高校本科教學質(zhì)量保障體系建設(shè)引言本科教育是高等教育的“根基”，其質(zhì)量直接決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格與水平，關(guān)乎高等教育服務(wù)國家戰(zhàn)略需求的能力。黨的二十大報告明確提出“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，《深化新時代教育評價改革總體方案》《關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》等政策文件，均將本科教學質(zhì)量保障作為高等教育改革的核心任務(wù)。然而，當前部分高校仍存在“重科研輕教學”“質(zhì)量標準模糊”“評價機制滯后”等問題，亟需構(gòu)建一套系統(tǒng)協(xié)同、動態(tài)調(diào)整、以學生為中心的本科教學質(zhì)量保障體系，推動本科教育從“規(guī)模擴張”向“內(nèi)涵提升”轉(zhuǎn)型。一、本科教學質(zhì)量保障體系的核心邏輯本科教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，需以“立德樹人”根本任務(wù)為引領(lǐng)，遵循“目標導向-過程管控-結(jié)果反饋”的邏輯閉環(huán)，實現(xiàn)“質(zhì)量標準明確、責任主體清晰、改進機制有效”的目標。其核心邏輯可概括為三點：（一）目標導向：以“學生發(fā)展”為中心的質(zhì)量定位（二）系統(tǒng)協(xié)同：多要素聯(lián)動的質(zhì)量管控本科教學質(zhì)量是“教”“學”“管”多要素協(xié)同作用的結(jié)果，需構(gòu)建“政府引導、高校主體、社會參與”的協(xié)同機制。從高校內(nèi)部看，需整合教學管理部門（如教務(wù)處）、二級學院、教師、學生等主體，形成“決策-執(zhí)行-監(jiān)督-反饋”的閉環(huán)；從外部看，需對接行業(yè)企業(yè)需求（如專業(yè)認證、校企合作）、吸納社會評價（如第三方機構(gòu)評估），確保質(zhì)量標準與社會需求同頻。（三）持續(xù)改進：動態(tài)調(diào)整的質(zhì)量優(yōu)化質(zhì)量保障不是“一次性達標”，而是“持續(xù)改進”的過程。需引入PDCA（計劃-執(zhí)行-檢查-處理）循環(huán)理念，通過定期監(jiān)測（如教學質(zhì)量年度報告）、診斷（如課程評估、專業(yè)認證）、反饋（如學生評教、教師反思），推動教學體系的動態(tài)優(yōu)化。例如，某高校通過“課程教學質(zhì)量分析系統(tǒng)”，實時采集學生課堂參與度、作業(yè)完成情況等數(shù)據(jù)，為教師調(diào)整教學方法提供依據(jù)。二、本科教學質(zhì)量保障體系的關(guān)鍵維度本科教學質(zhì)量保障體系需覆蓋“輸入-過程-輸出”全鏈條，其關(guān)鍵維度包括專業(yè)建設(shè)、課程體系、教學過程、教師發(fā)展、評價機制五大板塊。（一）專業(yè)建設(shè)：對接需求的“源頭質(zhì)量”專業(yè)是人才培養(yǎng)的“載體”，其質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。需堅持“需求導向”，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、區(qū)域發(fā)展聯(lián)動。例如：優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)：通過“專業(yè)預(yù)警與退出機制”，淘汰就業(yè)率低、與社會需求脫節(jié)的專業(yè)（如某高校2023年撤銷“應(yīng)用心理學”本科專業(yè)，因該專業(yè)就業(yè)率連續(xù)3年低于全校平均水平）；強化專業(yè)認證：以工程教育認證、師范專業(yè)認證等為抓手，推動專業(yè)建設(shè)標準化（如某工科高校通過工程教育認證的專業(yè)占比達60%，其畢業(yè)生就業(yè)率較未認證專業(yè)高15%）；深化產(chǎn)教融合：與企業(yè)共建“產(chǎn)業(yè)學院”（如華為ICT學院、騰訊云學院），將企業(yè)需求融入專業(yè)培養(yǎng)方案（如某高?！坝嬎銠C科學與技術(shù)”專業(yè)，企業(yè)課程占比達20%）。（二）課程體系：支撐能力的“核心載體”課程是人才培養(yǎng)的“細胞”，其質(zhì)量決定著學生知識與能力的形成。