引言《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）指出在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，使學(xué)生思維具有靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣中華人民共和國(guó)教育部制定．義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2022,23.中華人民共和國(guó)教育部制定．義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2022,23.本文以“深度學(xué)習(xí)”、“高段”、“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)”為關(guān)鍵詞，在知網(wǎng)進(jìn)行搜索，有236篇，其中有40篇學(xué)術(shù)論文，17篇學(xué)術(shù)期刊，可以初步了解到關(guān)于深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)涵研究：高先麗、李純指出深度學(xué)習(xí)是以發(fā)展學(xué)生高階思維為目標(biāo)的學(xué)習(xí)高先麗,李純.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí):內(nèi)涵、特點(diǎn)與策略[J].教學(xué)研究,2019,42(02):107-113.。其次是關(guān)于深度學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)的有效性研究：曲勝利、錢(qián)義珍、龔麗麗認(rèn)為深度學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的核心素養(yǎng)及思維能力得到提升；最后是關(guān)于應(yīng)用策略的研究：查靜、王強(qiáng)善、馮艷、楊玉國(guó)等人提出了要以學(xué)生為主體，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)等策略。現(xiàn)有研究主要關(guān)注深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的內(nèi)涵、有效性、策略等方面，較少關(guān)注云南邊疆民族地區(qū)，以及充分考慮不同年級(jí)的需求，尋甸縣語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)比較薄弱，提高教學(xué)水平一直是尋甸教育部門(mén)和教師努力的方向。要提高語(yǔ)文教育水平，就需要對(duì)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，清楚短板所在,這就要求教師要立足深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征，采取一系列的教學(xué)策略和方法，促進(jìn)學(xué)生由淺層閱讀到深度閱讀，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的提高高先麗,李純.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí):內(nèi)涵、特點(diǎn)與策略[J].教學(xué)研究,2019,42(02):107-113.高先麗.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)策略研究[D].貴州師范大學(xué),2019,第1頁(yè).本研究基于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)理論、皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過(guò)文獻(xiàn)研究法、課堂觀察和訪談法進(jìn)行分析，對(duì)尋甸縣新街完小高段閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析問(wèn)題并提出對(duì)策。一、核心概念界定（一）深度學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)是一種以理解學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)者可以批判地學(xué)習(xí)新的觀點(diǎn)和事實(shí)，并把這些觀點(diǎn)整合到原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，可以把很多觀點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)，并且可以把現(xiàn)有的知識(shí)轉(zhuǎn)移到新的環(huán)境中，做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。（二）高段根據(jù)2022年版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段劃分，小學(xué)學(xué)段被劃分為三個(gè)階段：第一學(xué)段為1-2年級(jí)，第二學(xué)段為3-4年級(jí)，第三學(xué)段為5-6年級(jí)中華人民共和國(guó)教育部制定．義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2022,23.中華人民共和國(guó)教育部制定．義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2022,23.（三）閱讀教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)界定為:“在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言文字理解文本的形式和內(nèi)容參與創(chuàng)作的對(duì)話過(guò)程。根本目的在于提升學(xué)生文化自信、學(xué)會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用、培養(yǎng)思維能力和審美創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展”。（四）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就是在新課標(biāo)的指引下，由教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行文本的形式與內(nèi)容的創(chuàng)造。其基本目標(biāo)是提高學(xué)生的文化自信心，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力，培養(yǎng)他們的思維能力，以及他們的審美創(chuàng)造力，從而使他們的核心素養(yǎng)得以產(chǎn)生和發(fā)展。二、尋甸縣新街完小高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查問(wèn)卷的編制與實(shí)施1、問(wèn)卷調(diào)查的編制調(diào)查問(wèn)卷主要發(fā)放給五六年級(jí)的各兩個(gè)班問(wèn)卷，總計(jì)200名學(xué)生作為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象。小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)調(diào)查對(duì)象基本信息如下表1-1年級(jí)班級(jí)人數(shù)合計(jì)五年級(jí)二班三班434689六年級(jí)一班二班5652108表1-1調(diào)查問(wèn)卷以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程為基礎(chǔ)，從朱嬌.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].延邊大學(xué),2020.朱嬌.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].延邊大學(xué),2020.表1-2為小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷具體框架一級(jí)維度二級(jí)維度對(duì)應(yīng)題項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)核心閱讀知識(shí)高階思維能力情感培養(yǎng)34、56教學(xué)內(nèi)容知識(shí)整合知識(shí)建構(gòu)78、9教學(xué)方法合作學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)10、1112教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)語(yǔ)言131415教學(xué)結(jié)果問(wèn)題解決閱讀遷移16、1718、19表1-22、問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)施學(xué)生問(wèn)卷在尋甸縣新街完小的5-6年級(jí)發(fā)放，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)選擇兩個(gè)班，4個(gè)班級(jí)共計(jì)發(fā)放200份，回收問(wèn)卷197份，回收率98.5%。（二）調(diào)查結(jié)果分析1.