵特征。（2）針對(duì)“文字轉(zhuǎn)函數(shù)表達(dá)式”困難：-設(shè)計(jì)“分步轉(zhuǎn)化”練習(xí)，先提取關(guān)鍵變量（如時(shí)間t、路程s），再分析變量關(guān)系（如s=vt），最后用數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)；-結(jié)合生活情境（如打車計(jì)費(fèi)），通過小組合作完成“問題描述→變量分析→表達(dá)式構(gòu)建”的任務(wù)，增強(qiáng)知識(shí)遷移能力。（3）針對(duì)消極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：-運(yùn)用歸因理論，引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸因于“努力不足”或“方法不當(dāng)”（可控因素），而非“能力不足”（不可控因素）；-設(shè)置“小步遞進(jìn)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如先掌握簡單函數(shù)表達(dá)式，再解決綜合問題），通過階段性成功增強(qiáng)自我效能感；-采用“成長記錄袋”記錄學(xué)生進(jìn)步（如第一次正確寫出的函數(shù)式），強(qiáng)化積極體驗(yàn)。五、論述題新時(shí)代教師應(yīng)具備以下專業(yè)素養(yǎng)：1.教育理念素養(yǎng)：-理解“雙減”政策本質(zhì)（減輕過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提升教育質(zhì)量），樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念；-把握核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感；-認(rèn)同“五育融合”理念，將德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育有機(jī)整合。2.專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)：-本體性