需構(gòu)建“通識教育+專業(yè)教育+實踐教育”融合的課程體系：通識教育：強調(diào)“寬基礎(chǔ)”，開設(shè)人文素養(yǎng)、科學思維、跨學科課程（如清華大學“寫作與溝通”課程、北京大學“大國崛起”系列講座）；專業(yè)教育：突出“深內(nèi)涵”，打造“金課”（如國家級一流本科課程、省級精品課程），淘汰“水課”（如某高校2022年認定“不合格課程”12門，涉及“大學語文”“體育”等公共課）；實踐教育：強化“應(yīng)用導向”，增加實驗、實習、實訓課程比例（如某應(yīng)用型高校實踐課程占比達40%，與企業(yè)共建實習基地50余個）。（三）教學過程：以“學”為中心的“動態(tài)質(zhì)量”教學過程是質(zhì)量形成的“關(guān)鍵環(huán)節(jié)”，需從“教師教”轉(zhuǎn)向“學生學”，推動教學模式創(chuàng)新。例如：翻轉(zhuǎn)課堂：通過線上預(yù)習（如MOOC視頻、在線作業(yè)）與線下討論（如案例分析、小組匯報）結(jié)合，提高學生參與度（如某高?！拔⒂^經(jīng)濟學”課程采用翻轉(zhuǎn)課堂后，學生課堂互動率從30%提升至70%）；項目式學習（PBL）：以真實問題為導向，推動學生跨學科解決問題（如某高?！碍h(huán)境工程”專業(yè)開展“城市垃圾分類處理”項目，學生需結(jié)合環(huán)境科學、管理學、社會學知識，提出解決方案）；智慧教學：利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，實現(xiàn)教學過程的精準化（如某高?！爸腔壅n堂”系統(tǒng)可實時分析學生答題情況，為教師提供“個性化教學建議”）。（四）教師發(fā)展：支撐教學的“主體質(zhì)量”教師是教學質(zhì)量的“第一責任人”，其教學能力直接影響教學效果。需構(gòu)建“分層分類”的教師發(fā)展體系：新教師培養(yǎng)：通過“導師制”（如由教學經(jīng)驗豐富的教師指導新教師備課、上課）、“教學基本功大賽”（如板書設(shè)計、課堂講授比賽），提升新教師的教學能力；中青年教師提升：支持教師參與“教學改革項目”（如教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目）、“教學學術(shù)研究”（如發(fā)表教學論文、申報教學成果獎），推動教學與科研的融合；教學名師引領(lǐng)：設(shè)立“教學名師工作室”，發(fā)揮名師的示范輻射作用（如某高?！敖虒W名師工作室”通過“傳幫帶”，培養(yǎng)了10余名中青年教學骨干）。（五）評價機制：導向明確的“反饋質(zhì)量”評價是質(zhì)量保障的“指揮棒”，需構(gòu)建“多元主體、多維度、全過程”的評價體系：評價主體多元化：除了教師自評、學生評教，還需引入同行評價（如學科專家聽課）、社會評價（如企業(yè)對畢業(yè)生的滿意度調(diào)查）；評價維度全面化：不僅評價“教”的效果（如課堂教學質(zhì)量），還需評價“學”的成果（如學生的專業(yè)能力、創(chuàng)新成果）；評價方式動態(tài)化：采用“過程性評價”（如平時作業(yè)、課堂參與、項目報告）與“結(jié)果性評價”（如期末考試、畢業(yè)論文）結(jié)合，避免“一考定終身”（如某高校“高等數(shù)學”課程將過程性評價占比提高至40%，學生的學習積極性顯著提升）。三、本科教學質(zhì)量保障體系的實踐路徑構(gòu)建本科教學質(zhì)量保障體系，需從頂層設(shè)計、機制創(chuàng)新、資源保障、文化營造四個方面入手，推動體系落地見效。（一）頂層設(shè)計：明確質(zhì)量目標與標準高校需將本科教學質(zhì)量保障納入學校發(fā)展戰(zhàn)略，制定“本科教學質(zhì)量提升行動計劃”，明確質(zhì)量目標（如“未來5年，國家級一流本科專業(yè)占比達50%”）、質(zhì)量標準（如專業(yè)建設(shè)標準、課程教學標準）與實施路徑。例如，某高校2023年出臺《本科教學質(zhì)量保障體系建設(shè)實施方案》，將“學生學習成果達成率”“教師教學能力提升率”等作為核心指標。（二）機制創(chuàng)新：強化責任與激勵需建立“責任清晰、激勵有效的”機制，推動各主體參與質(zhì)量保障：教學責任機制：明確二級學院院長、專業(yè)負責人、課程負責人的教學責任（如二級學院院長需每年聽課不少于10次，專業(yè)負責人需定期召開專業(yè)建設(shè)會議）；教學激勵機制：將教學業(yè)績與教師晉升、評優(yōu)評先掛鉤（如某高校規(guī)定，教師晉升副教授需至少獲得1項教學成果獎或主持1項教學改革項目）；質(zhì)量問責機制：對教學質(zhì)量不合格的教師、專業(yè)進行問責（如某高校對連續(xù)2年學生評教排名后10%的教師，暫停其教學資格，需參加教學能力提升培訓后重新上崗）。