課外閱讀指導(dǎo)與習(xí)題設(shè)計(jì)引言課外閱讀是語(yǔ)文課程的重要組成部分，也是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵載體。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”，并規(guī)定了各學(xué)段的課外閱讀量要求（如小學(xué)階段累計(jì)不少于100萬(wàn)字，初中階段不少于260萬(wàn)字）。然而，當(dāng)前課外閱讀指導(dǎo)仍存在“重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重講解輕體驗(yàn)、重知識(shí)輕素養(yǎng)”的誤區(qū)，習(xí)題設(shè)計(jì)也多停留在“識(shí)記類”“碎片化”層面，未能有效關(guān)聯(lián)核心素養(yǎng)的培育。本文結(jié)合核心素養(yǎng)（語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化自信）的培養(yǎng)目標(biāo)，探討課外閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐框架與習(xí)題設(shè)計(jì)的專業(yè)路徑，為一線教師提供可操作的實(shí)踐方案。一、課外閱讀指導(dǎo)的核心邏輯：從“知識(shí)傳遞”到“素養(yǎng)建構(gòu)”課外閱讀的本質(zhì)是“通過(guò)文本與世界對(duì)話”，其指導(dǎo)需超越“教文本”的局限，轉(zhuǎn)向“教閱讀”“教思考”。以下從目標(biāo)、內(nèi)容、方法三個(gè)維度構(gòu)建指導(dǎo)框架：（一）目標(biāo)定位：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的“三維目標(biāo)”課外閱讀的目標(biāo)應(yīng)從“知識(shí)積累”升級(jí)為“素養(yǎng)培育”，具體可分為三個(gè)層次：1.語(yǔ)言運(yùn)用：通過(guò)閱讀積累詞匯、句式，提升語(yǔ)言感知與表達(dá)能力（如從《論語(yǔ)》中積累“己欲立而立人”等經(jīng)典語(yǔ)句，嘗試在寫作中運(yùn)用）；2.思維發(fā)展：通過(guò)文本分析培養(yǎng)邏輯思維（如梳理《紅樓夢(mèng)》中人物關(guān)系）、批判性思維（如質(zhì)疑《三國(guó)演義》中“諸葛亮神機(jī)妙算”的藝術(shù)加工）、創(chuàng)造性思維（如想象《西游記》中未被描述的“取經(jīng)間隙”故事）；3.審美鑒賞：通過(guò)閱讀感受文本的語(yǔ)言美、情感美、意境美（如品味《荷塘月色》中的“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”的畫面感）；4.文化自信：通過(guò)閱讀傳承中華優(yōu)秀文化（如《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》）、理解多元文化（如《假如給我三天光明》《哈利·波特》）。（二）內(nèi)容選擇：構(gòu)建“階梯式”多元閱讀體系內(nèi)容選擇需遵循“適配性”與“多樣性”原則，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)與學(xué)生興趣：小學(xué)低段（1-2年級(jí)）：以“圖文結(jié)合”的童話、兒歌為主（如《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》），注重激發(fā)閱讀興趣；小學(xué)高段（3-6年級(jí)）：以“情節(jié)性強(qiáng)”的經(jīng)典小說(shuō)、散文為主（如《西游記》《童年》《朱自清散文集》），培養(yǎng)敘事邏輯與情感共鳴；初中階段（7-9年級(jí)）：以“思辨性”的傳記、社科類文本為主（如《紅星照耀中國(guó)》《昆蟲記》《傅雷家書》），提升理性思維與文化認(rèn)知；高中階段（10-12年級(jí)）：以“哲理性”的文學(xué)、哲學(xué)文本為主（如《論語(yǔ)》《莊子》《百年孤獨(dú)》《西方哲學(xué)史》），培養(yǎng)深度思考與文化批判能力。（三）方法指導(dǎo)：從“被動(dòng)閱讀”到“主動(dòng)建構(gòu)”有效的課外閱讀指導(dǎo)需教給學(xué)生“閱讀策略”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自主閱讀”。以下是三種關(guān)鍵策略：1.前置性閱讀：?jiǎn)栴}導(dǎo)向的“預(yù)讀計(jì)劃”引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前制定“閱讀計(jì)劃”（如每天讀10頁(yè)），并提出“問(wèn)題清單”（如讀《水滸傳》前可問(wèn)：“宋江為什么能成為梁山首領(lǐng)？”“武松的‘義’與魯智深的‘義’有什么不同？”）。問(wèn)題能激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)閱讀。2.過(guò)程性指導(dǎo)：深度參與的“批注法”教學(xué)生用“圈、點(diǎn)、畫、寫”的方式批注文本：圈點(diǎn)：圈出關(guān)鍵詞（如《背影》中的“蹣跚”“攀扶”）；批注：寫感受（如讀“父親買橘子”的片段，批注“父親的背影里藏著深深的愛”）；質(zhì)疑：提出疑問(wèn)（如讀《賣火柴的小女孩》，批注“為什么沒(méi)有人幫助她？”）