2025-2026學年冀教版（三起）（2024）小學英語三年級上冊教學計劃及進度表學情分析四年級是小學英語學習的“進階鞏固階段”，學生在三年級已掌握26個英文字母、150-180個基礎詞匯及簡單句型（如“Thisis...”“Ilike...”），但面臨“知識深化”與“能力升級”的雙重挑戰(zhàn)：語言知識層面：詞匯學習從“具象名詞”轉向“抽象概念詞+動作詞”（如“rule”“job”“follow”），“拼寫準確性”（如“Wednesday”漏寫“n”、“different”多寫字母）和“語境辨析”（如“play”表“玩”接球類“playfootball”，表“演奏”接樂器“playthepiano”）薄弱；語法上，需系統(tǒng)學習一般現(xiàn)在時（含第三人稱單數(shù)“hefollows”）、情態(tài)動詞（must/should/can）、時間表達（inthemorning/onMonday），易出現(xiàn)“三單漏s”（“hefollow”）、“情態(tài)動詞后接動詞原形錯誤”（“mustfollows”）；語篇理解需從“2-3句短對話”過渡到“8-10句短語篇”，但梳理“邏輯關系”（如校規(guī)與校園生活的關聯(lián)、職業(yè)與工作內容的匹配）能力不足，易陷入“逐句翻譯”。語言技能層面：“聽”的能力需從“辨聽單詞”升級為“捕捉語篇關鍵信息”（如聽“校園生活”記錄“上課/活動時間”），對含“連讀/弱讀”的長句（如“Wemustfollowschoolrules”讀為“Wemustfollowschoolrules”弱讀“must”）理解困難；“說”的輸出需從“單句模仿”進階為“3-4句連貫表達”（如介紹“自己的家庭職業(yè)”），但易出現(xiàn)“邏輯斷層”（如從“我爸爸是醫(yī)生”直接跳到“我喜歡運動”）；“讀”的速度約40-50詞/分鐘，缺乏“略讀找主旨”“尋讀找細節(jié)”策略；“寫”的能力需從“仿寫句子”升級為“80-100詞段落寫作”（如描述“我的校園生活”），但“連接詞使用”（and/but/because）生硬，內容缺乏細節(jié)（如僅說“我喜歡校園”，無“喜歡的課程/活動”）。文化與學習能力層面：學生對中西方文化的認知仍停留在“表面習俗”（如節(jié)日、飲食），對“深層文化差異”（如西方“校園規(guī)則自主性”與中國“校園規(guī)則統(tǒng)一性”、西方“職業(yè)平等觀”與中國“職業(yè)認知”）理解不足；學習方法上，雖掌握“圖片記憶”等基礎策略，但缺乏“詞匯分類歸納”（如按“校園/職業(yè)”整理詞匯）、“語法口訣記憶”（如情態(tài)動詞“must/should后接動原”）等進階方法；個體差異體現(xiàn)在“語言應用能力”，部分學生能自主表達，部分學生因“語法混淆”“詞匯量不足”產(chǎn)生畏難情緒，需分層教學兼顧需求。教材分析冀教版（三起）（2024）小學英語四年級上冊涵蓋6個Units（Schoollife/Schoolrules/Sports/Jobs/Meetmyfamily/Moreaboutme），教材以“生活化、進階性、素養(yǎng)導向”為原則，圍繞“人與自我、人與社會、人與自然”核心主題，構建“詞匯—語法—語篇—文化—應用”的知識體系，契合四年級學生認知與能力發(fā)展需求：內容邏輯：教材注重“知識銜接”與“能力梯度”。Unit1“Schoollife”聚焦“校園日?！?，拓展“校園設施、課程活動”詞匯（classroom,mathclass,artclub），引入一般現(xiàn)在時表“日常行為”（Ihavemathclassinthemorning.）；Unit2“Schoolrules”圍繞“校園規(guī)范”，學習“規(guī)則詞匯與動作詞”（rule,follow,bequiet），強化情態(tài)動詞（must/should）用法；Unit3“Sports”以“運動愛好”為主題，掌握“運動項目、動作”詞匯（football,run,jump），深化一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)；Unit4“Jobs”關注“職業(yè)認知”，涵蓋“職業(yè)名稱、工作內容”詞匯（doctor,teacher,helppeople），鞏固“Whatdoyoudo?”