語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)狀在深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下，閱讀教學(xué)的目標(biāo)建立在學(xué)科的核心知識(shí)之上，注重培養(yǎng)學(xué)生的情緒，注重培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力。(1)注重核心的課本知識(shí)表1-1為核心閱讀知識(shí)目標(biāo)的實(shí)施情況題目選項(xiàng)人數(shù)比例在閱讀教學(xué)中，老師會(huì)強(qiáng)調(diào)課文中的知識(shí)點(diǎn)并告訴我要認(rèn)真學(xué)習(xí)完全一致4522.84%基本一致8241.62%不太一致5326.90%完全不一致178.63%表1-1如表1-1所示，占22.84%的學(xué)生認(rèn)為“完全一致”，占41.62%認(rèn)為“基本一致”，可以看出，大部分老師都將重點(diǎn)放在了閱讀課上，這樣可以幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)的重點(diǎn)。(2)高階思維能力學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中面對(duì)學(xué)習(xí)材料不盲從，對(duì)事物保持懷疑的態(tài)度，客觀理性地看待問(wèn)題，全面深入地理解復(fù)雜的內(nèi)容，從而發(fā)展高階思維完善自身的知識(shí)體系張藝文.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程現(xiàn)狀研究--以沈陽(yáng)市QS小學(xué)五年級(jí)為例[D].吉林:延邊大學(xué),2023，第21頁(yè).張藝文.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程現(xiàn)狀研究--以沈陽(yáng)市QS小學(xué)五年級(jí)為例[D].吉林:延邊大學(xué),2023，第21頁(yè).表1-2為學(xué)生創(chuàng)意表現(xiàn)的情況題目選項(xiàng)人數(shù)比例在閱讀教學(xué)中，老師會(huì)鼓勵(lì)我從不同角度分析文章完全一致3316.75%基本一致7437.56%不太一致7035.53%完全不一致2010.15%表1-2如表所示，占16.75%的學(xué)生認(rèn)為“完全一致”，占37.56%的學(xué)生說(shuō)“基本一致”，占35.53%的學(xué)生說(shuō)“不太一致”?？梢钥闯觯蟛糠掷蠋熢陂喿x教學(xué)中缺少對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新、開(kāi)放式思考的激勵(lì)，對(duì)文本的解讀更趨于一致。表1-3為對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性提問(wèn)情況題目選項(xiàng)人數(shù)比例在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，當(dāng)我與其他同學(xué)觀點(diǎn)不一致時(shí)，老師會(huì)鼓勵(lì)我質(zhì)疑，并證明自己的觀點(diǎn)完全一致3316.75%基本一致4522.84%不太一致9548.22%完全不一致2412.18%表1-3如圖所示，占48.22%的學(xué)生認(rèn)為“不太一致”，可以看出，大部分教師都忽略了對(duì)學(xué)生的批判性思考能力的培養(yǎng)，很少有鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解的。(3)情緒理解表1-4為教師指導(dǎo)學(xué)生情緒目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況題目選項(xiàng)人數(shù)比例通過(guò)老師的閱讀教學(xué)，我會(huì)深刻體會(huì)文中的情感產(chǎn)生共鳴完全一致2914.72%基本一致7839.59%不太一致5628.43%完全不一致3417.26%表1-4如表所示，占39.59%的學(xué)生選擇了“基本一致”，占28.43%的學(xué)生認(rèn)為“不一致”看出，學(xué)生基本可以將自己的情感與文本聯(lián)系起來(lái)，但在課堂的閱讀教學(xué)中，知識(shí)的學(xué)習(xí)所占的比重很大，學(xué)生很難對(duì)文本的深層內(nèi)涵進(jìn)行挖掘。2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀(1)知識(shí)整合表2-1為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)情況題目選項(xiàng)人數(shù)比例在閱讀教學(xué)中，老師會(huì)將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理完全一致2110.66%基本一致10251.78%不太一致4321.83%完全不一致3115.74%表2-1如表2-1所示，占10.66%的學(xué)生選擇了“完全一致”，占51.78%的學(xué)生認(rèn)為“基本一致”。這表明，大部分教師都忽略了對(duì)知識(shí)的有效整合和指導(dǎo)。（2）知識(shí)建構(gòu)表2-2為教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)融合情況題目選項(xiàng)人數(shù)比例在閱讀教學(xué)中，老師會(huì)引導(dǎo)我們將學(xué)過(guò)的知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)完全一致2512.69%基本一致8241.62%不太一致6935.03%完全不一致2110.66%表2-2如表2-2所示，41.62%的學(xué)生認(rèn)為“基本一致”，占35.03%的學(xué)生認(rèn)為“不太一致”。很少有學(xué)生掌握了新舊知識(shí)的聯(lián)系，可以自己構(gòu)建自己的知識(shí)系統(tǒng)，所以，老師要注意指導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。表2-3為老師指導(dǎo)學(xué)生把新知識(shí)融入生活的情況題目選項(xiàng)人數(shù)比例老師的閱讀教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，總能讓我聯(lián)想到生活實(shí)際完全一致5025.38%基本一致7739.09%不太一致5326.90%完全不一致178.63%表2-3如表2-3所示，占25.38%的學(xué)生認(rèn)為“完全一致”。這說(shuō)明，在課堂上，教師在講授課程內(nèi)容時(shí)，缺乏與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與構(gòu)建。3.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法現(xiàn)狀(1)合作學(xué)習(xí)法表3-1為組織學(xué)生開(kāi)展合作交流活動(dòng)情況題目選項(xiàng)人數(shù)比例在閱讀教學(xué)中，老師是怎樣組織你們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的事先做好分組方案157.61%有教師參加94.57%合作學(xué)習(xí)是隨便的13568.53%不采取這種方式199.64%其他方式199.64%表3-1如表3-1所示，占68.53%的人認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是隨便的，由此可以看出，在實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在隨意化的現(xiàn)象。也有一些老師可以參與到教學(xué)中來(lái)，因此，小組教學(xué)還有待于進(jìn)一步完善。表3-2為學(xué)生與教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)情況題目選項(xiàng)人數(shù)比例在閱讀教學(xué)中，老師能與我平等地對(duì)話并啟發(fā)我深入思考完全一致4321.83%基本一致8442.64%不太一致5326.90%完全不一致178.63%表3-2如表3-2所示,占42.64%的學(xué)生認(rèn)為“基本一致”。由此可見(jiàn)，大部分的老師都能在平等的基礎(chǔ)上和學(xué)生進(jìn)行交流，并引起他們的深度思考。(2)自主學(xué)習(xí)法表3-3為老師指導(dǎo)下進(jìn)行情況題目選項(xiàng)人數(shù)比例在閱讀教學(xué)中，老師給我充分的時(shí)間進(jìn)行思考完全一致3316.75%基本一致4522.84%不太一致8543.15%完全不一致3417.26%表3-3如表3-3所示，占43.15%的學(xué)生認(rèn)為“不太一致”。這表明，大部分老師在課堂上都忽略了學(xué)生的自學(xué)能力，這對(duì)學(xué)生的深入思維是不利的。4.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀(1)評(píng)價(jià)主體表4-1為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估情況題目選項(xiàng)人數(shù)比例在閱讀教學(xué)中，對(duì)于你的回答經(jīng)常是由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)老師評(píng)價(jià)6231.47%自己評(píng)價(jià)6532.99%相互評(píng)價(jià)7035.53%表4-1如表4-1所示，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)估的方式比較單一。