九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)——以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的中考備考與能力提升實(shí)踐一、引言：九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的定位與挑戰(zhàn)九年級(jí)是初中英語(yǔ)教學(xué)的收官階段與升學(xué)銜接期，其教學(xué)目標(biāo)需兼顧“課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)”與“中考能力達(dá)標(biāo)”，更需承載“核心素養(yǎng)培育”的長(zhǎng)遠(yuǎn)使命。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者以“核心素養(yǎng)”為引領(lǐng)，構(gòu)建“目標(biāo)精準(zhǔn)、策略多元、主體凸顯、備考科學(xué)”的教學(xué)體系，力求實(shí)現(xiàn)“應(yīng)試能力”與“終身發(fā)展能力”的統(tǒng)一。本文結(jié)合教學(xué)案例，總結(jié)九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與反思。二、教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的四維目標(biāo)構(gòu)建根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，核心素養(yǎng)涵蓋“語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力”四個(gè)維度。九年級(jí)教學(xué)需打破“重知識(shí)、輕能力”的傳統(tǒng)定位，將目標(biāo)從“應(yīng)試得分”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)提升”。（一）語(yǔ)言能力：從“知識(shí)記憶”到“語(yǔ)境運(yùn)用”的轉(zhuǎn)型語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，九年級(jí)需突破“背單詞、記語(yǔ)法”的機(jī)械訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向“在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言”。例如，詞匯教學(xué)不再采用“清單式默寫”，而是結(jié)合文本語(yǔ)境設(shè)計(jì)“詞匯猜義”“語(yǔ)境填詞”任務(wù)（如在閱讀《老人與?！菲螘r(shí)，讓學(xué)生根據(jù)上下文推測(cè)“perseverance”的含義，并用該詞寫一句關(guān)于“堅(jiān)持”的句子）；語(yǔ)法教學(xué)以“功能”為導(dǎo)向，如講解“定語(yǔ)從句”時(shí)，設(shè)計(jì)“描述身邊的人/物”任務(wù)（如“Writeasentenceaboutyourfavoriteteacherusingarelativeclause”），讓語(yǔ)法服務(wù)于語(yǔ)言表達(dá)。（二）思維品質(zhì)：從“信息獲取”到“深度思考”的提升思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，九年級(jí)需引導(dǎo)學(xué)生從“讀懂文本”轉(zhuǎn)向“分析文本、評(píng)價(jià)文本”。例如，在閱讀《愚公移山》時(shí)，設(shè)計(jì)“批判性問(wèn)題”：“DoyouthinkYuGong’sactioniswise?Whyorwhynot?”；在閱讀新聞報(bào)道（如“Teenagers’ScreenTime”）時(shí)，讓學(xué)生分析“作者的觀點(diǎn)是什么？”“支撐觀點(diǎn)的證據(jù)有哪些？”“你同意作者的觀點(diǎn)嗎？”，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與批判性思維。（三）文化意識(shí)：從“文化輸入”到“跨文化對(duì)話”的拓展（四）學(xué)習(xí)能力：從“被動(dòng)接受”到“自主建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的保障，九年級(jí)需培養(yǎng)學(xué)生“自主規(guī)劃、自我監(jiān)控、自我反思”的能力。例如，讓學(xué)生制定“個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃”（如“每天背誦10個(gè)單詞，每周做2篇閱讀，每月寫1篇作文”），并定期檢查完成情況；在作業(yè)中設(shè)計(jì)“反思欄”（如“本次作業(yè)中我遇到的問(wèn)題是______，解決方法是______”），引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思學(xué)習(xí)過(guò)程。