小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)全流程設(shè)計(jì)引言隨著《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）的頒布，小學(xué)信息技術(shù)課程的定位從“技能訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任的綜合發(fā)展。教學(xué)全流程設(shè)計(jì)作為落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體，需遵循小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律（具象思維向抽象思維過渡、注意力持續(xù)時(shí)間短、好奇心強(qiáng)），以“學(xué)生為中心”構(gòu)建“情境-任務(wù)-探究-應(yīng)用”的閉環(huán)。本文結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)課程特點(diǎn)，提出“六環(huán)節(jié)”教學(xué)全流程設(shè)計(jì)框架，并通過具體案例說明實(shí)踐路徑，為一線教師提供可操作的參考。一、教學(xué)全流程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)1.核心素養(yǎng)導(dǎo)向：以《新課標(biāo)》提出的“信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任”為目標(biāo)，將素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學(xué)各環(huán)節(jié)。2.建構(gòu)主義理論：強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過主動(dòng)探索、意義建構(gòu)獲取知識(shí)，教師作為引導(dǎo)者，提供情境與資源。3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)：將知識(shí)點(diǎn)拆解為具體任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)解決問題的能力。4.分層教學(xué)：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，滿足個(gè)性化需求。二、教學(xué)全流程設(shè)計(jì)的具體環(huán)節(jié)（一）課前準(zhǔn)備：精準(zhǔn)定位，奠定基礎(chǔ)課前準(zhǔn)備是教學(xué)的起點(diǎn)，需圍繞“教材、學(xué)生、技術(shù)、資源”四個(gè)維度展開，確保教學(xué)的針對(duì)性與可行性。1.教材分析：深入研讀教材，明確本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)（如“畫圖工具的使用”中的橢圓工具、填充工具）、能力目標(biāo)（如掌握基本繪圖技能）與素養(yǎng)目標(biāo)（如培養(yǎng)信息意識(shí)）。2.學(xué)生分析：通過問卷調(diào)查、前測(cè)等方式，了解學(xué)生的已有基礎(chǔ)（如是否接觸過畫圖軟件）、學(xué)習(xí)風(fēng)格（如視覺型、動(dòng)手型）與興趣點(diǎn)（如喜歡畫動(dòng)物、植物）。3.技術(shù)準(zhǔn)備：檢查教學(xué)環(huán)境（如電腦是否安裝所需軟件、網(wǎng)絡(luò)是否穩(wěn)定），準(zhǔn)備備用方案（如遇電腦故障，用平板替代）。4.資源準(zhǔn)備：制作教學(xué)課件（包含動(dòng)畫演示、步驟說明）、任務(wù)單（明確任務(wù)要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）、素材包（如背景圖片、素材庫(kù)）。案例：在“畫圖工具畫春天”一課中，課前需確認(rèn)電腦已安裝Windows自帶的“畫圖”軟件，準(zhǔn)備春天的背景圖片（如藍(lán)天、草地）與素材（如花朵、小鳥），制作任務(wù)單（如“任務(wù)一：畫一朵太陽，要求用橢圓工具與填充工具”）。（二）課堂導(dǎo)入：激發(fā)興趣，引發(fā)思考課堂導(dǎo)入是吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵，需符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用“情境化、游戲化、問題化”的方式，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。1.情境導(dǎo)入：結(jié)合生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境。例如，教“文字處理軟件”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“幫媽媽做購(gòu)物清單”的情境；教“畫圖工具”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“給小明的畫添顏色”的情境。2.游戲?qū)耄和ㄟ^游戲激發(fā)興趣，例如，教“鍵盤操作”時(shí)，可玩“打字比賽”游戲；教“鼠標(biāo)操作”時(shí)，可玩“抓老鼠”游戲。3.問題導(dǎo)入：提出開放性問題，引發(fā)學(xué)生思考。例如，教“網(wǎng)絡(luò)搜索”時(shí)，可問“如果想找春天的圖片，你會(huì)怎么做？”