詢問句型；Unit5“Meetmyfamily”聚焦“家庭拓展”，學習“家庭成員職業(yè)、特征”詞匯（father-doctor,kind），強化“Thisis...He/Sheisa...”句型；Unit6“Moreaboutme”圍繞“自我認知”，拓展“個人特征、興趣”詞匯（friendly,likereading），完成“綜合語言輸出”（介紹自己的校園、家庭、興趣）。技能培養(yǎng)：呈“階梯式升級”趨勢?！奥牎钡娜蝿諒摹奥犨x單詞”過渡到“聽填表格”（如聽“職業(yè)”填“工作內容”）；“說”的活動從“單句表達”升級為“主題對話”（如討論“喜歡的運動”“家庭職業(yè)”）；“讀”的材料從“短對話”拓展到“10句記敘文”（如“我的校園生活”）；“寫”的任務從“仿寫句子”進階到“80-100詞段落寫作”（如“介紹我的家庭職業(yè)”）。文化滲透：通過“CultureCorner”“FunTime”板塊，以“圖文+短對話”形式呈現(xiàn)中西方文化差異（如西方“校園規(guī)則自主制定”與中國“校園規(guī)則統(tǒng)一要求”、西方“職業(yè)平等觀”與中國“職業(yè)認知側重”），培養(yǎng)跨文化意識；同時配備“Project”任務（如制作“我的家庭職業(yè)海報”），兼顧基礎練習與拓展實踐，適配四年級學生“自主探索”需求。教學目標（核心素養(yǎng)導向）語言能力詞匯積累：能認讀、拼寫6個單元核心詞匯（如Unit1“classroom,mathclass”、Unit2“rule,follow”、Unit4“doctor,teacher”），掌握詞匯“派生”（如“help-helpful”“friend-friendly”）與“搭配”（“followrules”“playfootball”“agooddoctor”）；累計掌握詞匯量達250-280個，能按“主題分類”（如“校園、規(guī)則、職業(yè)”）整理詞匯。語法運用：能理解并運用“一般現(xiàn)在時”（含第三人稱單數(shù)“hefollowsrules”“sheteachesEnglish”）、“情態(tài)動詞”（must/should/can，后接動詞原形“mustfollow”）、“時間表達”（inthemorning,onMonday）；能避免“hefollow”“mustfollows”“inMonday”等基礎錯誤，在語篇中正確運用語法。聽辨能力：能聽懂語速約90詞/分鐘的對話、短文，捕捉“關鍵信息”（如聽“職業(yè)”記錄“工作內容”、聽“校園生活”記錄“活動時間”）與“簡單邏輯”（如聽“校規(guī)”理解“bequiet→inthelibrary”）；能完成“聽填表格”“判斷對錯”“回答問題”任務，準確率≥80%。表達能力：能圍繞主題（校園生活、校規(guī)、職業(yè)等）用3-4句連貫表達，如用“IhavemathclassonMonday.Ilikeartclubbecauseit’sfun.Wehaveartintheafternoon.”介紹校園，用“Myfatherisadoctor.Hehelpspeople.Heworksinahospital.”描述職業(yè)；發(fā)音準確（重點掌握“follows”“teaches”等三單發(fā)音），語調自然，能運用“and/but/because”連接句子。閱讀能力：能讀懂生詞率≤5%的10-12句短文，理解“主旨大意”（如讀“我的校園生活”知道是“介紹日常上課與活動”）與“關鍵細節(jié)”（如時間、地點、事件）；掌握“略讀找首句主旨”“尋讀找名詞/數(shù)字”策略，閱讀速度達50-60詞/分鐘；能完成“回答問題”“匹配信息”任務。寫作能力：能仿寫“3-4句短段落”（如根據(jù)“校園生活”范文仿寫“我的周末”），完成80-100詞段落寫作（如“介紹我的家庭職業(yè)”“描述喜歡的運動”）；寫作時“句子結構正確”“邏輯連貫”，能加入“個性化細節(jié)”（如“我爸爸是醫(yī)生，他每天幫助病人，我很佩服他”），標點與大小寫規(guī)范。