核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學大單元設計

深度研究是基于理解的研究方式，它不是簡單地記憶知識和技能，而是通過探究、思考和實踐來深入理解研究主題。深度研究的特征在于：挑戰(zhàn)性、全身心參與、體驗成功、有意義的研究過程。深度研究可以激發(fā)學生的研究興趣和研究動力，提高學生的研究效果和綜合能力。二)核心素養(yǎng)與深度研究的關系核心素養(yǎng)是深度研究的目標和基礎。深度研究是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑，通過深度研究，學生可以獲得適應未來社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，如自主研究、合作參與、創(chuàng)新實踐等。同時，深度研究也可以促進核心素養(yǎng)的發(fā)展，例如，通過挑戰(zhàn)性研究主題，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，通過全身心參與研究過程，可以提高學生的自主研究能力和合作參與能力。三、大單元主題教學大單元主題教學是一種以整體為導向的教學方式，它以小學數(shù)學教材中的一個單元為整體，從整體出發(fā)，整體把握，以知識的內(nèi)部聯(lián)系為線索進行教學設計，組織教學活動。在大單元主題教學中，學生是主體，教師是引導者和組織者，學生通過自主研究、自主研究、主動發(fā)展來實現(xiàn)教學目標。大單元主題教學可以有效地提高學生的數(shù)學思維能力和綜合能力，落實核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自主研究能力、合作參與能力和創(chuàng)新實踐能力?？傊诵乃仞B(yǎng)視角下的小學數(shù)學大單元設計，應該注重深度研究和大單元主題教學的融合，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，通過挑戰(zhàn)性的研究主題、全身心參與的研究過程、自主研究、合作參與和創(chuàng)新實踐等方式，促進學生的綜合能力和數(shù)學思維能力的提升。深度研究是一種高級認知水平的研究方式，旨在獲得高級認知技能，涉及高級思維活動。美國國家研究理事會和XXX深度研究課題組分別描述了深度研究的本質(zhì)和定義。從教育最終目標的角度來看，深度研究有助于提高學生的“研究力”，為學生終身研究和發(fā)展打下基礎。深度研究具有教師對研究內(nèi)容和學生的深度分析、恰當且有深度的教學目標、學生深度參與研究過程并能遷移應用以及師生間的精準深度評價等四個特征。深度研究和淺層次研究既對立又統(tǒng)一，淺層次研究是深度研究的基礎，但僅有記憶、模仿并不是深度研究。深度研究是基于理解的研究，對應布盧姆認知領域研究目標中的理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造。在兩者之間存在一個灰色地帶，人的認識由淺入深，有時會退步到淺層次研究，然后再次加深，呈現(xiàn)螺旋式上升趨勢。大單元設計是撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點，是單元課程開發(fā)的一個重要因素。單元課程的開發(fā)主要包括單元設計、單元實施、單元評價、單元改進四個結構要素。大單元設計具有整體性、有序性、情境性、活動性、深度性等特點，以學科核心素養(yǎng)為基礎，以現(xiàn)有教材為突破口，通過創(chuàng)設真實的問題情境、相關研究活動為主線、以目標任務為驅(qū)動，將教材單元轉(zhuǎn)化為活動單元，圍繞單元主題開展以促進學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的整體設計。大單元設計對培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)、增強教師的課程意識、深化課堂教學改革具有重要的意義。小學數(shù)學大單元設計的結構要素在進行小學數(shù)學大單元設計時，選定單元內(nèi)容并確定單元主題是非常重要的步驟。單元內(nèi)容應以核心素養(yǎng)為引領，而核心素養(yǎng)是在真實的生活情境活動中學生自主實踐培育起來的，因此我們要將知識本位的單元內(nèi)容轉(zhuǎn)化為活動本位的單元內(nèi)容，通過游戲活動激發(fā)學生的研究興趣，促進學生素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化和滲透。單元主題的選擇也至關重要，一個好的單元主題應該具備情境性、趣味性和適切性三個特征。情境性要求單元主題與學生實際生活情境相結合，讓學生在情境中主動去發(fā)現(xiàn)問題，學會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界，在情境中獲得數(shù)學知識和技能。趣味性則要求設計豐富的、聯(lián)系生活的數(shù)學體驗活動，能更好地激發(fā)學生自主參與的熱情，讓學生在主動思考交流、積極合作、學思結合的過程中實現(xiàn)“做中學”。適切性則要求單元主題的確立要以學生身心發(fā)展規(guī)律、生活經(jīng)驗及能力水平為基礎。