以好奇心為筆，書寫鮮活的文字——激發(fā)學(xué)生寫作興趣的實踐路徑一、引言：寫作興趣的困境與好奇心的救贖在當(dāng)前中小學(xué)寫作教學(xué)中，“無興趣、無內(nèi)容、無個性”的“三無”現(xiàn)象普遍存在：學(xué)生視寫作為“任務(wù)負擔(dān)”，內(nèi)容多是“流水賬”或“套話模板”，缺乏對生活的感知與表達的欲望。葉圣陶先生曾指出：“寫作是生活的需要，是心有所感的自然流露。”當(dāng)寫作脫離了“心有所感”的源頭，淪為機械訓(xùn)練，興趣便無從談起。而破解這一困境的關(guān)鍵，在于重新激活學(xué)生內(nèi)心的好奇心——這種對未知事物的探索欲望，是人類認知的原生動力，也是寫作的“源頭活水”。二、好奇心：寫作的核心素養(yǎng)與動力引擎從教育心理學(xué)視角看，好奇心是個體對新異刺激的關(guān)注與探索傾向，它驅(qū)動著觀察、提問、思考、驗證等認知活動的展開。在寫作中，好奇心的價值體現(xiàn)在三個層面：1.**好奇心是“觀察的放大鏡”**沒有好奇，學(xué)生對生活的感知會停留在“視而不見”的層面。比如寫“媽媽的手”，缺乏好奇的學(xué)生可能只會寫“媽媽的手很粗糙”；而有好奇的學(xué)生則會觀察“手背上的紋路像不像老槐樹的樹皮？”“指縫里有沒有洗不凈的米糠？”“冬天的時候，手會不會凍得像紅蘿卜？”——這些細節(jié)，正是好奇心驅(qū)動下的“深度觀察”。2.**好奇心是“思考的催化劑”**好奇催生“問題意識”。當(dāng)學(xué)生問“為什么螞蟻要排隊搬家？”“為什么秋天的葉子會變黃？”時，他們已經(jīng)從“描述現(xiàn)象”進入“探究本質(zhì)”的階段。這種思考會讓寫作從“記錄”升維為“解讀”：比如寫螞蟻搬家，學(xué)生可能會探討“它們是如何傳遞信息的？”“它們的家是什么樣子的？”，文章便有了“思想的重量”。3.**好奇心是“表達的內(nèi)驅(qū)力”**當(dāng)學(xué)生對某件事充滿好奇時，會產(chǎn)生強烈的“分享欲”。比如一個學(xué)生觀察到“蝸牛的殼上有螺旋紋”，他會迫切想告訴別人“蝸牛的殼是不是天生的？”“殼里有沒有小房子？”——這種“想分享”的欲望，會讓寫作從“被動完成”變?yōu)椤爸鲃颖磉_”，文字也會充滿“溫度與生命力”。教育學(xué)者皮亞杰（JeanPiaget）強調(diào)：“一切有成效的學(xué)習(xí)，都始于好奇心?！睂懽髯鳛椤坝梦淖直磉_思想”的活動，更需要好奇心的驅(qū)動。沒有好奇心，寫作就會淪為“文字堆砌”；有了好奇心，文字才會“活”起來。三、激發(fā)好奇心的實踐路徑：從“問題”到“表達”要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，關(guān)鍵是把“寫作任務(wù)”轉(zhuǎn)化為“好奇之旅”。以下是三種可操作的實踐路徑：1.**用“問題情境”點燃好奇：從“為什么”到“想知道”**核心邏輯：通過設(shè)計“開放性問題”，打破學(xué)生的“認知慣性”，引發(fā)他們對生活的關(guān)注。操作方法：設(shè)計“矛盾性問題”：比如“夏天的太陽那么熱，為什么蟬還在拼命叫？”“冬天的河水結(jié)冰了，魚會不會覺得冷？”——矛盾性問題會激發(fā)學(xué)生的“認知沖突”，促使他們?nèi)ビ^察、思考。設(shè)計“想象性問題”：比如“如果雨會說話，它會對小草說什么？”“如果月亮有尾巴，會是什么樣子的？”