。批注能將“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)思考”，提升閱讀深度。3.總結(jié)性提升：主題探究的“成果展示”閱讀后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“主題探究”，并通過(guò)多種方式展示成果：文本層面：寫讀后感、人物分析（如《西游記》中“孫悟空的成長(zhǎng)歷程”）；表達(dá)層面：演講（如“我眼中的諸葛亮”）、戲劇表演（如改編《皇帝的新裝》）；跨媒介層面：制作手抄報(bào)、短視頻（如用短視頻講述《紅星照耀中國(guó)》中的“長(zhǎng)征故事”）。二、基于核心素養(yǎng)的課外閱讀習(xí)題設(shè)計(jì)：原則與路徑習(xí)題設(shè)計(jì)是課外閱讀的“反饋環(huán)節(jié)”，其目的是“檢測(cè)閱讀效果”“深化閱讀理解”“促進(jìn)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化”。以下從原則、路徑、案例三個(gè)方面展開：（一）設(shè)計(jì)原則：以素養(yǎng)為錨點(diǎn)的四個(gè)維度1.素養(yǎng)導(dǎo)向：習(xí)題需關(guān)聯(lián)核心素養(yǎng)，避免“機(jī)械識(shí)記”。例如，考查《論語(yǔ)》不應(yīng)只問(wèn)“‘學(xué)而時(shí)習(xí)之’的下一句是什么”，而應(yīng)問(wèn)“‘己欲立而立人’對(duì)我們的人際交往有什么啟發(fā)？”（關(guān)聯(lián)“文化自信”與“語(yǔ)言運(yùn)用”）。2.梯度適配：習(xí)題需符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，從“基礎(chǔ)”到“高階”分層設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)層（記憶與理解）：梳理情節(jié)、識(shí)記人物（如“《紅樓夢(mèng)》中‘金陵十二釵’包括哪些人？”）；提升層（分析與評(píng)價(jià)）：分析人物性格、主題（如“《簡(jiǎn)·愛》中簡(jiǎn)·愛的‘獨(dú)立’體現(xiàn)在哪些方面？”）；拓展層（應(yīng)用與創(chuàng)造）：聯(lián)系生活、跨文本比較（如“《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾與《紅星照耀中國(guó)》中的紅軍戰(zhàn)士有什么共同品質(zhì)？”）。3.情境真實(shí)：習(xí)題需結(jié)合“生活情境”，讓學(xué)生在“真實(shí)任務(wù)”中運(yùn)用閱讀所得。例如，讀《紅星照耀中國(guó)》后，設(shè)計(jì)“給紅軍戰(zhàn)士寫一封信”的題目（考查理解與表達(dá)）；讀《昆蟲記》后，設(shè)計(jì)“觀察身邊的昆蟲并寫一篇觀察日記”的題目（考查探究與實(shí)踐）。4.多元評(píng)價(jià)：習(xí)題的評(píng)價(jià)方式需多樣化，不僅要看“答案的正確性”，還要看“思考的過(guò)程”與“表達(dá)的創(chuàng)新性”。例如，對(duì)于“給紅軍戰(zhàn)士寫一封信”的題目，可從“情感的真實(shí)性”“內(nèi)容的準(zhǔn)確性”“語(yǔ)言的生動(dòng)性”三個(gè)維度評(píng)價(jià)；對(duì)于“人物分析”的題目，可采用“小組互評(píng)”“教師點(diǎn)評(píng)”結(jié)合的方式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)。（二）設(shè)計(jì)路徑：從“文本解讀”到“情境應(yīng)用”的三層進(jìn)階習(xí)題設(shè)計(jì)需遵循“文本-讀者-生活”的邏輯，逐步深化閱讀理解：1.文本層面：梳理與理解設(shè)計(jì)“梳理情節(jié)”“識(shí)記人物”“分析語(yǔ)言”的題目，幫助學(xué)生掌握文本的基本內(nèi)容。例如：《西游記》：“請(qǐng)梳理‘三打白骨精’的情節(jié)脈絡(luò)（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）?！薄侗秤啊罚骸罢?qǐng)找出文中描寫父親‘背影’的句子，并分析其表達(dá)效果?！?.讀者層面：分析與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)“分析人物性格”“探究主題”“評(píng)價(jià)文本”的題目，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本。例如：《童年》：“阿廖沙的童年充滿苦難，但他依然保持著善良與樂(lè)觀。請(qǐng)結(jié)合文本舉例說(shuō)明?！薄墩撜Z(yǔ)》：“‘仁’是《論語(yǔ)》的核心思想，請(qǐng)結(jié)合‘己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人’這句話，談?wù)勀銓?duì)‘仁’的理解?！?.