(2)評(píng)價(jià)語(yǔ)言表4-2為教學(xué)評(píng)估的語(yǔ)言功能題目選項(xiàng)人數(shù)比例老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)你的閱讀學(xué)習(xí)起到什么樣的影響激發(fā)我進(jìn)行深度思考157.61%提高學(xué)習(xí)自信心189.14%指出我的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)2914.72%沒(méi)有達(dá)到目的11558.38%其他2010.15%表4-2如表4-2所示，58.38%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有達(dá)到目的，少部分學(xué)生認(rèn)為可以提高自信和改變?nèi)秉c(diǎn)。(3)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表4-3為教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)題目選項(xiàng)人數(shù)比例老師經(jīng)常會(huì)通過(guò)什么標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)你的閱讀學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)3316.75%上課表現(xiàn)178.63%閱讀感受52.54%答案的正確性12060.91%其他2211.17%表4-3如表4-3所示，選擇“答案的正確性”的學(xué)生占60.91%,32.61%的學(xué)生認(rèn)為是“閱讀感受”，占8.63%的學(xué)生認(rèn)為是“上課表現(xiàn)”，選擇“閱讀感受”的學(xué)生占2.54%。在閱讀教學(xué)中，教師只注重結(jié)果評(píng)估，而忽略了學(xué)生對(duì)閱讀的感受和他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)。5.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)果現(xiàn)狀(1)問(wèn)題解決表5-1為不同單元的解題情況題目選項(xiàng)人數(shù)比例在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我會(huì)聯(lián)系不同單元和不同學(xué)科解決問(wèn)題完全一致5025.38%基本一致7739.09%不太一致4422.34%完全不一致2613.20%表5-1如表5-1所示，占39。09%的學(xué)生選擇了“基本一致”，問(wèn)題求解是深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特性，也是其實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。表5-2為利用閱讀知識(shí)解決日常生活中碰到的問(wèn)題情況題目選項(xiàng)人數(shù)比例在現(xiàn)實(shí)生活中遇到問(wèn)題，我會(huì)思考如何運(yùn)用語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)的只是去解決完全一致00.00%基本一致10754.31%不太一致6935.03%完全不一致2110.66%表5-2如圖5-2所示，只有一半左右的學(xué)生選擇“基本一致”很顯然。大多數(shù)學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候，都不會(huì)運(yùn)用到實(shí)際中去。(2)閱讀遷移表5-3為學(xué)生閱讀詞匯遷移情況題目選項(xiàng)人數(shù)比例我經(jīng)常將學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)運(yùn)用到我的口語(yǔ)表達(dá)中完全一致4321.83%基本一致6633.50%不太一致5728.93%完全不一致3115.74%表5-3如圖5-3所示，大部分學(xué)生都沒(méi)有將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。表5-4為課堂到課外遷移情況題目選項(xiàng)人數(shù)比例我會(huì)將閱讀課上學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中去完全一致2110.66%基本一致8844.67%不太一致5728.93%完全不一致3115.74%表5-4如表5-4所示，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著遷移能力不足的問(wèn)題。二、教師訪談結(jié)果2.教師對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)調(diào)查中的一些老師在回答問(wèn)題上存在著一些共同點(diǎn)，研究將他們的回答進(jìn)行了歸納。1、老師對(duì)深度學(xué)習(xí)理論的理解：老師們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，但對(duì)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、特點(diǎn)等都還沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)知。有些老師是第一次聽(tīng)過(guò)深度學(xué)習(xí)的原理，只能從表面上描述，并不能準(zhǔn)確地表達(dá)出深度學(xué)習(xí)的特性。對(duì)于將深度學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到教學(xué)中，第一次聽(tīng)到深度學(xué)習(xí)原理的老師們都說(shuō)自己沒(méi)有實(shí)踐過(guò)，因此也不知道該理論對(duì)教學(xué)有何幫助；那些聽(tīng)過(guò)深度學(xué)習(xí)的老師們并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，只是在教授過(guò)程中有了一定程度的深度學(xué)習(xí)。2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用（1）在教學(xué)目標(biāo)上，大部分老師都認(rèn)為，在應(yīng)試的情況下，完成知識(shí)目標(biāo)十分關(guān)鍵，有兩位老師指出，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力十分重要，所以在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)給予學(xué)生更多的思考與感悟的時(shí)間。在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，半數(shù)的老師都說(shuō)要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)確定目標(biāo)。還有的老師提及將依靠教材和根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)定目標(biāo)。（2）當(dāng)教師談及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理時(shí)，半數(shù)教師提及大單元教學(xué)，他們能認(rèn)識(shí)并明白，大單元教學(xué)能讓教學(xué)內(nèi)容更完善、更系統(tǒng)化，但對(duì)其認(rèn)識(shí)不足，且能力有限，最終決定采用單篇教學(xué)法。另有幾位老師則會(huì)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，幫助他們更好地理解課文。（3）在閱讀教學(xué)方式的選擇方面，大部分老師都采用了分析串講的方式，在他們看來(lái)，學(xué)習(xí)閱讀就是要徹底地理解文章中的各種情節(jié)和角色，這是一種行之有效的教學(xué)方式。一位老師提出了“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀”、“質(zhì)疑”、“注釋”等教學(xué)策略。有老師提出了“師生對(duì)話”的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為這種方式是一種“平等”的教學(xué)方式，可以促進(jìn)班級(jí)的民主。在教學(xué)過(guò)程中，大部分老師都會(huì)采用“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，就是通過(guò)小組討論來(lái)提高課堂氛圍。（4）就教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)而言，所有老師的答案都離不開(kāi)各類(lèi)測(cè)驗(yàn)。有老師說(shuō)會(huì)基于學(xué)生的閱讀感受來(lái)評(píng)估，也有老師說(shuō)要以學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)評(píng)估。在評(píng)價(jià)對(duì)象上，大部分是以教師的評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容，但也有少部分教師采用了“生評(píng)”。