文化意識了解中西方文化差異：知道西方“校園規(guī)則”（如學生參與制定班級規(guī)則）與中國“校園規(guī)則”（如統(tǒng)一的校規(guī)要求）的不同；了解西方“職業(yè)認知”（強調職業(yè)平等，如醫(yī)生與服務員無高低之分）與中國“職業(yè)認知”（側重職業(yè)社會價值）的差異；了解西方“家庭職業(yè)交流”（孩子自主談論職業(yè)喜好）與中國“家庭職業(yè)引導”（家長多給予職業(yè)建議）的區(qū)別。尊重文化差異：在跨文化場景中（如與外國同學交流）選擇“恰當語言行為”，不用“Whydoyouhavestudent-maderules?”質疑，用“Whatrulesdoyouhaveinyourclass?”友好詢問；能主動了解西方文化（如學唱英文職業(yè)兒歌），也能介紹中國文化（如用英語說“我們學校有運動會，大家一起參與”）。培養(yǎng)文化自信：能結合中國文化元素進行語言輸出，如寫“家庭職業(yè)”時加入“Mymotherisateacher.SheteachesChinese.WecelebrateTeachers’Dayforher.”，說“校園生活”時提到“WehaveSpringFestivalholiday.Wemakedumplingswithfamily.”。思維品質邏輯思維：能“分類歸納”詞匯（如將“doctor,teacher,nurse”歸為“職業(yè)類”）、“總結語法規(guī)則”（如情態(tài)動詞“must/should后接動原”口訣）、“梳理語篇邏輯”（如讀“校園生活”梳理“起床→上學→上課→活動→放學”時間順序）；能通過“上下文推斷生詞”（如從“Wemustbequiet.It’saruleinthelibrary.”推斷“quiet”為“安靜的”）。批判思維：能“判斷語言正確性”（找出“hefollow”“mustfollows”的錯誤）、“評價語篇內容”（如“職業(yè)短文是否客觀描述不同職業(yè)的價值”）；能“提出觀點并論證”（如“我認為教師很重要，因為他們教我們知識，幫助我們成長”）。創(chuàng)新思維：能在語言輸出中“加入個性化內容”，如寫“校園生活”時描述“我參加學校的繪畫俱樂部，上周還畫了一幅校園風景”；能在“Project任務”中（如制作“職業(yè)海報”）加入“創(chuàng)意設計”（如用聽診器圖標表示doctor，用書本圖標表示teacher）。學習能力養(yǎng)成進階學習習慣：能制定“每周20個詞匯背誦計劃”，堅持“課前預習標注生詞”“課上記錄語法口訣”“課后整理錯題”；能規(guī)范使用“英英詞典”查生詞（如查“rule”的詞性、搭配“followrules”），用“單詞本按主題分類記詞匯”。掌握進階學習策略：詞匯用“詞根詞綴記憶”（如“friend-friendly”“help-helpful”）、“聯(lián)想記憶”（由“doctor”想到“hospital,helppeople”）；聽力用“聽前預測”（聽“職業(yè)”前預測“會提到醫(yī)生、教師等職業(yè)”）、“聽中記關鍵詞”（圈畫“doctor,helppeople,hospital”）；寫作用“提綱法”（寫“家庭職業(yè)”列“1.爸爸：醫(yī)生2.媽媽：教師3.我的感受”）。具備合作學習能力：能在小組活動中（如討論“喜歡的運動”、制作“家庭職業(yè)海報”）“分工協(xié)作”（如一人查職業(yè)詞匯、一人畫圖、一人展示），能“分享學習方法”（如教同伴“情態(tài)動詞口訣”），能“互相修改作文”（如指出同伴“hefollow”的錯誤）。教學重難點分析教學重點單元核心重點內容Unit1Schoollife1.詞匯：school,classroom,mathclass,artclub,P.E.class,morning,afternoon2.語法：一般現(xiàn)在時表日常（Ihave...inthemorning.Hehas...intheafternoon.）3.句型：Whatdoyouhaveinthemorning?Ihave.../Hehas...intheafternoon.4.技能：談論校園生活（說）、聽辨校園活動（聽）、寫3-4句介紹校園（寫）Unit2Schoolrules1.詞匯：rule,follow,bequiet,don’trun,must,should,classroom2.語法：情態(tài)動詞（must/should+動詞原形，don’t+動詞原形）3.