三、教學(xué)策略多元化：基于學(xué)生需求的有效實(shí)施路徑九年級(jí)學(xué)生存在“水平差異大、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分化”的特點(diǎn)，需采用多元化策略滿足不同學(xué)生的需求。（一）單元整體教學(xué)：實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化與情境的連貫性單元整體教學(xué)以“話題”為核心，整合“閱讀、語(yǔ)法、寫作、聽(tīng)力”等板塊，避免“碎片化教學(xué)”。例如，人教版九年級(jí)Unit3“Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?”（問(wèn)路與指引），筆者設(shè)計(jì)了“單元大任務(wù)”——“制作校園導(dǎo)覽手冊(cè)”：輸入階段：閱讀“校園設(shè)施介紹”文本，學(xué)習(xí)“問(wèn)路與指引”的句型（如“Excuseme,couldyoutellmehowtogettothelibrary?”）；內(nèi)化階段：語(yǔ)法課學(xué)習(xí)“賓語(yǔ)從句”（如“Couldyoutellmewheretherestroomsare?”），并結(jié)合“校園地圖”進(jìn)行對(duì)話練習(xí)；輸出階段：小組合作制作“校園導(dǎo)覽手冊(cè)”（包括“設(shè)施位置、指引句型、注意事項(xiàng)”），并向低年級(jí)學(xué)生展示。通過(guò)單元整體教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了語(yǔ)言知識(shí)，還學(xué)會(huì)了“用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題”。（二）情境化教學(xué)：構(gòu)建真實(shí)語(yǔ)用場(chǎng)景的語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)情境化教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵，需將語(yǔ)言學(xué)習(xí)置于“真實(shí)、有意義”的場(chǎng)景中。例如，教學(xué)“購(gòu)物”話題時(shí)，設(shè)置“模擬超市”情境（學(xué)生扮演“店員”與“顧客”，用英語(yǔ)交流“選商品、問(wèn)價(jià)格、討價(jià)還價(jià)”）；教學(xué)“求職”話題時(shí)，設(shè)計(jì)“模擬面試”（學(xué)生準(zhǔn)備“簡(jiǎn)歷”，用英語(yǔ)回答“為什么想做這份工作？”“你的優(yōu)勢(shì)是什么？”）。情境化教學(xué)讓學(xué)生感受到“英語(yǔ)有用”，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。（三）分層教學(xué)：滿足個(gè)體差異的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持九年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平差異大（如有的學(xué)生能流利對(duì)話，有的學(xué)生連單詞都不會(huì)讀），需采用“分層目標(biāo)、分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)”的策略：分層目標(biāo)：基礎(chǔ)層（及格線以下）：重點(diǎn)掌握“核心詞匯、基本句型”（如“能認(rèn)讀1500個(gè)單詞，能寫簡(jiǎn)單的句子”）；提升層（及格線到優(yōu)秀線）：重點(diǎn)培養(yǎng)“閱讀與寫作能力”（如“能讀懂簡(jiǎn)單的議論文，能寫80詞左右的作文”）；拓展層（優(yōu)秀線以上）：重點(diǎn)提升“思維與文化意識(shí)”（如“能分析復(fù)雜文本，能進(jìn)行跨文化對(duì)話”）；分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：完成“詞匯默寫、句型仿寫”（如“用‘couldyouplease...’寫3個(gè)句子”）；提升層：完成“閱讀填空、短文寫作”（如“寫一篇關(guān)于‘如何保護(hù)環(huán)境’的短文”）；拓展層：完成“話題辯論、文化探究”（如“辯論‘中學(xué)生是否應(yīng)該使用手機(jī)’，寫一篇‘中西方飲食文化差異’的報(bào)告”）；分層評(píng)價(jià)：基礎(chǔ)層：采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)”（如“課堂參與、作業(yè)完成情況”），鼓勵(lì)其進(jìn)步；提升層：采用“結(jié)果性評(píng)價(jià)+過(guò)程性評(píng)價(jià)”（如“考試成績(jī)+作文修改次數(shù)”），肯定其能力；拓展層：采用“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”（如“項(xiàng)目成果、辯論表現(xiàn)”），激發(fā)其潛能。