（三）資源保障：夯實質(zhì)量基礎(chǔ)需加大對本科教學的資源投入，確保質(zhì)量保障體系的運行：經(jīng)費保障：設(shè)立“本科教學質(zhì)量提升專項經(jīng)費”，用于課程建設(shè)、教師發(fā)展、實踐教學等（如某高校每年投入5000萬元用于本科教學，其中30%用于實踐教學基地建設(shè)）；場地保障：建設(shè)“智慧教室”“實驗教學中心”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”等教學場地（如某高校建成100間智慧教室，覆蓋所有本科課程）；信息化保障：開發(fā)“本科教學管理系統(tǒng)”“學生學習平臺”等信息化工具（如某高校的“本科教學管理系統(tǒng)”可實現(xiàn)課程選排、成績管理、質(zhì)量監(jiān)測等功能一體化）。（四）文化營造：形成重視教學的氛圍需營造“重視教學、尊重教師、關(guān)愛學生”的校園文化，推動質(zhì)量保障體系的內(nèi)化：理念引領(lǐng)：通過?；铡⑿Ｓ?、校歌等載體，傳遞“以教學為中心”的理念（如某高校校訓“學高為師，身正為范”，強調(diào)教師的教學責任）；典型示范：表彰“教學名師”“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀學生”等典型，發(fā)揮示范作用（如某高校每年舉辦“教學成果展”，展示教師的教學改革成果）；學生參與：鼓勵學生參與教學管理（如成立“學生教學委員會”，參與課程設(shè)置、教學評價等工作）。四、本科教學質(zhì)量保障體系的優(yōu)化策略盡管當前高校本科教學質(zhì)量保障體系建設(shè)取得了一定成效，但仍存在評價導向偏差（重科研輕教學）、協(xié)同機制不暢（部門之間缺乏聯(lián)動）、信息化水平不高（數(shù)據(jù)利用不充分）等問題。需采取以下優(yōu)化策略：（一）完善多元評價體系，糾正“重科研輕教學”傾向需調(diào)整教師評價標準，將教學業(yè)績作為教師晉升、評優(yōu)評先的重要指標（如某高校規(guī)定，教師晉升教授需至少有3年本科教學經(jīng)歷，且教學評價優(yōu)秀）；同時，建立“教學科研協(xié)同”機制，鼓勵教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源（如將科研項目融入課程教學，讓學生參與科研實踐）。（二）加強協(xié)同聯(lián)動，破解“部門分割”問題需建立“教學管理部門-二級學院-教師-學生”協(xié)同機制，定期召開“本科教學質(zhì)量工作會議”，協(xié)調(diào)解決教學中的問題（如某高校建立“教學質(zhì)量聯(lián)動機制”，教務(wù)處、人事處、財務(wù)處等部門共同參與，推動教學資源的優(yōu)化配置）。（三）推進信息化建設(shè)，提升質(zhì)量監(jiān)測能力需加強“智慧教學”平臺建設(shè)，整合教學數(shù)據(jù)（如學生學習數(shù)據(jù)、教師教學數(shù)據(jù)、課程質(zhì)量數(shù)據(jù)），實現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)測的“精準化”（如某高校利用“大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)”，對學生的學習行為進行分析，預(yù)測學生的學習風險，及時給予干預(yù)）。（四）強化學生參與，體現(xiàn)“以學生為中心”需擴大學生在教學質(zhì)量保障中的參與度，建立“學生反饋機制”（如定期開展“學生學習滿意度調(diào)查”，及時調(diào)整教學策略）；同時，鼓勵學生參與“教學改革”（如讓學生參與課程設(shè)計、教學方法創(chuàng)新等）。結(jié)論本科教學質(zhì)量保障體系建設(shè)是一個動態(tài)發(fā)展、持續(xù)改進的過程，需以“立德樹人”為根本，以“學生發(fā)展”為中心，構(gòu)建“系統(tǒng)協(xié)同、多元參與、動態(tài)調(diào)整”的質(zhì)量保障體系。高校需結(jié)合自身定位（如研究型大學、應(yīng)用型大學），探索符合自身特點的質(zhì)量保障模式，推動本科教育從“規(guī)模擴張”向“內(nèi)涵提升”轉(zhuǎn)型，為國家培養(yǎng)更多高質(zhì)量人才。參考文