小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀推廣計(jì)劃書一、背景與目標(biāo)（一）推廣背景《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”，要求小學(xué)生九年累計(jì)閱讀量達(dá)到100萬(wàn)字以上（注：符合課標(biāo)要求且未超4位數(shù)字）。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀存在“三缺”問(wèn)題：一是缺興趣，部分學(xué)生將閱讀視為“任務(wù)”，偏好短視頻、游戲等淺娛樂(lè)；二是缺方法，多數(shù)學(xué)生停留在“泛讀”層面，不會(huì)批注、概括、思辨；三是缺支持，家庭閱讀氛圍薄弱（如家長(zhǎng)沒時(shí)間陪讀、選書隨意），學(xué)校閱讀課程化程度低（如閱讀課被擠占、指導(dǎo)碎片化）。推廣課外閱讀是落實(shí)“大語(yǔ)文”理念的核心路徑，也是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)（語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美鑒賞、文化自信）的關(guān)鍵抓手。（二）總體目標(biāo)以“培養(yǎng)終身閱讀者”為核心，構(gòu)建“學(xué)校主導(dǎo)、家庭協(xié)同、社會(huì)支持”的課外閱讀生態(tài)，用3年時(shí)間實(shí)現(xiàn)：學(xué)生層面：激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成“每日閱讀30分鐘”的習(xí)慣，閱讀量達(dá)到課標(biāo)要求的1.5倍以上；教師層面：提升閱讀指導(dǎo)能力，形成“分級(jí)指導(dǎo)、學(xué)科融合”的教學(xué)模式；學(xué)校層面：打造“書香校園”特色，形成可復(fù)制的課外閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)；家庭層面：推動(dòng)“親子共讀”常態(tài)化，家長(zhǎng)成為學(xué)生閱讀的“同行者”。（三）具體目標(biāo)（分年級(jí)）年級(jí)段閱讀量目標(biāo)核心能力目標(biāo)重點(diǎn)內(nèi)容方向低年級(jí)（1-2年級(jí)）年均20萬(wàn)字以上培養(yǎng)朗讀興趣，學(xué)會(huì)用“手指點(diǎn)讀”“圖文對(duì)照”理解內(nèi)容繪本、童話、兒歌（如《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》）中年級(jí)（3-4年級(jí)）年均30萬(wàn)字以上掌握“默讀”“做批注”“概括大意”方法，能簡(jiǎn)單復(fù)述故事寓言、兒童小說(shuō)、科普短文（如《伊索寓言》《夏洛的網(wǎng)》《神奇的校車》）高年級(jí)（5-6年級(jí)）年均50萬(wàn)字以上學(xué)會(huì)“分析人物形象”“提煉主題”“對(duì)比閱讀”，能寫讀后感經(jīng)典文學(xué)、傳記、散文（如《西游記》《假如給我三天光明》《朱自清散文集》）二、推廣原則（一）趣味性優(yōu)先，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力以“孩子的視角”選書，優(yōu)先選擇情節(jié)生動(dòng)、語(yǔ)言通俗、貼近生活的作品（如低年級(jí)選“互動(dòng)性繪本”，中年級(jí)選“冒險(xiǎn)小說(shuō)”，高年級(jí)選“成長(zhǎng)主題文學(xué)”）。避免“成人化”選書（如強(qiáng)制讀《論語(yǔ)》等深?yuàn)W經(jīng)典），防止閱讀興趣被消耗。（二）分級(jí)適配，遵循認(rèn)知規(guī)律根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，低年級(jí)學(xué)生以“具體形象思維”為主，需用“圖文結(jié)合”降低閱讀難度；中年級(jí)學(xué)生進(jìn)入“形式運(yùn)算前期”，可增加“邏輯推理”類內(nèi)容（如偵探小說(shuō)）；高年級(jí)學(xué)生具備“抽象思維”，可引入“思辨性”作品（如《論語(yǔ)選讀》《平凡的世界》片段）。（三）家校協(xié)同，形成教育合力學(xué)校負(fù)責(zé)“方法指導(dǎo)”與“資源供給”，家庭負(fù)責(zé)“環(huán)境營(yíng)造”與“習(xí)慣強(qiáng)化”。避免“學(xué)校熱、家庭冷”的割裂狀態(tài)（如學(xué)校布置閱讀任務(wù)，家長(zhǎng)因沒時(shí)間監(jiān)督而不了了之）。