——想象性問題會打開學(xué)生的“創(chuàng)意閘門”，讓他們從“現(xiàn)實”進入“虛構(gòu)”，寫出有童趣的文字。設(shè)計“聯(lián)系性問題”：比如“你的書包里有沒有藏著什么秘密？”“校門口的梧桐樹，有沒有見過你小時候的樣子？”——聯(lián)系性問題會讓學(xué)生將“自我”與“生活”連接，寫出有個性的內(nèi)容。案例：在寫“家鄉(xiāng)的小吃”時，我沒有讓學(xué)生直接寫“味道怎么樣”，而是問：“為什么奶奶做的糖畫會拉絲？”“為什么巷口的餛飩攤只在晚上出攤？”“為什么爺爺說，小時候的糖葫蘆比現(xiàn)在的甜？”——這些問題讓學(xué)生從“吃”轉(zhuǎn)向“探究”：有的學(xué)生去問奶奶糖畫的做法，有的學(xué)生去觀察餛飩攤的老板，有的學(xué)生去查糖葫蘆的歷史。最終，文章里不僅有“甜”“香”的描述，還有“奶奶的手藝”“老板的故事”“爺爺?shù)幕貞洝?，充滿了溫度。2.**用“探究活動”深化好奇：從“觀察”到“發(fā)現(xiàn)”**核心邏輯：好奇心需要“實踐”的支撐。通過“探究活動”，讓學(xué)生在“做”中滿足好奇，在“發(fā)現(xiàn)”中積累寫作素材。操作方法：微型探究項目：比如“觀察校園里的一棵樹”，要求學(xué)生每周記錄一次：“樹的葉子有什么變化？”“樹的身邊有沒有新的朋友（比如小鳥、螞蟻）？”“樹有沒有‘表情’（比如風(fēng)吹過時，樹枝會不會搖晃？）”。實驗式探究：比如“為什么雞蛋會浮在鹽水中？”“為什么氣球會跟著頭發(fā)跑？”——讓學(xué)生自己做實驗，記錄過程中的“意外發(fā)現(xiàn)”，比如“鹽放多了，雞蛋會浮得更高”“氣球碰到頭發(fā)，會‘啪’的一聲響”。訪談式探究：比如“采訪爺爺?shù)耐辍?，問“爺爺小時候有沒有偷過棗？”“爺爺小時候的玩具是什么做的？”——這些訪談會讓學(xué)生獲得“獨家素材”，寫出有故事性的文章。案例：學(xué)生小宇對“蝸?！背錆M好奇，我讓他做了一個“蝸牛的生活習(xí)性”探究：他用玻璃罐養(yǎng)了一只蝸牛，每天觀察“蝸牛什么時候出來活動？”“蝸牛吃什么？”“蝸牛的殼會不會長大？”。一周后，他寫了《蝸牛的秘密日記》，里面有這樣的細節(jié)：“蝸牛喜歡在晚上七點出來，它吃青菜葉的時候，會用舌頭一點點舔，像在吃冰淇淋”“蝸牛的殼上有個小缺口，是它小時候碰的，現(xiàn)在慢慢長好了”——這些細節(jié)，都是探究活動中“發(fā)現(xiàn)”的成果。3.**用“分享反饋”強化好奇：從“表達”到“認同”**核心邏輯：好奇心需要“正向反饋”的強化。當(dāng)學(xué)生的表達得到認可，他們會更愿意繼續(xù)探索、繼續(xù)寫作。操作方法：搭建“低門檻”分享平臺：比如班級“作文墻”，讓學(xué)生把自己的“好奇故事”貼在墻上；或者班級公眾號，每周推送一篇“好奇作文”。這些平臺會讓學(xué)生感受到“被看見”的價值。設(shè)計“具體性反饋”：避免用“寫得好”“不錯”這樣的籠統(tǒng)評價，而是針對“好奇點”給予反饋。比如學(xué)生寫“螞蟻搬家”，可以說：“你觀察到螞蟻的觸角在碰來碰去，這個細節(jié)很有意思，它們是不是在說話？”“你問‘螞蟻的家有沒有客廳？’，這個問題很可愛，我也想知道答案！”——具體的反饋會讓學(xué)生覺得“我的好奇很有價值”。開展“好奇分享會”：每周拿出10分鐘，讓學(xué)生分享自己的“好奇發(fā)現(xiàn)”：比如“我發(fā)現(xiàn)了一只會裝死的甲蟲”“我知道了為什么彩虹有七種顏色”。