（5）在了解到老師怎樣才能幫助學(xué)生遷移時(shí)，半數(shù)老師都說(shuō)可以做相同種類(lèi)的習(xí)題，因?yàn)椤笆炷苌伞?。還有一些老師則建議在閱讀教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并使其能夠有效地促進(jìn)閱讀方式的遷移。三、課堂觀摩實(shí)錄為更好地掌握尋甸縣新街小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)狀況，筆者深人一線，以不介入的實(shí)地觀測(cè)方式，對(duì)課堂進(jìn)行客觀紀(jì)錄，為調(diào)查事實(shí)提供證據(jù)。如下表3-6。(1)《桂花雨》的課堂教學(xué)實(shí)錄與分析1.課堂教學(xué)實(shí)錄聽(tīng)課記錄課題《桂花雨》課型新授課授課教師教師A年級(jí)五年1班時(shí)間2023年9月11日教學(xué)內(nèi)容關(guān)于搖花的事情：老師A：我們接著講搖花的片段，讓學(xué)生自己朗讀這一自然段。老師A：你從這篇文章的感情，語(yǔ)言和表情上，你能讀出什么？我們有二十秒鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，到時(shí)候讓你們自己說(shuō)。同學(xué)A：我從書(shū)中得知，作家像搖花一樣，并且盼望著搖桂。同學(xué)B：這一段通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，來(lái)突出作者搖晃桂花樹(shù)的情景。(開(kāi)心)同學(xué)E：這是一段生動(dòng)的句子，既有動(dòng)作的描寫(xiě)，也有語(yǔ)言的描述。用“抱”、“搖”來(lái)描述動(dòng)作，在這里，作者把桂花樹(shù)看成是一場(chǎng)甜蜜的桂雨，從中感到了作者的激動(dòng)。同學(xué)F：從“纏著”兩個(gè)字中看到了對(duì)桂花樹(shù)的期盼。我們渾身上下全是桂花。老師A：從這段話中，你似乎看出了些什么？老師舉個(gè)例子：飄零的桂花似春雨，撒向了我的發(fā)梢，你還能說(shuō)什么？那些飛舞的桂花，是怎么回事？有5秒鐘的思考時(shí)間。學(xué)生B：就像是一片一片飄落在大地媽媽?xiě)牙锏难?。同學(xué)D：就像一只辛勤的小蜜蜂，在蔚藍(lán)的天空中飛翔。老師A：通過(guò)這種方式，我們可以想象、體驗(yàn)、表達(dá)、感覺(jué)、就可以使這件事變得有趣起來(lái)。生動(dòng)的描述，流暢的表達(dá)，真誠(chéng)的情感，讓我們的感覺(jué)更加深刻。把你的感悟融入到文章中，用你自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)閱讀。老師A：讀得還不錯(cuò)，有豐富的情感，但是還不夠嫻熟。憶桂花雨的講解：老師A：媽媽說(shuō)，無(wú)論這兒的桂樹(shù)有多香，都不如故鄉(xiāng)庭院中的桂樹(shù)好。你對(duì)這個(gè)短語(yǔ)有什么看法？,一分鐘準(zhǔn)備！同學(xué)B：經(jīng)過(guò)對(duì)比，突出了故鄉(xiāng)的桂花香味，故鄉(xiāng)的桂花是無(wú)可替代的。老師A：花在情感上，故鄉(xiāng)，看起來(lái)是在桂花的香味上，實(shí)際上是飄在回憶和情緒上。家鄉(xiāng)的桂花已融入了媽媽的生命，再無(wú)其他。可以替代。從實(shí)際的香味，到情感，再到故鄉(xiāng)的桂花香，媽媽都勝過(guò)了。是家鄉(xiāng)的芬芳，還是媽媽的攀比？老師讓他的同學(xué)們作答。學(xué)生D：媽媽的對(duì)比就是感覺(jué)。老師A：媽媽的感情比桂花的香味要深一些。你能不能用這種格式來(lái)寫(xiě)一篇文章？例子：這兒沒(méi)有比得上的同學(xué)G：不管這兒的水有多漂亮，都沒(méi)有故鄉(xiāng)的小河漂亮。同學(xué)A：這兒的花兒再美，也沒(méi)有自家的荷花漂亮。同學(xué)M：不管你做什么菜，都不如自己家做的好吃。師小結(jié)（放樂(lè)曲）：處處不如家鄉(xiāng)。作者心中的桂花，家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)飄著花香，家鄉(xiāng)是一座高山，一條河流。2.分析授課老師是一位有著多年教育經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師。在教學(xué)實(shí)踐中，我們注意到A老師在總結(jié)課文的時(shí)候，所用的詞語(yǔ)都很唯美?？梢?jiàn)這位老師的學(xué)識(shí)淵博。經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，注重對(duì)學(xué)生的理解，但留給他們的時(shí)間很少。問(wèn)題需要學(xué)生去思考，情感需要去體驗(yàn)。在上述的教學(xué)片斷中，雖然老師引導(dǎo)學(xué)生感受到了作者的感情，但是有些同學(xué)還不能很好地理解文章。對(duì)文章都不熟悉，又怎么能深入理解，更別說(shuō)深入思考了。其次，在課堂上，老師們的教學(xué)形式都很好，但老師講的太多了，很少有學(xué)生對(duì)具有挑戰(zhàn)性的話題展開(kāi)討論，學(xué)生們?cè)谀７吕涞臅r(shí)候，思維都是差不多的。三、尋甸縣新街完小語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題(一)目標(biāo)局限于認(rèn)識(shí)層次，忽視深層次的素養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中，教師“重知識(shí)”“輕思維”的特點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)很難落實(shí)；從采訪中了解到，甲老師說(shuō)：“我更注重學(xué)生在閱讀課上的知識(shí)與方法的積累，這將在測(cè)驗(yàn)中得到最直接的體現(xiàn)。”雖然在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，考慮到了思維能力，但在實(shí)際操作中，仍停留在對(duì)字詞知識(shí)、文章大意以及人物形象的膚淺理解上，嚴(yán)重缺少了實(shí)現(xiàn)思維能力的目標(biāo)。對(duì)課文的解讀習(xí)慣于采用黑白分明的思維模式，限制了學(xué)生思維的開(kāi)放性和創(chuàng)造性。在問(wèn)卷調(diào)查中，16.75%的學(xué)生認(rèn)為“老師會(huì)鼓勵(lì)我從不同角度分析文章”，而另外10.15%的學(xué)生認(rèn)為根本不是。這表明，大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)文本的個(gè)性化、多維性的詮釋。教師注重梳理文章的情節(jié)脈絡(luò)，注重對(duì)文本中人物的性格特征的詮釋?zhuān)加昧舜罅康恼n時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，去表達(dá)自己的看法。在問(wèn)卷調(diào)查中，針對(duì)“與他人意見(jiàn)觀點(diǎn)不一致時(shí)，教師會(huì)鼓勵(lì)我質(zhì)疑，并證明自己的觀點(diǎn)”這一問(wèn)題，占48.22%的學(xué)生認(rèn)為不太一致，12.18%的學(xué)生認(rèn)為根本不一致。這表明，在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，并沒(méi)有注重思考能力，很多老師在面對(duì)與別人意見(jiàn)相悖時(shí)，都會(huì)缺少一種激勵(lì)學(xué)生勇于提出批評(píng)和質(zhì)疑的意識(shí)，從而限制了他們深入思考。(二)教學(xué)內(nèi)容受教科書(shū)限制，缺乏整體的教學(xué)規(guī)劃（1）教學(xué)內(nèi)容的整合與否，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與構(gòu)建。本文采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法，發(fā)現(xiàn)尋甸縣新街小學(xué)的閱讀教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式比較封閉、單一，很難從宏觀層面對(duì)其進(jìn)行整合。首先，知識(shí)的表達(dá)是分散的。單純的閱讀教學(xué)，使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)支離破碎，而且在腦海中也顯得支離破碎，不能形成系統(tǒng)。在調(diào)查中，老師會(huì)不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生把分散的知識(shí)點(diǎn)整理好。認(rèn)為“不太會(huì)”的占21.83%，而完全不會(huì)的占15.74%?？梢钥闯?，有一半的老師在展示自己的教學(xué)內(nèi)容時(shí)是孤立的、零散的，并沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生對(duì)零散的知識(shí)進(jìn)行歸納，導(dǎo)致了學(xué)生的膚淺的學(xué)習(xí)，把教學(xué)變?yōu)榱艘环N零散的知識(shí)的傳授，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)的系統(tǒng)掌握是不利的，也很難達(dá)到深度的學(xué)習(xí)。