（四）學(xué)科融合，拓展閱讀價(jià)值將課外閱讀與數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科結(jié)合，如讀《神奇的校車》（科學(xué)）后做“簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)”，讀《爺爺?shù)臓敔數(shù)臓敔數(shù)臓敔敗罚v史）后畫“家族樹”，讀《昆蟲記》（生物）后寫“觀察日記”。通過(guò)“跨學(xué)科應(yīng)用”，讓閱讀從“輸入”轉(zhuǎn)向“輸出”。三、實(shí)施路徑（一）課程化設(shè)計(jì)：把閱讀納入校本課程1.固定閱讀課時(shí)：每周開設(shè)2節(jié)閱讀課（1節(jié)“指導(dǎo)課”+1節(jié)“分享課”）。指導(dǎo)課：聚焦“方法訓(xùn)練”（如低年級(jí)教“朗讀技巧”，中年級(jí)教“批注符號(hào)”，高年級(jí)教“主題提煉”）；分享課：以“小組展示”為主（如低年級(jí)“故事表演”，中年級(jí)“讀書小報(bào)”，高年級(jí)“讀后感交流”）。2.整合學(xué)科教學(xué)：將閱讀融入語(yǔ)文課堂，如教《秋天的雨》（課文）時(shí)，推薦讀《秋天的信》（兒童詩(shī)）；教《將相和》（課文）時(shí)，推薦讀《史記故事選》（歷史散文）。（二）資源化建設(shè)：構(gòu)建分級(jí)閱讀資源庫(kù)1.制定校本閱讀書目：結(jié)合《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄》，篩選適合本地學(xué)生的書籍，形成“必讀書目+選讀書目”體系（必讀書目占30%，選讀書目占70%，給學(xué)生選擇權(quán)）。示例（低年級(jí)必讀書目）：《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》《逃家小兔》《拔蘿卜》；示例（高年級(jí)選讀書目）：《哈利·波特與魔法石》《狼王夢(mèng)》《城南舊事》《假如給我三天光明》。2.建設(shè)數(shù)字閱讀平臺(tái)：依托學(xué)校公眾號(hào)或第三方平臺(tái)（如“喜馬拉雅兒童”“凱叔講故事”），上傳“音頻故事”“名師導(dǎo)讀”“閱讀任務(wù)卡”，方便學(xué)生利用碎片化時(shí)間閱讀（如放學(xué)路上聽故事，周末做任務(wù)卡）。（三）活動(dòng)化推進(jìn)：用場(chǎng)景激發(fā)閱讀興趣1.常規(guī)活動(dòng)：讀書節(jié)：每學(xué)期舉辦1次，內(nèi)容包括“故事大王比賽”“讀書海報(bào)展覽”“親子共讀分享會(huì)”；閱讀社團(tuán)：成立“童話劇團(tuán)”（低年級(jí)）、“偵探俱樂(lè)部”（中年級(jí)）、“經(jīng)典研讀社”（高年級(jí)），每周活動(dòng)1次；閱讀打卡：用“班級(jí)閱讀群”開展“21天閱讀挑戰(zhàn)”，學(xué)生每天上傳“閱讀照片”或“朗讀音頻”，教師定期點(diǎn)評(píng)。2.特色活動(dòng)：“圖書漂流”：每班設(shè)置“漂流書架”，學(xué)生將自己的書帶來(lái)分享，每周交換1次；“作家進(jìn)校園”：邀請(qǐng)兒童文學(xué)作家（如楊紅櫻、曹文軒）做講座，讓學(xué)生與作家面對(duì)面交流；“閱讀旅行”：結(jié)合研學(xué)活動(dòng)，帶學(xué)生去“兒童圖書館”“書店”開展“閱讀實(shí)踐”（如“為弟弟妹妹選一本書”“給作家寫一封信”）。（四）家庭化聯(lián)動(dòng)：打造“書香家庭”1.家長(zhǎng)培訓(xùn)：每學(xué)期舉辦2次“家長(zhǎng)閱讀指導(dǎo)講座”，主題包括“如何選適合孩子的書”“怎樣陪孩子共讀”“如何激發(fā)孩子的閱讀興趣”（如推薦“親子共讀四步法”：讀前猜情節(jié)、讀中問(wèn)問(wèn)題、讀后做游戲、平時(shí)聊感受）。2.家庭閱讀任務(wù)：低年級(jí)：家長(zhǎng)每天陪讀15分鐘，用“錄音筆”記錄孩子的朗讀；中年級(jí)：家長(zhǎng)每周和孩子一起讀1本書，做“親子讀書小報(bào)”；高年級(jí)：家長(zhǎng)每月和孩子討論1本“經(jīng)典名著”，寫“親子讀后感”。3.評(píng)選“書香家庭”：每學(xué)期評(píng)選10個(gè)“書香家庭”，頒發(fā)證書和獎(jiǎng)品（如購(gòu)書卡、經(jīng)典書籍），并在學(xué)校公眾號(hào)展示其家庭閱讀故事。四、保障機(jī)制（一）組織保障成立“課外閱讀推廣領(lǐng)導(dǎo)小組”，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管教學(xué)的副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，語(yǔ)文教研組長(zhǎng)、班主任、家長(zhǎng)代表為成員。