幼兒園繪本閱讀推廣活動策劃一、活動背景與理論依據(jù)（一）政策與教育需求《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出：“語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發(fā)展的重要時期。”其中，“閱讀與書寫準備”目標強調(diào)要“培養(yǎng)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣”“引導(dǎo)幼兒體會標識、文字符號的用途”。繪本作為幼兒早期閱讀的核心載體，以“圖文共生”的特點契合幼兒的認知發(fā)展規(guī)律，是促進幼兒語言表達、審美感知、情感共鳴與社會交往的重要媒介。（二）現(xiàn)狀與問題導(dǎo)向當前，多數(shù)幼兒園已將繪本閱讀納入日常教學(xué)，但實踐中仍存在以下問題：1.形式單一：多以“教師講、幼兒聽”為主，缺乏互動性與體驗性；2.家園脫節(jié)：家庭閱讀指導(dǎo)不足，部分家長對“如何選繪本、如何陪讀”存在困惑；3.針對性弱：未充分考慮小、中、大班幼兒的年齡差異，繪本選擇與活動設(shè)計同質(zhì)化?；诖?，本活動旨在通過環(huán)境浸潤、多元體驗、家園聯(lián)動三大路徑，構(gòu)建“幼兒園-家庭-社會”協(xié)同的繪本閱讀推廣體系，激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，促進幼兒全面發(fā)展。二、活動基本信息（一）活動主題“童閱相伴共赴成長”——XX幼兒園繪本閱讀推廣周（主題詮釋：以“童”為核心，強調(diào)幼兒的主體地位；“相伴”突出家園、師幼的共同參與；“成長”指向閱讀對幼兒身心發(fā)展的價值。）（二）活動時間XX年4月XX日-XX年4月XX日（契合“世界讀書日”（4月23日），借助節(jié)日氛圍強化閱讀儀式感）（三）活動地點幼兒園室內(nèi)（教室、閱讀區(qū)、多功能廳）、室外（操場、走廊）及家庭場景。（四）參與人員1.核心主體：小、中、大班幼兒（分年齡段設(shè)計活動）；2.實施主體：幼兒園教師（含繪本專職教師、班主任）；3.協(xié)同主體：家長（親子參與）、嘉賓（兒童文學(xué)作家/繪本畫家、圖書館少兒部工作人員）；4.支持主體：幼兒園后勤團隊（物資保障、場地布置）。三、活動目標（一）認知目標1.幼兒：能主動觀察繪本畫面，嘗試用簡單語言描述畫面內(nèi)容；掌握“翻書”“指讀”等基本閱讀方法；2.家長：了解不同年齡段幼兒的繪本選擇要點（如小班“畫面大、文字少、情節(jié)重復(fù)”，中班“情節(jié)連貫、有角色互動”，大班“蘊含邏輯/道理、畫面細節(jié)豐富”）；3.教師：提升繪本解讀與活動設(shè)計能力，能結(jié)合《指南》設(shè)計符合幼兒年齡特點的閱讀活動。（二）情感目標1.幼兒：體驗閱讀的樂趣，產(chǎn)生“想讀書、愛讀書”的愿望；2.家長：感受親子閱讀的溫暖，增進親子情感聯(lián)結(jié)；3.師幼：通過繪本分享，建立更親密的師幼關(guān)系。（三）社會目標1.營造“處處有書、人人愛讀”的幼兒園閱讀氛圍；2.構(gòu)建“家園共育”的閱讀支持網(wǎng)絡(luò)，形成閱讀教育合力。四、活動內(nèi)容設(shè)計本活動以“環(huán)境浸潤-多元體驗-家園聯(lián)動”為主線，分三大板塊設(shè)計具體活動，兼顧趣味性、教育性與操作性。板塊一：環(huán)境浸潤——打造“可參與、可互動”的繪本閱讀場域目標：通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓繪本“看得見、摸得著、讀得到”，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。1.班級“主題繪本環(huán)創(chuàng)”設(shè)計要求：各班級根據(jù)年齡段選擇主題，將繪本元素融入環(huán)境：小班：以“可愛的小動物”為主題（如《好餓的毛毛蟲》《猜猜我有多愛你》），用手偶、貼紙裝飾墻面，設(shè)置“動物朋友書架”；中班：以“經(jīng)典童話”為主題（如《白雪公主》《小紅帽》），繪制故事流程圖，設(shè)置“童話劇場”（投放角色頭飾、道具）；大班：以“科學(xué)探索”為主題（如《海底世界》《神奇的種子》），制作“問題墻”（幼兒提出的關(guān)于繪本的問題，如“種子怎么發(fā)芽？”），設(shè)置“科學(xué)繪本區(qū)”（投放實驗材料，如種子、放大鏡）。