（2）新舊知識(shí)之間的關(guān)系不夠密切通過(guò)對(duì)課堂的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，很多老師都把注意力放在了新知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而忽略了新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系。舊知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。將新知識(shí)導(dǎo)入到學(xué)生所學(xué)的舊知識(shí)中，有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（3）忽略了學(xué)生的生活體驗(yàn)。建構(gòu)主義理論指出，學(xué)生在走進(jìn)教室前，必須先擁有一定的生活經(jīng)歷，才能走進(jìn)課堂。同時(shí)，以學(xué)生的生活經(jīng)歷為出發(fā)點(diǎn)，拉近了與抽象知識(shí)的距離。從訪談中可以看出，只有很少一部分老師將自己的閱讀與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，比如，乙老師在采訪中說(shuō)道：“我在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，會(huì)將學(xué)生的學(xué)情考慮進(jìn)去，并且與學(xué)生的生活經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)，這是為了讓他們對(duì)課文有最大程度的了解，只考慮單元元素不與學(xué)生的生活經(jīng)歷相結(jié)合，他們也不會(huì)明白”。可見(jiàn)，將學(xué)生的生活經(jīng)歷與教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合起來(lái)，是學(xué)生知識(shí)整合過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。(三)教學(xué)手段僵化，語(yǔ)言的整體性不強(qiáng)（1）從課堂上的觀察來(lái)看，大部分老師在課堂上都是采取邊講邊問(wèn)的模式，整節(jié)課都是由老師來(lái)主導(dǎo)，并且針對(duì)不同的課文內(nèi)容，都會(huì)選用相同的教學(xué)方法，但是時(shí)間長(zhǎng)了，不但會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，還會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教學(xué)方式太過(guò)死板，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。（2）協(xié)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)力度不夠。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，只占7.61%的學(xué)生選擇了事先做好分組方案，占4.75%的學(xué)生選擇了由教師進(jìn)行指導(dǎo)。由于缺乏教師的引導(dǎo)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著盲目性，參與度不高等問(wèn)題。大部分學(xué)生將合作學(xué)習(xí)當(dāng)作交談，也有一些學(xué)生不參加討論，只看自己感興趣的書(shū)籍，始終游離于課堂之外。這種合作式的學(xué)習(xí)方式，雖然讓課堂上的氣氛變得更加活躍，但師生之間的交流卻并不多，學(xué)生們的收獲并不大。（3）在課堂教學(xué)中很難落實(shí)。丙老師說(shuō)道：“在閱讀教學(xué)中，我將采用對(duì)話式教學(xué)法，由于這種方式有更多的師生交流，學(xué)生參與度高，而且課堂氛圍也更好”。有的老師為了提高自己的教學(xué)質(zhì)量，一味地效仿名師。但這只是表面上的，并沒(méi)有真正的實(shí)施。多元化的教學(xué)方式，既可以反映民主，又可以進(jìn)行師生之間的互動(dòng)，使課堂的氛圍變得非?；钴S，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情也顯得非常高。但是，究其實(shí)質(zhì)，還是學(xué)生對(duì)情緒的體驗(yàn)、思維的發(fā)展都停留在表層，關(guān)注不夠集中，不夠深入。這是由于，學(xué)生沒(méi)有太多的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，“教師在課堂上給我充分的時(shí)間進(jìn)行思考”。不難發(fā)現(xiàn)，教師忽略了自己探索和體驗(yàn)思維的時(shí)間，太多的師生對(duì)話占據(jù)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生很難對(duì)課文有更深的理解。在實(shí)施過(guò)程中，大多是通過(guò)串講分析等方式，把課本上的文本分割成了一些零碎的知識(shí)，沒(méi)有遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文課程是一種實(shí)踐性和應(yīng)用性的課程，如果老師把它從閱讀的環(huán)境中抽離出來(lái)進(jìn)行激勵(lì)式的教學(xué)，沒(méi)有建立起學(xué)生和文本環(huán)境的連接，學(xué)生只是記住了知識(shí)，卻不能在特定的情況下使用。不能使學(xué)生與真實(shí)的社會(huì)生活及歷史文化環(huán)境相結(jié)合。(四)教學(xué)評(píng)估限于考試，缺少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)（1）評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)被局限在知識(shí)的范圍之內(nèi)。通過(guò)對(duì)課堂的觀察，老師對(duì)課堂的評(píng)估方法是多種多樣的，比如砸蘋(píng)果，闖關(guān)之類(lèi)的。但是，從根本上來(lái)說(shuō)，它的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握知識(shí)，進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化，夯實(shí)基礎(chǔ)，而不是培養(yǎng)他們的思維能力。雖然教室里很熱鬧，但歸根結(jié)底，還是要看考試的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估時(shí)，僅限于對(duì)答案是否正確的判斷，而忽視了學(xué)生的思考能力與思維過(guò)程。（2）評(píng)估對(duì)象的單一化。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，“在閱讀教學(xué)中，對(duì)于你的回答經(jīng)常是由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)”，部分人選擇老師評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師是評(píng)價(jià)的主體，沒(méi)有從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，缺少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的了解，以結(jié)果為中心，以考試為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)觀念。教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展相互評(píng)估與自評(píng)估，同伴評(píng)估對(duì)雙方都有好處，同伴間的評(píng)估也更容易被學(xué)生所接受。單一的、單向的評(píng)價(jià)對(duì)象也不利于學(xué)生的反思性思考能力的培養(yǎng)。（3）在課堂觀察過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)，大多都是“你很好，你很好，很不錯(cuò)”等等。這種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生們很難判斷出自己到底有什么地方做得好，是因?yàn)榛卮鸬膬?nèi)容被認(rèn)可了，還是因?yàn)樽约旱姆e極發(fā)言而被表?yè)P(yáng)了。這種比較含糊的評(píng)估方式，不利于學(xué)生進(jìn)行深入的思維，同時(shí)也缺乏動(dòng)機(jī)。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，不管是評(píng)價(jià)的方法，還是評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，都要圍繞著學(xué)生的發(fā)展，教師的評(píng)價(jià)，將會(huì)影響到學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出客觀的判斷，從而會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生影響，從而會(huì)對(duì)他們的高層次思維水平的發(fā)展產(chǎn)生影響。(五)受死記硬背的影響，忽略培養(yǎng)學(xué)生的遷移深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)不同，它只是單純的記住了知識(shí)和技巧，沒(méi)有深入的思考，很難應(yīng)用到實(shí)際的生活中。