句型：Wemustfollowrules./Weshouldbequiet./Don’trunintheclassroom.4.技能：談論校規(guī)（說）、聽辨校規(guī)指令（聽）、寫校規(guī)建議（寫）Unit3Sports1.詞匯：sport,football,basketball,run,jump,swim,play,like2.語法：一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)（Heplaysfootball.Shelikesswimming.）3.句型：Whatsportdoyoulike?Ilike.../Whatsportdoeshe/shelike?He/Shelikes...4.技能：談論運動愛好（說）、聽辨運動對話（聽）、寫喜歡的運動（寫）Unit4Jobs1.詞匯：job,doctor,teacher,nurse,worker,help,work,hospital,school2.語法：Whatdoyou/theydo?I/Theyam/are.../Whatdoeshe/shedo?He/Sheis...3.句型：Whatdoyouwanttobe?Iwanttobea.../He/Sheworksina...4.技能：談論職業(yè)（說）、聽辨職業(yè)與工作地點（聽）、寫職業(yè)介紹（寫）Unit5Meetmyfamily1.詞匯：father,mother,brother,sister,doctor,teacher,kind,friendly2.語法：綜合運用一般現(xiàn)在時（Heisadoctor.Sheworksinaschool.）3.句型：Thisismyfather.Heisadoctor./Mymotherisateacher.Sheiskind.4.技能：介紹家庭職業(yè)（說）、讀家庭短文（讀）、寫家庭介紹（寫）Unit6Moreaboutme1.詞匯：friendly,helpful,likereading,playfootball,family,school2.語法：整合前5單元語法（一般現(xiàn)在時、情態(tài)動詞、職業(yè)句型）3.句型：Iamfriendly.Ilikereading.Myfatherisadoctor.Wehavefunatschool.4.技能：綜合介紹自己（說）、讀自我描述短文（讀）、寫100詞自我介紹（寫）教學難點詞匯學習：“抽象詞”理解與記憶（如“rule”“job”難以通過實物感知，需結合語境“followrules”“agoodjob”）；“易混淆詞”辨析（如“must”與“should”，“must”表“必須”，“should”表“應該”；“work”與“job”，“work”為動詞，“job”為名詞）；“長單詞”拼寫（如“different”漏寫“e”，“Wednesday”漏寫“n”）。語法運用：一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)“變化規(guī)則”（如“go-goes”“teach-teaches”漏“es”，“have-has”不規(guī)則變化易記混）；情態(tài)動詞“must/should”后接“動詞原形”錯誤（如“mustfollows”“shouldbequiets”）；“職業(yè)句型”人稱搭配錯誤（如“Whatdohedo?”替代“Whatdoeshedo?”）。聽辨能力：捕捉“語篇關鍵信息”（如聽“職業(yè)”時，同時記錄“職業(yè)名稱-工作內容-工作地點”易遺漏）；理解“隱含邏輯”（如聽“校規(guī)”時，需推斷“don’trun→inthehallway”，學生僅聽表面信息）；區(qū)分“連讀/弱讀”（如“Wemustfollowrules”聽成“Wefollowrules”，漏“must”）。表達能力：“連貫表達”邏輯斷層（如介紹“職業(yè)”時，從“Myfatherisadoctor”直接跳到“Ilikefootball”，無連接詞）；“語法錯誤集中”（如三單漏“s”“情態(tài)動詞后接動詞原形錯誤”）；“內容缺乏細節(jié)”（如說“我喜歡足球”，僅說“Ilikefootball”，無“和朋友一起踢、每周踢兩次”等細節(jié)）。