；教“畫圖工具”時(shí)，可問“你用電腦畫過畫嗎？需要用到哪些工具？”。案例：在“畫圖工具畫春天”一課中，采用“情境導(dǎo)入”：展示小明的畫（一張沒有顏色的春天草圖，有藍(lán)天、草地，但沒有花朵、太陽），說：“小明想給這幅畫添上顏色，可是他不會(huì)用畫圖工具，誰能幫他？”引發(fā)學(xué)生的幫助欲，從而引出本節(jié)課的內(nèi)容。（三）新知探究：主動(dòng)建構(gòu)，深度學(xué)習(xí)新知探究是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，需以“學(xué)生為主體”，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探索、合作學(xué)習(xí)”的方式，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中思。1.任務(wù)設(shè)計(jì)：將知識(shí)點(diǎn)拆解為“階梯式”任務(wù)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步遞進(jìn)。例如，教“畫圖工具”時(shí)，設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)：任務(wù)一（基礎(chǔ)）：畫一個(gè)太陽（用橢圓工具、填充工具）；任務(wù)二（提升）：畫一棵大樹（用直線工具、曲線工具）；任務(wù)三（拓展）：畫一朵花（用多邊形工具、顏色選取工具）。2.自主探索：給學(xué)生提供“學(xué)習(xí)指南”（如步驟說明、動(dòng)畫演示），讓學(xué)生自主嘗試完成任務(wù)。教師巡視，關(guān)注學(xué)生的問題（如“填充工具怎么用？”），給予個(gè)別指導(dǎo)。3.合作學(xué)習(xí)：對(duì)于復(fù)雜任務(wù)，采用小組合作的方式，讓學(xué)生互相幫助。例如，畫“春天的花園”時(shí)，小組分工：一人畫太陽，一人畫大樹，一人畫花朵，最后合并作品。案例：在“畫圖工具畫春天”一課中，任務(wù)一：讓學(xué)生自主嘗試用橢圓工具畫太陽，用填充工具填顏色；任務(wù)二：讓學(xué)生兩人一組，合作畫大樹，一人畫樹干（直線工具），一人畫樹枝（曲線工具）；任務(wù)三：讓學(xué)生小組合作，畫春天的花園，整合太陽、大樹、花朵等元素。（四）實(shí)踐操作：聯(lián)系生活，提升能力實(shí)踐操作是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵，需設(shè)計(jì)“生活化、項(xiàng)目化”的任務(wù)，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的實(shí)用性，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。1.生活化任務(wù)：結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)任務(wù)。例如，教“文字處理”時(shí)，讓學(xué)生做“我的家庭簡(jiǎn)介”；教“畫圖工具”時(shí)，讓學(xué)生做“我的房間布置”。2.項(xiàng)目化任務(wù)：設(shè)計(jì)跨學(xué)科的項(xiàng)目，例如，結(jié)合語文的“春天的詩(shī)歌”，讓學(xué)生做“春天的詩(shī)配畫”；結(jié)合數(shù)學(xué)的“統(tǒng)計(jì)”，讓學(xué)生做“家庭開支統(tǒng)計(jì)表”。案例：在“畫圖工具畫春天”一課中，實(shí)踐操作任務(wù)是“做一張春天的賀卡”，要求用所學(xué)工具畫春天的元素（太陽、大樹、花朵），并寫上一句祝福的話（如“春天來了，祝你快樂！”）。學(xué)生完成后，將賀卡發(fā)給同學(xué)，增強(qiáng)互動(dòng)性。（五）總結(jié)提升：梳理知識(shí)，深化理解總結(jié)提升是鞏固知識(shí)的關(guān)鍵，需讓學(xué)生主動(dòng)梳理知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)體系，培養(yǎng)反思能力。1.學(xué)生總結(jié)：讓學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”或“口頭表述”的方式，總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。例如，教“畫圖工具”時(shí)，讓學(xué)生說：“今天學(xué)了橢圓工具、直線工具、曲線工具，用來畫太陽、大樹、花朵?！?.教師提煉：教師補(bǔ)充總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)（如“填充工具要先選顏色，再點(diǎn)擊圖形內(nèi)部”）與易錯(cuò)點(diǎn)（如“曲線工具要拖兩次鼠標(biāo)”）。3.拓展思考：提出開放性問題，引發(fā)學(xué)生的深度思考。例如，教“畫圖工具”時(shí)，問：“除了畫春天，還可以畫什么？”（如夏天的海灘、秋天的落葉）。案例：在“畫圖工具畫春天”一課中，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖總結(jié)本節(jié)課的工具（橢圓、直線、曲線、填充）與用途（畫太陽、大樹、花朵），教師補(bǔ)充：“填充工具的使用要注意‘閉合圖形’，否則填不上顏色?！弊詈髥枺骸叭绻嬒奶斓暮枰玫侥男┕ぞ撸俊币l(fā)學(xué)生的思考。