（1）他們沒(méi)有足夠的能力來(lái)處理問(wèn)題。在教室里，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，但是，這些知識(shí)并不是單純地在教室里，我們可以清楚地知道，它是用來(lái)應(yīng)用的，而不是單純的死記硬背。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，有些學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候，并不能將所學(xué)的一切都融會(huì)貫通，所以，這就要求學(xué)生們?nèi)ゼぐl(fā)自己的知識(shí)，并將其付諸實(shí)踐。在解決問(wèn)題時(shí)，缺少深入的思維，缺少把所學(xué)到的知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合的能力。（2）在教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)中缺少有效的教學(xué)手段。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)生都沒(méi)有把課堂上學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，他們的遷移能力也很差。所學(xué)到的讀書(shū)方法得不到應(yīng)用，所獲得的經(jīng)驗(yàn)與能力也得不到進(jìn)一步的深化。通過(guò)對(duì)老師的采訪，我們也知道一些老師知道學(xué)生的遷移能力水平不高，比如甲老師說(shuō)：“在平時(shí)，就能感覺(jué)到學(xué)生的課堂內(nèi)外遷移能力較弱，但現(xiàn)在的教學(xué)工作也很重，由于種種原因，我們只有把重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)的掌握上，多做一些類(lèi)似的題，這樣才能達(dá)到熟能生巧的效果，而能力的培養(yǎng)，就需要一點(diǎn)一點(diǎn)的滲透了?！笔軅鹘y(tǒng)教育觀念的影響，提高學(xué)生現(xiàn)狀的效果并不理想?？傮w而言，學(xué)生的問(wèn)題解決與遷移能力有待提高。四、尋甸縣新街完小基于深度學(xué)習(xí)理論的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析（一）教學(xué)時(shí)間的限定在課堂鈴聲響起的時(shí)候，學(xué)生們都會(huì)陸續(xù)返回自己的班級(jí)，而當(dāng)他們收拾好自己的東西時(shí)，只剩下四十分鐘了。而在深度學(xué)習(xí)理論的引導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要學(xué)生將自己的全部身心都投入到自己的學(xué)習(xí)之中，在與老師和同伴的積極交流中，通過(guò)自己的批判性思維，從而達(dá)到自己對(duì)閱讀文本的個(gè)性化理解與體驗(yàn)。這就需要教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，要與他們的生活經(jīng)歷相結(jié)合，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，使他們能夠順利地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。教育的任務(wù)與目的具有綜合性和深刻性。很明顯，僅憑45分鐘的課堂已經(jīng)無(wú)法滿足深層閱讀的需要。(二)教師教學(xué)的能力在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，忽略了學(xué)生的深層次素養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上陷入了“機(jī)械式”的學(xué)習(xí)效果，其根本原因在于教師在教學(xué)中缺乏“深層次”的設(shè)計(jì)能力。老師在采訪中說(shuō)：“我會(huì)把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成三個(gè)方面，但在設(shè)計(jì)的時(shí)候，我都是參照輔助工具，由于對(duì)自己設(shè)定目標(biāo)的能力沒(méi)有信心，依靠輔助教材?！贝蟛糠掷蠋熢谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，都是依靠教材，有些則是直接套用教材，根本沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致了“水土不服”。教師受自身素質(zhì)的制約，在具體實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)都存在著一定的問(wèn)題。要想達(dá)到發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)，必須要有教師雄厚的理論儲(chǔ)備。教師對(duì)教材內(nèi)容的深刻理解有賴(lài)于教師的學(xué)識(shí)與文學(xué)功底，而恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)方法，則有賴(lài)于教師對(duì)教學(xué)的控制，而要想高效、順暢地進(jìn)行課堂教學(xué)，就必須要有強(qiáng)大的領(lǐng)導(dǎo)力。(三)教師缺乏對(duì)核心素養(yǎng)的深入理解新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而目前的教師卻對(duì)其含義認(rèn)識(shí)不清，對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠全面，只注重結(jié)果而忽視過(guò)程。老師可以在課堂上創(chuàng)造一種活躍的氛圍，讓學(xué)生積極地參與其中，也不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到深入的發(fā)展。老師往往只注重自己講了什么，而沒(méi)有想過(guò)老師要怎么做才能讓學(xué)生的發(fā)展，更不知道怎樣才能把新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求貫徹到教學(xué)中，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。也正因?yàn)槿绱耍蠋焸兯非蟮慕虒W(xué)效果，就是要讓學(xué)生在相同的題目下，達(dá)到掌握知識(shí)與方法的目的。不知道怎樣培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)解決問(wèn)題和遷移的意識(shí)，也不知道怎樣為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境和活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)他們的高級(jí)思考能力，把閱讀課變成了機(jī)械課。(四)應(yīng)試教育觀念對(duì)教師的影響導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)膚淺，教學(xué)內(nèi)容局限，教學(xué)評(píng)價(jià)單一，這些都是由于教師受應(yīng)試教育觀的影響而導(dǎo)致的，在“應(yīng)試教育”的重壓之下，教師們漸漸步入了“教學(xué)目標(biāo)”的誤區(qū)，從“解析人物形象”、“閱讀”、“常識(shí)”三個(gè)方面來(lái)看“目標(biāo)”。這一切，都和高考有關(guān)。剖析對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，角色的塑造對(duì)他們的寫(xiě)作有很大的幫助。在老師的思想里，當(dāng)然希望把知識(shí)系統(tǒng)、完整地傳授給學(xué)生，但從實(shí)際情況來(lái)看，教學(xué)時(shí)間短，任務(wù)重，又和考試聯(lián)系在一起，老師們?nèi)狈Ω母锏挠職?。忽略了學(xué)生的思考過(guò)程與情緒體驗(yàn)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)科核心素養(yǎng)，則是被老師們暫時(shí)擱置了下來(lái)，畢竟和考試沒(méi)有任何關(guān)系。但也會(huì)在公開(kāi)課上，將自己的課程和核心素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。(五)小學(xué)生身體和心理規(guī)律在閱讀教學(xué)中，師生討論和生生討論是一種比較普遍的方式。通過(guò)對(duì)課文的感悟，體會(huì)課文的感情，體驗(yàn)深刻的思考。但執(zhí)行的結(jié)果并不盡如人意。受兒童身心發(fā)育特征的制約。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心和短暫的注意力，他們不能把注意力集中在總是跟上老師的腳步。所以，在和別人交談時(shí)，往往會(huì)被別的東西所吸引，想要深入的感覺(jué)，是很難的。還將很難接受和了解不同的學(xué)習(xí)方法，甚至在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生也會(huì)感到困惑不解，從而影響了學(xué)生在閱讀課上的深度學(xué)習(xí)。