生活層面：應(yīng)用與創(chuàng)造設(shè)計(jì)“聯(lián)系生活”“跨文本比較”“創(chuàng)意表達(dá)”的題目，促進(jìn)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。例如：《紅星照耀中國(guó)》：“紅軍戰(zhàn)士的‘長(zhǎng)征精神’對(duì)我們今天的學(xué)習(xí)與生活有什么啟發(fā)？請(qǐng)結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)??！薄豆げㄌ亍罚骸肮げㄌ氐摹職狻c《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾的‘勇氣’有什么不同？請(qǐng)結(jié)合文本分析?！薄都偃缃o我三天光明》：“如果你有三天光明，你會(huì)做什么？請(qǐng)寫一篇想象文?！保ㄈ┌咐痉叮翰煌谋绢愋偷牧?xí)題設(shè)計(jì)1.經(jīng)典小說(shuō)：《西游記》（小學(xué)高段）基礎(chǔ)題：“請(qǐng)列出唐僧師徒四人的名字及各自的武器。”（識(shí)記）提升題：“孫悟空的‘七十二變’在取經(jīng)過(guò)程中起到了什么作用？請(qǐng)結(jié)合具體情節(jié)分析。”（分析）拓展題：“如果你是唐僧，你會(huì)怎樣管理你的團(tuán)隊(duì)？請(qǐng)結(jié)合《西游記》中的團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)驗(yàn)談?wù)?。”（?yīng)用）2.傳記文本：《紅星照耀中國(guó)》（初中階段）基礎(chǔ)題：“請(qǐng)梳理斯諾采訪紅軍的路線。”（梳理）提升題：“斯諾為什么說(shuō)紅軍是‘中國(guó)的希望’？請(qǐng)結(jié)合文本中的具體事例說(shuō)明?！保ǚ治觯┩卣诡}：“請(qǐng)以‘斯諾的視角’寫一篇日記，記錄你采訪毛澤東的過(guò)程。”（創(chuàng)造）3.散文文本：《朱自清散文集》（高中階段）基礎(chǔ)題：“請(qǐng)找出《荷塘月色》中描寫荷塘景色的句子，并分析其修辭手法。”（理解）提升題：“《背影》中的‘父親’形象有什么特點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合文本中的細(xì)節(jié)（如買橘子的動(dòng)作、寫信的內(nèi)容）分析?！保ㄔu(píng)價(jià)）拓展題：“請(qǐng)寫一篇散文，描寫你身邊的‘背影’（如父母、老師、朋友），并表達(dá)你的情感?！保ū磉_(dá)）三、課外閱讀指導(dǎo)與習(xí)題設(shè)計(jì)的協(xié)同機(jī)制課外閱讀指導(dǎo)與習(xí)題設(shè)計(jì)是“教”與“學(xué)”的閉環(huán)，需協(xié)同發(fā)力才能發(fā)揮最大效果。以下是三種關(guān)鍵機(jī)制：（一）評(píng)價(jià)反饋：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過(guò)程導(dǎo)向”建立“過(guò)程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)”的多元評(píng)價(jià)體系：過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生的閱讀過(guò)程（如批注、日記、小組討論），評(píng)價(jià)其閱讀態(tài)度與思考深度；結(jié)果性評(píng)價(jià)：通過(guò)習(xí)題、成果展示（如演講、作文）評(píng)價(jià)其閱讀效果與素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。例如，對(duì)于《紅樓夢(mèng)》的閱讀，可將“批注次數(shù)”“小組討論參與度”納入過(guò)程性評(píng)價(jià)，將“人物分析作文”“主題演講”納入結(jié)果性評(píng)價(jià)，全面反映學(xué)生的閱讀水平。（二）家校合作：從“學(xué)校獨(dú)角戲”到“家校共同體”課外閱讀需要家庭的支持，可通過(guò)以下方式實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同：家長(zhǎng)指導(dǎo)：教家長(zhǎng)如何引導(dǎo)孩子閱讀（如每天固定閱讀時(shí)間、與孩子討論書中內(nèi)容）；家庭任務(wù)：設(shè)計(jì)“親子閱讀”習(xí)題（如與父母一起讀《猜猜我有多愛你》，并互相寫“愛的紙條”）；成果分享：定期舉辦“家庭閱讀成果展”（如展示孩子的批注本、親子作文），激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（三）資源整合：從“單一文本”到“多元資源”利用多種資源豐富課外閱讀體驗(yàn)：文本資源：提供“延伸閱讀”清單（如讀《西游記》后，推薦讀《西游補(bǔ)》《大話西游》）；媒介資源：利用短視頻、音頻（如《朗讀者》節(jié)目、名著有聲書）激發(fā)閱讀興趣；活動(dòng)資源：舉辦“讀書分享會(huì)”“名著改編戲劇大賽”“讀書征文活動(dòng)”，讓學(xué)生在活動(dòng)中深化閱讀理解。結(jié)語(yǔ)課外閱讀是學(xué)生“精神成長(zhǎng)的階梯”，其指導(dǎo)與習(xí)題設(shè)計(jì)需以