職責(zé)包括：制定推廣方案、統(tǒng)籌資源、監(jiān)督實(shí)施、評(píng)估效果。（二）師資保障1.教師培訓(xùn)：每學(xué)期開展4次“閱讀指導(dǎo)能力培訓(xùn)”，內(nèi)容包括“分級(jí)閱讀理論”“閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)”“親子閱讀指導(dǎo)技巧”（如邀請(qǐng)高校語(yǔ)文教育專家、優(yōu)秀語(yǔ)文教師做講座）。2.組建“閱讀指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)”：選拔10名優(yōu)秀語(yǔ)文教師，負(fù)責(zé)開發(fā)“閱讀指導(dǎo)教案”“閱讀任務(wù)卡”，并指導(dǎo)其他教師開展閱讀教學(xué)。（三）資源保障1.經(jīng)費(fèi)支持：學(xué)校每年拿出一定比例的經(jīng)費(fèi)，用于購(gòu)買書籍、建設(shè)數(shù)字平臺(tái)、開展活動(dòng)（如讀書節(jié)獎(jiǎng)品、作家講座費(fèi)用）。2.社會(huì)資源：與本地圖書館、書店、兒童文學(xué)社團(tuán)合作，爭(zhēng)取“圖書捐贈(zèng)”“閱讀實(shí)踐基地”等支持（如圖書館定期送書到學(xué)校，書店提供“學(xué)生購(gòu)書折扣”）。（四）制度保障1.閱讀評(píng)價(jià)制度：將學(xué)生閱讀情況納入“語(yǔ)文綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”（占比20%），評(píng)價(jià)內(nèi)容包括“閱讀量”“閱讀方法”“閱讀成果”（如讀書筆記、讀后感、故事表演）。2.激勵(lì)制度：每學(xué)期評(píng)選“閱讀之星”（每班5名）、“優(yōu)秀閱讀社團(tuán)”（2個(gè)）、“書香家庭”（10個(gè)），頒發(fā)證書和獎(jiǎng)品（如經(jīng)典書籍、閱讀筆記本）。五、評(píng)價(jià)體系（一）評(píng)價(jià)維度維度評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)方式學(xué)生層面閱讀量、閱讀習(xí)慣、閱讀能力（如概括、思辨）、閱讀成果（如讀后感、小報(bào)）教師、學(xué)生、家長(zhǎng)閱讀記錄卡、課堂展示、測(cè)試（如閱讀能力問(wèn)卷）教師層面閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)、閱讀指導(dǎo)能力、學(xué)生閱讀效果領(lǐng)導(dǎo)小組、同事、學(xué)生教案檢查、課堂觀察、學(xué)生評(píng)價(jià)家庭層面家庭閱讀環(huán)境（如書架、閱讀時(shí)間）、親子共讀頻率、家長(zhǎng)參與度學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)問(wèn)卷、親子閱讀記錄學(xué)校層面閱讀課程設(shè)置、資源建設(shè)、活動(dòng)開展、書香氛圍教育部門、家長(zhǎng)、社會(huì)現(xiàn)場(chǎng)檢查、問(wèn)卷調(diào)查、成果展示（二）評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用1.學(xué)生：“閱讀之星”優(yōu)先推薦參加“市級(jí)故事大王比賽”“省級(jí)閱讀征文活動(dòng)”；2.教師：“優(yōu)秀閱讀指導(dǎo)教師”納入“教師績(jī)效考核”，優(yōu)先推薦參加“市級(jí)語(yǔ)文教研活動(dòng)”；3.家庭：“書香家庭”在學(xué)校公眾號(hào)展示，優(yōu)先獲得“圖書捐贈(zèng)”“作家簽名書”；4.學(xué)校：將課外閱讀推廣成果納入“學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”，爭(zhēng)取“市級(jí)書香校園”稱號(hào)。六、預(yù)期效果1.學(xué)生：80%以上學(xué)生養(yǎng)成“每日閱讀30分鐘”的習(xí)慣，閱讀量達(dá)到課標(biāo)要求的1.5倍以上，能運(yùn)用“批注”“概括”“思辨”等方法閱讀；2.教師：100%語(yǔ)文教師掌握“分級(jí)閱讀指導(dǎo)”方法，能設(shè)計(jì)“有趣、有效”的閱讀課；3.家庭：60%以上家庭開展“親子共讀”，家長(zhǎng)成為學(xué)生閱讀的“支持者”而非“監(jiān)督者”；4.學(xué)校：形成“課程化、活動(dòng)化、家庭化”的課外閱讀推廣模式，成為“市級(jí)書香