例如，在“100以內(nèi)的加法和減法（二）”單元研究中，教師根據(jù)學生的興趣特點，結合教材單元內(nèi)容將“春游中的趣味游戲”作為大情境，通過創(chuàng)編系列游戲活動，將單元研究內(nèi)容趣味化。設計“編花籃”和“傳話”游戲，解決兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法口算問題；設計“蘿卜蹲”游戲，解決兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法口算問題；設計“律動操”游戲，解決兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法筆算問題；設計“青蛙跳進水”游戲，解決兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法筆算問題。通過這四個游戲活動，教師成功地建立了學生生活情境與數(shù)學問題之間的聯(lián)系，既激發(fā)了學生研究的積極性和挑戰(zhàn)，也提高了學生的數(shù)學素養(yǎng)。制定單元研究與評價計劃是為了確保教學目標的順利實現(xiàn)，使學生在規(guī)定時間內(nèi)掌握所需的知識和技能。在制定計劃時，需要考慮到學生的實際情況，包括學生的研究能力、興趣愛好、研究慣等。同時，還需要考慮到教學資源的利用和安排，如教材、教具、課堂活動等。為了使學生更好地理解和掌握所學內(nèi)容，我們將單元教學分為三個階段，分別是引入階段、探究階段和鞏固階段。在引入階段，教師將通過引發(fā)學生的興趣和好奇心，激發(fā)他們的研究熱情，為后續(xù)研究做好鋪墊。在探究階段，教師將通過各種教學方法，如講解、演示、實驗等，讓學生深入理解和掌握所學內(nèi)容。在鞏固階段，教師將通過各種形式的練和測試，檢驗學生的研究成果，并幫助他們鞏固所學知識和技能。在評價方面，我們將采用多種評價手段，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)、小測驗等，綜合考慮學生的研究情況，以期達到更好的教學效果。為了更好地實現(xiàn)單元研究，我們制定了詳細的單元研究與評價計劃，包括橫向和縱向兩個維度。橫向設計包括學生的研究活動、教師的指導與支援、評價要點三個方面，體現(xiàn)了學—教—評一體化。縱向設計按照單元研究流程，以學為中心，按照“導入—展開—總結“三個階段設計單元研究流程，即樂于發(fā)現(xiàn)（導入）—勇于探索（展開）—善于反思（總結）。例如，在“100以內(nèi)的加法和減法（二）”單元研究中，我們選擇和創(chuàng)設“春游中的趣味游戲”這一真實情境，在導入階段激發(fā)學生數(shù)學探究的興趣。同時，使學生明確本單元研究目標和計劃，增強學生的目標意識和責任意識。在展開階段，圍繞四個游戲活動展開探究研究，并給學生充分展示研究成果的機會。通過師生互評、教師評價、生生互評、學生自評等方式，激發(fā)學生興趣，獲得研究的成就感。通過成果展示、及時反饋、持續(xù)評價，教師也能更好地反思教學得失、調(diào)整教學策略，實現(xiàn)深度研究。基于學科核心素養(yǎng)的單元設計方案，教師團隊需要不斷努力研究，提升自我，縮小教與學、理想和現(xiàn)實之間的差距。在單元方案設計方面，教師還應加強對學情的整體研究，了解學生的自然狀態(tài)，分析學生的認知發(fā)展水平，加強對情感態(tài)度維度評價信度和效度的研究，以及對挑戰(zhàn)性作業(yè)、個性化作業(yè)的研究，使作業(yè)具有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生自主練的欲望，避免出現(xiàn)重復機械搞題海戰(zhàn)術的現(xiàn)象。數(shù)學課程標準》提出“人人學有價值的數(shù)學、人人都能獲取必需的數(shù)學、不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，我們教師所期待的是：學生喜歡數(shù)學研究，對研究充滿好奇與自信，學生具有以自主發(fā)現(xiàn)為核心的研究力發(fā)展，學生能理解知識、理解他人、理解自我，從而不斷充實自己的內(nèi)心世界，用數(shù)學的眼光觀察世界，用數(shù)學的思維分析世界，用數(shù)學的語言表達世界。教育是關乎人的靈魂，它的目的應該是關注教師和學生的成長，而不是過分追求理想的分數(shù)。教育的靈魂是引領，它是一種精神上的引領，可以通過搖動樹木、推動云朵、喚醒靈魂、激活思想等方式實現(xiàn)。使用單元主題式的教學模式，不僅可以豐富學生的學科知識和開闊視野，更可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新應用的高階思維能力，實現(xiàn)深度研究，最終達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。參考文獻：1]XXX.深度研究的課堂教學策略研究[J].課程﹒教材﹒教法.2014（11）：57-58.2]XXX.小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑[J].中小學教材教學，2