四、學(xué)生主體凸顯化：激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)生態(tài)營(yíng)造九年級(jí)學(xué)生面臨“中考?jí)毫Α?，容易產(chǎn)生“倦怠感”，需通過(guò)“主體參與”激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)：以“問(wèn)題解決”為核心的主動(dòng)探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)以“解決真實(shí)問(wèn)題”為導(dǎo)向，讓學(xué)生成為“學(xué)習(xí)的主人”。例如，在教學(xué)“環(huán)境保護(hù)”話題時(shí)，設(shè)計(jì)“社區(qū)環(huán)保調(diào)查”任務(wù)：?jiǎn)栴}提出：“我們社區(qū)存在哪些環(huán)境問(wèn)題？如何解決？”；任務(wù)分配：小組分工（“調(diào)查員”：采訪社區(qū)居民；“資料員”：收集環(huán)境數(shù)據(jù)；“分析員”：整理調(diào)查結(jié)果；“匯報(bào)員”：用英語(yǔ)匯報(bào)）；成果展示：小組制作“環(huán)保建議書”（包括“問(wèn)題、原因、解決措施”），并提交給社區(qū)居委會(huì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到“自己是學(xué)習(xí)的參與者與創(chuàng)造者”，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（二）多元評(píng)價(jià)體系：從“單一分?jǐn)?shù)”到“全面成長(zhǎng)”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型多元評(píng)價(jià)體系能讓學(xué)生看到自己的“進(jìn)步”與“優(yōu)勢(shì)”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。筆者設(shè)計(jì)了“成長(zhǎng)記錄冊(cè)”，包含以下內(nèi)容：課堂表現(xiàn)：記錄“發(fā)言次數(shù)、小組合作情況”（如“第3周發(fā)言5次，小組合作得‘優(yōu)’”）；作業(yè)情況：記錄“作業(yè)等級(jí)、教師評(píng)語(yǔ)”（如“第4周作文得‘良’，教師評(píng)語(yǔ)：‘觀點(diǎn)明確，但語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，需加強(qiáng)定語(yǔ)從句的練習(xí)’”）；測(cè)試成績(jī)：記錄“每次考試的分?jǐn)?shù)、進(jìn)步幅度”（如“第5周月考得75分，比上次進(jìn)步10分”）；項(xiàng)目成果：記錄“小組活動(dòng)的成果”（如“‘校園導(dǎo)覽手冊(cè)’獲得年級(jí)一等獎(jiǎng)”）；自我反思：記錄“學(xué)習(xí)中的收獲與不足”（如“我學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)問(wèn)路，但聽(tīng)力還是不好，以后要多聽(tīng)英語(yǔ)新聞”）。成長(zhǎng)記錄冊(cè)讓學(xué)生直觀看到自己的進(jìn)步，從而保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。五、備考體系科學(xué)化：銜接中考的精準(zhǔn)訓(xùn)練與能力提升九年級(jí)需兼顧“素養(yǎng)培養(yǎng)”與“中考備考”，構(gòu)建“專項(xiàng)訓(xùn)練+真題演練+技巧指導(dǎo)”的備考體系。（一）題型專項(xiàng)突破：聚焦高頻考點(diǎn)的針對(duì)性訓(xùn)練中考英語(yǔ)題型固定（聽(tīng)力、單項(xiàng)選擇、完形填空、閱讀理解、詞匯運(yùn)用、書面表達(dá)），需針對(duì)每個(gè)題型的“高頻考點(diǎn)”進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練：聽(tīng)力：重點(diǎn)訓(xùn)練“細(xì)節(jié)理解”（如“whattimewilltheymeet?”）、“推理判斷”（如“howdoesthegirlfeel?”），采用“聽(tīng)前預(yù)測(cè)、聽(tīng)中記錄、聽(tīng)后檢查”的技巧；閱讀理解：重點(diǎn)訓(xùn)練“主旨大意”（如“whatisthepassagemainlyabout?”）、“推理判斷”（如“whatcanweinferfromthepassage?”）、“詞義猜測(cè)”（如“theword‘it’refersto______”），采用“略讀（找主旨）、尋讀（找細(xì)節(jié)）、精讀（析推理）”的方法；書面表達(dá)：重點(diǎn)訓(xùn)練“議論文”（如“是否應(yīng)該禁止中學(xué)生使用手機(jī)”）、“說(shuō)明文”（如“介紹家鄉(xiāng)的變化”），采用“三段式結(jié)構(gòu)”（開(kāi)頭：提出觀點(diǎn)；中間：支撐觀點(diǎn)；結(jié)尾：總結(jié)觀點(diǎn)），并注意“語(yǔ)法正確、邏輯連貫、卷面整潔”。