五、尋甸縣新街完小基于深度學(xué)習(xí)理論的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略（一）確立科學(xué)的教學(xué)目的，提高學(xué)生深度閱讀能力1、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，確定教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)以《新課標(biāo)》為基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)是一份指導(dǎo)性的文件，它有著很強(qiáng)的教育導(dǎo)向作用，它可以體現(xiàn)出正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力等方面的培養(yǎng)需求，并對(duì)各學(xué)段和年級(jí)所要達(dá)到的學(xué)業(yè)質(zhì)量提出了明確的標(biāo)準(zhǔn)，為小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀學(xué)習(xí)指明了前進(jìn)的道路。所以，在制訂教學(xué)目標(biāo)之前，老師首先要掌握好教學(xué)目標(biāo)的具體要求，并在此基礎(chǔ)上，科學(xué)地指導(dǎo)小學(xué)閱讀教學(xué)。依據(jù)單元目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)重視教學(xué)結(jié)果的深度，但是具有深度教學(xué)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)并非一蹴而就的，是逐步深化的。深度學(xué)習(xí)重視整體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，因此,深度學(xué)習(xí)既要有系統(tǒng)的總目標(biāo)，也具有可操作性、確定性的子目標(biāo)。單元目標(biāo)的確定，體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的育人價(jià)值，同時(shí)也是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)落實(shí)。教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)要統(tǒng)籌單元目標(biāo)，圍繞閱讀學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵能力和語(yǔ)文要素確立單元整體目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)將其分解成為具體的子目標(biāo)，最后逐步落實(shí)與子目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，由面到點(diǎn)，使其具有可操作性。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況?！皩W(xué)情”是建立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，忽略了“學(xué)情”，“學(xué)”就成了“無(wú)根之木”。建構(gòu)主義理論指出，學(xué)生不是兩手空空地走進(jìn)課堂的，他們?cè)谶M(jìn)入課堂之前，就已經(jīng)有了一定的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，也有了一些基礎(chǔ)知識(shí)和必要的能力。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)，并與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合。首先，兒童在不同年齡段的認(rèn)知能力存在差異，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)兒童的發(fā)展區(qū)域來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。其次，以學(xué)生已有的知識(shí)為依據(jù)，老師對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備有了清晰的認(rèn)識(shí)，就能為新的知識(shí)架起一座橋梁，而新的教學(xué)目標(biāo)則是對(duì)舊知識(shí)的進(jìn)一步深化，讓學(xué)生的新舊知識(shí)互相聯(lián)系，讓舊知蘇醒。最后，要與學(xué)生的日常生活相結(jié)合。閱讀是一種個(gè)體化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它能使學(xué)生在自身生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，形成對(duì)作品的個(gè)性化解讀，從而促進(jìn)知識(shí)與情緒的轉(zhuǎn)移。（二）整合教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力1、貫通課內(nèi)與課外的聯(lián)系，擴(kuò)展廣度閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課程中處于中心地位，而閱讀教學(xué)的內(nèi)容又以閱讀教學(xué)為中心，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展、情感與美感的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。在教科書(shū)中，每篇課文都有其特有的感情和主題，可以為學(xué)生帶來(lái)豐厚的人文意蘊(yùn)。所以，在深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要老師們?cè)诮炭茣?shū)的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀文本進(jìn)行全方位的掌握，從而擴(kuò)大閱讀文本的學(xué)習(xí)空間，將課內(nèi)和課外進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。第一，對(duì)作家的傳記進(jìn)行補(bǔ)充。一部作品的創(chuàng)作是由作家的生活體驗(yàn)來(lái)完成的，在閱讀教學(xué)中，對(duì)作家的生活體驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充，有助于讓學(xué)生深入到作家創(chuàng)造的精神世界中，從而使學(xué)生能夠更深入地理解和體驗(yàn)到所讀的內(nèi)容。譬如，部編版五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》的作者是當(dāng)代著名畫(huà)家吳冠中。他生于無(wú)錫貧苦人家，父親是個(gè)教師，又是個(gè)教師，又是個(gè)農(nóng)民，兄弟姐妹漸多，媽媽又經(jīng)常患病，家里的擔(dān)子愈來(lái)愈重。理解了作者的人生經(jīng)歷，就能更好地理解作者父親的偉大，從而更好地進(jìn)入到他的作品中。第二，對(duì)本文所處的時(shí)代背景進(jìn)行了補(bǔ)充。文字最奇妙的地方在于它可以穿越時(shí)間、空間和時(shí)間的局限。寫(xiě)作的環(huán)境和生活的社會(huì)環(huán)境往往存在著一定的距離，再加上文章所處的時(shí)代背景，可以讓學(xué)生回想起當(dāng)時(shí)的環(huán)境中所表現(xiàn)出來(lái)的感情。這種從多個(gè)角度來(lái)擴(kuò)展知識(shí)的廣度，可以幫助學(xué)生在積累中充實(shí)自己的知識(shí)，建構(gòu)自己的閱讀系統(tǒng)，從而提高他們的閱讀興趣。2、與生活體驗(yàn)相結(jié)合，使閱讀教學(xué)更有深度課程內(nèi)容的整合，既要注重課堂內(nèi)外的整合，又要注重學(xué)生的生活體驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生自主給予理解，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，基于真實(shí)情境主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合褚苗.深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].漢字文化,褚苗.深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].漢字文化,2022,第106頁(yè).（三）改善教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力1、提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高學(xué)生的思維和溝通能力以解析課文為主線，以學(xué)生對(duì)課文的理解為目標(biāo)的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要階段，應(yīng)該注意教學(xué)手段的靈活性，可是一部分老師還是受傳統(tǒng)觀念的影響，在教學(xué)方面還處于“一言堂”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣變得越來(lái)越低吳婷婷.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐,2021,第59頁(yè).吳婷婷.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐,2021,第59頁(yè).2、保障學(xué)生的主體性，促進(jìn)自主閱讀的發(fā)展教師與學(xué)生、生與死的合作，可以促進(jìn)學(xué)生的深層思考。