（六）課后延伸：拓展應(yīng)用，培養(yǎng)素養(yǎng)課后延伸是教學(xué)的延續(xù)，需設(shè)計(jì)“實(shí)踐性、探究性”的任務(wù)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。1.實(shí)踐性任務(wù)：讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。例如，教“畫圖工具”后，讓學(xué)生做“家庭電子相冊(cè)”（用畫圖工具給照片添邊框、寫文字）；教“文字處理”后，讓學(xué)生幫媽媽做“購(gòu)物清單”（用Word制作，包含物品名稱、數(shù)量、價(jià)格）。2.探究性任務(wù)：讓學(xué)生探究更深層次的問題。例如，教“網(wǎng)絡(luò)搜索”后，讓學(xué)生探究“春天的節(jié)氣有哪些？”（用網(wǎng)絡(luò)搜索資料，制作PPT展示）；教“畫圖工具”后，讓學(xué)生探究“如何用畫圖工具畫立體圖形？”（查資料，嘗試畫正方體）。案例：在“畫圖工具畫春天”一課中，課后延伸任務(wù)是“做一張家庭春天的照片”：讓學(xué)生用手機(jī)拍一張家庭春天的照片（如家人在公園賞花），用畫圖工具給照片添邊框、寫文字（如“2024年春天，我們?cè)诠珗@”），然后發(fā)給爸爸媽媽，分享快樂。三、教學(xué)評(píng)價(jià)：多元維度，促進(jìn)發(fā)展教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，需采用“過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合”的方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。1.過程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如課堂表現(xiàn)（參與度、合作能力）、任務(wù)完成情況（速度、質(zhì)量）、問題解決能力（遇到問題時(shí)的應(yīng)對(duì)方式）?？刹捎谩俺砷L(zhǎng)記錄冊(cè)”的方式，收集學(xué)生的作品、任務(wù)單、反思日記。2.總結(jié)性評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，如作品質(zhì)量（是否符合要求、創(chuàng)意性）、知識(shí)掌握情況（是否能正確使用工具）?？刹捎谩白髌氛故尽钡姆绞?，讓學(xué)生展示自己的作品，教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。3.多元評(píng)價(jià)主體：除了教師評(píng)價(jià)，還可讓學(xué)生自評(píng)（反思自己的優(yōu)點(diǎn)與不足）、同伴互評(píng)（評(píng)價(jià)同學(xué)的作品，提出建議）、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)學(xué)生的課后任務(wù)完成情況）。案例：在“畫圖工具畫春天”一課中，過程性評(píng)價(jià)包括課堂參與度（是否積極發(fā)言）、任務(wù)完成情況（是否完成三個(gè)任務(wù)）；總結(jié)性評(píng)價(jià)包括作品質(zhì)量（是否符合春天的主題、工具使用是否正確）；多元評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)（“我覺得我畫的太陽很好，但是大樹的樹枝畫得不夠彎”）、同伴互評(píng)（“他畫的花朵顏色很漂亮，但是邊框有點(diǎn)粗”）、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（“孩子用畫圖工具給我們的照片添了邊框，很有創(chuàng)意”）。四、教學(xué)反思：持續(xù)改進(jìn)，提升質(zhì)量教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵，需在每節(jié)課后反思以下問題：1.教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？（如學(xué)生是否掌握了畫圖工具的使用）；2.教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理？（如導(dǎo)入是否吸引學(xué)生，任務(wù)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的水平）；3.學(xué)生的參與度如何？（如有沒有學(xué)生沒參與進(jìn)來，原因是什么）；4.教學(xué)中存在的問題？（如技術(shù)問題影響了教學(xué)，還是任務(wù)設(shè)計(jì)太難）；5.改進(jìn)措施？（如下次課調(diào)整任務(wù)難度，提前檢查技術(shù)環(huán)境）。案例：在“畫圖工具畫春天”一課中，反思發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生對(duì)曲線工具的使用不太熟練，原因是任務(wù)二的難度有點(diǎn)大。改進(jìn)措施：下次課將任務(wù)二拆分為兩個(gè)小任務(wù)：先畫樹干（直線工具），再畫樹枝（曲線工具），給學(xué)生更多的練習(xí)時(shí)間。結(jié)語小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)全流程設(shè)計(jì)需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用“課前準(zhǔn)備-課堂導(dǎo)入-新知