分享會不僅會激發(fā)其他學(xué)生的好奇，也會讓分享者獲得“成就感”。案例：學(xué)生小美寫了一篇《我家的貓會“讀心”》，里面說：“每次我難過的時候，貓都會跳到我腿上，用腦袋蹭我的手，好像知道我不開心?！痹诜窒頃?，同學(xué)們紛紛問：“你的貓是不是真的會讀心？”“它有沒有別的神奇本領(lǐng)？”小美很開心，后來又寫了《貓的“秘密語言”》，詳細記錄了貓的動作：“貓尾巴豎起來，是開心；尾巴夾起來，是害怕；用爪子扒門，是想出去玩?！薄窒矸答佔屗暮闷嫘牡玫搅藦娀?，寫作興趣也越來越濃。四、案例復(fù)盤：一個學(xué)生的寫作蛻變之旅1.**初始狀態(tài)**：學(xué)生小強，五年級，視寫作為“噩夢”。他的作文總是“三句話”：“今天早上我吃了包子，然后去上學(xué)，下午放學(xué)回家，媽媽做了紅燒肉，很好吃?！眱?nèi)容空洞，沒有細節(jié)，更沒有情感。2.**問題診斷**：通過溝通發(fā)現(xiàn)，小強對生活缺乏“好奇”——他覺得“每天的生活都一樣，沒什么好寫的”。3.**干預(yù)過程**：第一步：用“問題”點燃好奇：我問他：“你有沒有發(fā)現(xiàn)，每天上學(xué)的路上，有什么不一樣的地方？”他想了想說：“校門口的梧桐樹，葉子好像越來越少了。”我接著問：“那你有沒有注意到，梧桐樹下有沒有小蟲子？”“樹的樹皮上有沒有刻字？”“有沒有小鳥在樹上做窩？”——這些問題讓他開始關(guān)注“熟悉的陌生事物”。第二步：用“探究”深化好奇：我讓他每天上學(xué)時，觀察梧桐樹的一個細節(jié)，記錄下來。比如：“10月8日，梧桐樹下有一只小螞蟻，在搬一粒米”“10月10日，樹皮上有個小洞口，里面好像有蟲子在動”“10月12日，樹的枝椏上有個鳥窩，里面有兩個蛋”。第三步：用“分享”強化好奇：一周后，小強把自己的“觀察日記”貼在了班級作文墻。同學(xué)們圍過來問：“你看到的螞蟻是不是和我家的一樣？”“鳥窩里面的蛋有沒有孵化？”“樹皮上的蟲子會不會傷害樹？”——這些問題讓小強很興奮，他說：“原來我觀察的東西，大家都很感興趣！”第四步：用“表達”升華好奇：我讓小強把觀察到的細節(jié)寫成一篇文章，題目是《梧桐樹的“鄰居們”》。他這樣寫：“梧桐樹的腳下，有螞蟻的家，它們每天忙忙碌碌地搬東西；樹皮上有蟲子的洞，那是蟲子的‘小房子’；枝椏上有鳥窩，里面的蛋好像在動，說不定明天就會有小鳥出來。梧桐樹不是孤單的，它有很多鄰居，就像我一樣。”——這篇文章有細節(jié)、有情感、有思考，完全不像之前的“流水賬”。4.**結(jié)果**：小強后來成了班級的“好奇小達人”，每天都會觀察生活中的“小秘密”：比如“為什么蚯蚓雨后會爬出來？”“為什么向日葵會跟著太陽轉(zhuǎn)？”，并把這些發(fā)現(xiàn)寫成作文。他說：“原來寫作不是任務(wù)，是分享我的好奇，很有意思！”五、結(jié)語：讓好奇心成為寫作的永恒引擎美國教育家杜威（JohnDewey）說：“教育的目的，是培養(yǎng)對生活充滿好奇的人。”寫作教學(xué)的目的，不是培養(yǎng)“會寫作文的人”，而是培養(yǎng)“愿意用文字表達好奇的人”。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，關(guān)鍵在于保護并激發(fā)他們的好奇心：用問題點燃好奇，用探究深化好奇，用分享強化好奇。當(dāng)學(xué)生對生活充滿好奇時，寫作就會成為“自然的表達”——就像孩子會主動告訴媽媽