同時(shí)，要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。教師和學(xué)生之間的提問(wèn)和回答是課堂教學(xué)中最有效的交際手段。但是，在課堂教學(xué)中，一些膚淺的，頻繁的無(wú)效的提問(wèn)與交流，不但剝奪了學(xué)生的獨(dú)立思考的時(shí)間，而且對(duì)他們的個(gè)人理解也是十分不利的。在此基礎(chǔ)上，本文提出了一種以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的構(gòu)建。在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)體驗(yàn)和體驗(yàn)課文。學(xué)生的第一次閱讀體驗(yàn)是構(gòu)建閱讀過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要確保閱讀體驗(yàn)真正地發(fā)生在學(xué)生的生活中，要讓學(xué)生有自己的時(shí)間與空間來(lái)感知文章的內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生將前期積累知識(shí)與技能遷移到其他方面并獲得新知，即利用舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)張延瑞.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用遷移理論的實(shí)踐探索[J].新課程研究,2022,第66頁(yè).。張延瑞.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用遷移理論的實(shí)踐探索[J].新課程研究,2022,第66頁(yè).以問(wèn)題為基礎(chǔ)，培養(yǎng)高層次的思考能力。當(dāng)老師要給學(xué)生足夠的思考、感悟文本的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為他們提供一定的閱讀支持，不然的話，他們的閱讀就會(huì)變得盲目。老師要鼓勵(lì)學(xué)生在第一次閱讀之后，學(xué)會(huì)提出自己的看法，并鼓勵(lì)他們從多個(gè)方面來(lái)看待問(wèn)題，突破思維的局限，避免他們的思想僵化，把他們的創(chuàng)新能力、批判問(wèn)題的能力和綜合應(yīng)用能力都發(fā)展起來(lái)。在自我閱讀中把握情緒的溫度。在充分獨(dú)立的閱讀過(guò)程中，學(xué)生能與作品中的作者充分地產(chǎn)生感情上的融合。作者的話慢慢地流淌進(jìn)學(xué)生的心里，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們可以通過(guò)重復(fù)地閱讀來(lái)產(chǎn)生感情上的共鳴，腦海中會(huì)出現(xiàn)各種場(chǎng)景，感受到作者所表現(xiàn)出來(lái)的真實(shí)情感，并將自己的人生經(jīng)歷與自身的實(shí)際相結(jié)合，從而建立起一種有意義的情感價(jià)值觀，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中感受到了一種情感上的共鳴，從而達(dá)到了以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的育人價(jià)值。（四）對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的教學(xué)評(píng)估，促進(jìn)對(duì)閱讀的思考1、多樣化的評(píng)估準(zhǔn)則建立完善的績(jī)效評(píng)估規(guī)范。在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該以每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的發(fā)展為中心，以特定的課時(shí)目標(biāo)為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解，檢查其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與構(gòu)建。知識(shí)是完成其它目標(biāo)的前提，兩者缺一不可，而知識(shí)又必須成為一種衡量標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考能力。語(yǔ)言是思想的外衣，也是思想的外部體現(xiàn)，當(dāng)遇到具有較大的思考能力和較多的思維水平的閱讀題目時(shí)，老師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、行為或反映學(xué)生的思維過(guò)程與特點(diǎn)的作品做出評(píng)價(jià)。在評(píng)估學(xué)生時(shí)，要從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行全面的描述。注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)進(jìn)行評(píng)估。從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度可以從某種程度上反應(yīng)出他們的學(xué)習(xí)投入。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)問(wèn)題的回答是否正確，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。在閱讀課之前，老師也可以將評(píng)估準(zhǔn)則公布出來(lái)，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到評(píng)估準(zhǔn)則。這樣，學(xué)生就可以按照自己的要求，對(duì)自己的成績(jī)進(jìn)行檢查。比如，在教學(xué)中，在《草船借箭》中，老師們可以轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)估方法，建立多元化的評(píng)估準(zhǔn)則。在深入了解了成語(yǔ)的含義之后，把課文中的各個(gè)角色分派到學(xué)生身上，讓他們自己安排角色和旁白，并進(jìn)行演繹。在這一過(guò)程中，老師扮演著觀察者的角色，將每一位學(xué)生的表現(xiàn)都記錄下來(lái)，而老師則根據(jù)學(xué)生對(duì)故事的理解程度、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力以及所呈現(xiàn)的情緒等方面進(jìn)行評(píng)估。這種評(píng)估方法能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)任務(wù)中達(dá)到教學(xué)目的。這種動(dòng)態(tài)評(píng)估，既是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估，又是對(duì)其學(xué)習(xí)成果的反饋。2、評(píng)估對(duì)象的多元化老師是學(xué)生心目中的權(quán)威，他的評(píng)估無(wú)形中會(huì)對(duì)學(xué)生造成一種壓力，有時(shí)候，老師的苛刻的評(píng)價(jià)被學(xué)生理解成了一種批評(píng)，這對(duì)學(xué)生答題的熱情也有一定的影響。在這種情況下，評(píng)價(jià)主體的多元化，有助于建立一個(gè)民主的課堂氣氛，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中有一種“主人”的感覺(jué)，從而使他們更深入地參與到閱讀教學(xué)中來(lái)。身為同輩，學(xué)生們互相評(píng)價(jià)，既不會(huì)讓另一方感到壓力，也不會(huì)有太大的壓力。學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更有共鳴。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估。羅杰斯的“有意義學(xué)習(xí)”理論主張對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估。自評(píng)的過(guò)程就是一個(gè)反省的過(guò)程，在不斷深入的思索中，學(xué)生的思想將呈現(xiàn)一種周而復(fù)始、螺旋式上升的過(guò)程。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感經(jīng)歷就會(huì)更加深刻，每次的自我評(píng)估也會(huì)變得更加感性，這是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。3、細(xì)化評(píng)估反饋在評(píng)估過(guò)程中，應(yīng)注意評(píng)估語(yǔ)言的具體化。形成性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生在閱讀課上的及時(shí)評(píng)估，通過(guò)持續(xù)的反饋，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題，并迅速加以糾正。因此，形成性評(píng)估要做到具體、有針對(duì)性、有針對(duì)性。把好的地方和壞的地方都說(shuō)出來(lái)，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況提出針對(duì)性的改進(jìn)措施，如此才能起到真正的效果。比如，在