（二）真題實(shí)戰(zhàn)演練：熟悉命題規(guī)律的適應(yīng)性訓(xùn)練真題是中考的“風(fēng)向標(biāo)”，需讓學(xué)生多做歷年真題（如近3年的中考題），熟悉“題型、難度、命題規(guī)律”。例如，筆者每周安排1次“真題模擬考試”（按照中考時(shí)間：120分鐘），并在考試后進(jìn)行“錯(cuò)題分析”（如“本次考試中，完形填空的第5題錯(cuò)誤率最高，原因是‘沒(méi)有聯(lián)系上下文’，解決方法是‘做題時(shí)要結(jié)合前后句’”）。通過(guò)真題演練，學(xué)生能“適應(yīng)考試節(jié)奏，減少緊張感”。（三）應(yīng)試技巧指導(dǎo)：提升答題效率的策略性訓(xùn)練應(yīng)試技巧能“提升答題效率，減少失誤”，需向?qū)W生傳授以下技巧：時(shí)間管理：聽(tīng)力（20分鐘）、單項(xiàng)選擇（10分鐘）、完形填空（15分鐘）、閱讀理解（30分鐘）、詞匯運(yùn)用（10分鐘）、書面表達(dá)（25分鐘），留10分鐘檢查；答題技巧：?jiǎn)雾?xiàng)選擇：采用“排除法”（如“先排除明顯錯(cuò)誤的選項(xiàng)，再選最佳答案”）；完形填空：采用“上下文聯(lián)系法”（如“選動(dòng)詞時(shí)，要考慮主語(yǔ)和賓語(yǔ)的搭配；選連詞時(shí)，要考慮前后句的邏輯關(guān)系”）；閱讀理解：采用“先看問(wèn)題，再找答案”（如“問(wèn)題問(wèn)‘whatdoestheauthorthinkof...’，就去文中找‘a(chǎn)uthor’sopinion’的句子”）；書面表達(dá)：采用“草稿+修改”（如“先寫草稿，檢查語(yǔ)法錯(cuò)誤，再抄到答題卡上”），并注意“字跡工整、段落分明”。六、反思與改進(jìn)：指向?qū)I(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)迭代教學(xué)是“不斷反思、不斷改進(jìn)”的過(guò)程，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)以下不足，并提出改進(jìn)方向：（一）教學(xué)不足的審視1.對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注不夠：雖然采用了分層教學(xué)，但對(duì)于“基礎(chǔ)層”學(xué)生的“個(gè)性化需求”關(guān)注不夠（如有的學(xué)生“單詞記不住”，有的學(xué)生“聽(tīng)力不好”），沒(méi)有制定“一對(duì)一”的輔導(dǎo)計(jì)劃；2.情境化教學(xué)的真實(shí)性不夠：有的情境設(shè)計(jì)“脫離學(xué)生生活”（如“模擬商務(wù)談判”），學(xué)生參與度不高；3.思維品質(zhì)的培養(yǎng)深度不夠：有的“批判性問(wèn)題”設(shè)計(jì)得“太淺”（如“你喜歡這篇文章嗎？”），沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生“深入分析”。（二）未來(lái)改進(jìn)的方向1.加強(qiáng)個(gè)性化輔導(dǎo)：針對(duì)“基礎(chǔ)層”學(xué)生的“具體問(wèn)題”，制定“一對(duì)一”輔導(dǎo)計(jì)劃（如“針對(duì)‘單詞記不住’的學(xué)生，采用‘聯(lián)想記憶法’‘語(yǔ)境記憶法’；針對(duì)‘聽(tīng)力不好’的學(xué)生，每天聽(tīng)15分鐘英語(yǔ)新聞”）；2.設(shè)計(jì)“貼近學(xué)生生活”的情境：如“模擬校園招聘會(huì)”（針對(duì)“求職”話題）、“模擬家庭聚會(huì)”（針對(duì)“節(jié)日”話題），讓學(xué)生感受到“情境真實(shí)、有用”；3.深化思維品質(zhì)的培養(yǎng)：設(shè)計(jì)“深度問(wèn)題”（如“這篇文章的觀點(diǎn)有哪些局限性？”“如果你是作者，你會(huì)如何改進(jìn)這篇文章？”），引導(dǎo)學(xué)生“批判性思考、創(chuàng)造性表達(dá)”。七、結(jié)語(yǔ)：以終為始，助力學(xué)生終身發(fā)展九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)不僅是“中考的備考”，更是“學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升”與“終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者始終以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，采用“單元整體教學(xué)、情境化教學(xué)、分層教學(xué)”等策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，幫