閱讀能力：梳理“語篇邏輯”（如讀“校園生活”時，難以理清“上午上課-下午活動-放學”的順序）；處理“長難句”（如含情態(tài)動詞的句子“Wemustbequietinthelibrarybecauseotherstudentsarereading”，學生拆分困難）；“深層理解”（如“作者為什么喜歡自己的職業(yè)”，學生找不到“幫助他人、有成就感”的依據(jù)）。寫作能力：“篇章結構不完整”（如寫“家庭職業(yè)”時，開頭未點明“介紹我的家庭”，結尾無“我愛我的家庭”的感受）；“連接詞使用生硬”（如誤用“but”表因果，“Myfatherisadoctorbuthehelpspeople”應為“because”）；“語法錯誤多”（如三單漏“s”、情態(tài)動詞錯誤）。教學措施分層突破詞匯與語法難點：針對詞匯難點，用“語境+多媒體”（教“rule”時播放校規(guī)視頻）、“詞匯分類表”（按“校園/規(guī)則/職業(yè)”整理詞匯）、“詞根詞綴記憶”（“friend-friendly”“help-helpful”）強化；針對語法難點，用“口訣+情景”（情態(tài)動詞“must/should后接動原，三單s/es別忘記”，結合“mustfollowrules”“heplaysfootball”情景）、“語法對比表”（對比一般現(xiàn)在時“我/你/他”的動詞變化）、“錯題復盤”（整理“hefollow”“mustfollows”等錯誤，分析原因）鞏固。課后對薄弱學生進行“詞匯聽寫+語法專項”輔導（如一對一講解三單變化），對學有余力學生布置“詞匯派生練習”（如“work-worker”“teach-teacher”）。情境化提升聽說能力：聽力教學用“三步進階法”：聽前“預測”（聽“職業(yè)”前，讓學生猜“會提到哪些職業(yè)”）；聽中“記錄”（用“表格”記錄“職業(yè)-工作內容”）；聽后“復述”（分組復述“聽到的職業(yè)信息”）。口語教學創(chuàng)設“真實情境”：“校園規(guī)則討論”（模擬“和同學聊班級規(guī)則”，用“Wemust...Weshould...”）、“職業(yè)采訪”（模擬“采訪同學的職業(yè)夢想”，用“Whatdoyouwanttobe?”），提供“表達框架”（如“我的爸爸是___，他在___工作，他___”）降低難度，教師實時糾正“三單漏s”“情態(tài)動詞錯誤”等問題。語篇化強化讀寫能力：閱讀教學用“語篇結構法”：讀記敘文梳理“時間-地點-人物-事件”，讀說明文梳理“主題-細節(jié)-總結”；用“長難句拆分”（如將“Wemustbequietinthelibrary”拆為“主干：Wemustbequiet+地點：inthelibrary”）突破障礙。寫作教學用“四步訓練”：范文分析（分析“家庭職業(yè)”范文的“開頭-主體-結尾”）；提綱搭建（寫“運動”列“1.運動：足球2.頻率：每周兩次3.感受：開心”）；仿寫潤色（加入“我和爸爸一起踢足球，他教我傳球”細節(jié)）；互評修改（小組內互相指出“語法錯誤”“邏輯問題”）。文化對比培養(yǎng)跨文化意識：結合單元主題開展“文化活動”：學“Schoolrules”時，播放“西方學生制定班級規(guī)則”與“中國校規(guī)展示”視頻，討論差異；學“Jobs”時，分組制作“中外職業(yè)認知海報”（中國“醫(yī)生救死扶傷”，西方“醫(yī)生是普通職業(yè)”）；組織“文化小演講”（用英語說“我知道的外國職業(yè)文化”），培養(yǎng)文化包容與自信。多元評價促進素養(yǎng)發(fā)展：構建“過程性+終結性”評價體系。過程性評價包括：課堂表現(xiàn)（發(fā)言次數(shù)、小組合作貢獻）、作業(yè)（詞匯聽寫正確率、作文得分）、聽說練習（對話流利度、聽力準確率），采用“教師評+學生自評+同伴互評”；終結性評價（單元測、期中/期末考）增加“語篇理解”（讀短文回答問題）、“段落寫作”（寫80詞介紹職業(yè)）比重。評價后針對薄弱點制定“改進計劃”（如語法弱則多做“句型仿寫”，寫作弱則多練“提綱搭建”）。教學進度安排（2025年9月1日—2026年1月20日，共20周）周次日期教學內容授課學時教學目標（核心素養(yǎng)細化）教學方法19.1-9.5Unit1Schoollife（SectionA）21.語言能力：認讀“classroom,mathclass,artclub”等詞匯，掌握“Ihave...inthemorning.”句型；2.思維品質：分類梳理“校園課程”詞匯。情境教學法（展示校園課程表）、詞匯分類法29.8-9.12Unit1Schoollife（SectionB）+復習檢測21.語言能力：學“P.E.class,afternoon”等詞匯，聽懂校園活動對話填“時間”，寫3-4句介紹校園；2.文化意識：了解中西方“校園活動”差異。聽力訓練法、文化對比法、檢測法39.15-9.19Unit2Schoolrules（SectionA）21.語言能力：認讀“rule,follow,bequiet”等詞匯，掌握情態(tài)動詞“must/should”用法；2.思維品質：總結“must/should后接動原”口訣。講授法、口訣記憶法、練習法49.22-9.26Unit2Schoolrules（SectionB）+復習檢測21.語言能力：學“don’trun,classroom”等詞匯，聽辨校規(guī)指令填“場所”，寫校規(guī)建議；2.學習能力：用“表格”整理校規(guī)與場所關聯(lián)。聽力訓練法、表格整理法、檢測法59.29-10.3國慶假期———610.6-10.10Unit3Sports（SectionA）21.語言能力：認讀“football,basketball,run”等詞匯，掌握一般現(xiàn)在時三單；2.思維品質：歸納三單變化規(guī)則（play-plays）。講授法、歸納法、練習法710.13-10.17Unit3Sports（SectionB）+復習檢測21.語言能力：學“jump,swim,like”等詞匯，聽辨運動對話選“喜好”，寫喜歡的運動；2.學習能力：用“錯題本”記錄三單錯誤。聽力訓練法、錯題整理法、檢測法810.20-10.24Unit4Jobs（SectionA）21.語言能力：認讀“doctor,teacher,nurse”等詞匯，掌握“Whatdoyoudo?”句型；2.思維品質：分析“職業(yè)”與“工作內容”關聯(lián)（doctor→helppeople）。情境交際法（模擬職業(yè)采訪）、分析法910.27-10.31Unit4Jobs（SectionB）+復習檢測21.語言能力：學“worker,hospital,school”等詞匯，讀職業(yè)短文答問題，寫職業(yè)介紹；2.文化意識：對比中西方“職業(yè)認知”差異。閱讀訓練法、文化對比法、檢測法1011.3-11.7期中復習（Unit1-Unit4）21.語言能力：整合前4單元詞匯（校園、規(guī)則、運動、職業(yè)）與語法（三單、情態(tài)動詞）；2.學習能力：總結前半學期學習方法（如詞匯記憶、語法歸納）。復習法、專題突破法、總結法1111.10-11.14期中模擬檢測21.語言能力：完成“詞匯匹配、語法選擇、語篇理解、簡單寫作”模擬檢測；2.學習能力：分析失分點（如三單錯誤、寫作細節(jié)不足），針對性補漏。模擬檢測法、失分分析法1211.17-11.21Unit5Meetmyfamily（SectionA）21.語言能力：認讀“father,mother,kind”等詞匯，掌握“Thisismyfather.Heisa...”句型；2.表達能力：介紹家庭成員職業(yè)（Myfatherisadoctor.）。實物展示法（家庭照片）、情境交際法1311.24-11.28Unit5Meetmyfamily（SectionB）+復習檢測21.語言能力：學“sister,brother,friendly”等詞匯，聽辨家庭職業(yè)對話填“職業(yè)”，寫家庭介紹；2.思維品質：梳理“家庭成員-職業(yè)”關聯(lián)。聽力訓練法、關聯(lián)法、檢測法1412.1-12.5Unit6Moreaboutme（SectionA）21.語言能力：認讀“friendly,helpful,likereading”等詞匯，整合前5單元句型；2.表達能力：用3-4句介紹自己（Iamfriendly.Ilikereading.）。情境交際法（自我介紹模擬）、整合訓練法1512.8-12.12Unit6Moreaboutme（SectionB）+復習檢測21.語言能力：學“playfootball,family”等詞匯，讀自我描述短文答問題，寫80詞自我介紹；2.學習能力：