參與方式：幼兒與教師共同完成，將幼兒的繪本作品（如繪畫、手工作品）展示在環(huán)創(chuàng)中。2.公共區(qū)域“流動繪本角”設(shè)置地點：操場、走廊、樓梯轉(zhuǎn)角等幼兒常活動的區(qū)域；設(shè)計要點：投放適合不同年齡段的繪本（如小班投放《嬰兒畫報》《小熊寶寶繪本》，中班投放《爺爺一定有辦法》《猜猜我有多愛你》，大班投放《神奇校車》《蚯蚓的日記》）；采用“低結(jié)構(gòu)”書架（高度適合幼兒取放），搭配柔軟的坐墊、靠墊，營造舒適的閱讀環(huán)境；制作“繪本推薦卡”（教師用簡單圖畫+文字介紹繪本內(nèi)容，如“這是一本關(guān)于友誼的書，小松鼠和小兔子一起找松果”）。3.全園“繪本故事墻”設(shè)計內(nèi)容：展示幼兒與家長共同制作的“家庭繪本故事”（如《我的爸爸》《我在幼兒園的一天》），以及幼兒的“繪本讀后感”（用繪畫表達，如“我喜歡《好餓的毛毛蟲》，因為它吃了很多水果，變成了蝴蝶”）；互動方式：設(shè)置“留言區(qū)”，幼兒用貼紙、畫筆畫出自己對故事的感受（如“我覺得這個故事很開心”“我想和媽媽一起做繪本”）。板塊二：多元體驗——設(shè)計“分層、分類”的繪本閱讀活動目標：根據(jù)小、中、大班幼兒的認知發(fā)展水平，設(shè)計不同類型的活動，讓幼兒在“玩中讀、讀中玩”。1.小班：“游戲化閱讀”（以“感官體驗”為主）活動1：繪本猜猜樂玩法：教師出示繪本封面（如《好餓的毛毛蟲》），引導(dǎo)幼兒觀察畫面（“封面上有什么？”“它的身體是怎樣的？”），然后用手偶表演故事片段（“毛毛蟲吃了一個蘋果，啊嗚啊嗚”），請幼兒猜“接下來毛毛蟲會吃什么？”；價值：通過“觀察-猜測-驗證”，激發(fā)幼兒對繪本的好奇心。活動2：繪本手偶劇玩法：教師與幼兒一起用手偶表演簡單的繪本故事（如《拔蘿卜》），幼兒扮演“小蘿卜”“小貓”“小狗”，教師引導(dǎo)幼兒說出角色的對話（“我來幫你拔蘿卜！”）；價值：通過角色扮演，讓幼兒感受繪本中的情節(jié)與情感。2.中班：“操作化閱讀”（以“動手動腦”為主）活動1：繪本創(chuàng)意畫玩法：選擇《爺爺一定有辦法》等繪本，引導(dǎo)幼兒觀察“爺爺把毯子變成了什么？”（外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣），然后請幼兒用繪畫或手工制作“自己的‘變變變’故事”（如“我把圍巾變成了小帽子”）；價值：將繪本中的“循環(huán)結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)化為幼兒的創(chuàng)作，培養(yǎng)想象力與表達力。活動2：繪本故事大王玩法：幼兒選擇自己喜歡的繪本（如《猜猜我有多愛你》），在教師的指導(dǎo)下練習(xí)講簡短的故事（“小兔子說：‘我愛你像我舉的這么高’”），然后在班級里分享；價值：鍛煉幼兒的語言表達能力，增強自信心。3.大班：“探究化閱讀”（以“邏輯思維”為主）活動1：繪本劇表演玩法：選擇《白雪公主》《三只小豬》等情節(jié)復(fù)雜的繪本，幼兒分角色表演（“白雪公主”“皇后”“七個小矮人”），教師引導(dǎo)幼兒討論“為什么皇后要傷害白雪公主？”“小矮人為什么幫助白雪公主？”；價值：通過表演與討論，理解繪本中的道德觀念（如“善良”“邪惡”）?；顒?：繪本主題探究玩法：選擇《海底世界》等科學(xué)繪本，引導(dǎo)幼兒提出問題（“魚為什么會游？”“珊瑚是什么？”），然后一起做小調(diào)查（如觀察魚缸里的魚、用彩紙制作珊瑚），最后用繪本的形式記錄調(diào)查結(jié)果（“魚有鰭，所以會游”）；價值：將閱讀與探究結(jié)合，培養(yǎng)科學(xué)思維與解決問題的能力。4.全園性活動：“繪本漂流”與“作家進園”活動1：繪本漂流玩法：幼兒帶一本自己喜歡的繪本到幼兒園，與其他小朋友交換閱讀（“我?guī)Я恕缎⌒軐殞毨L本》，想和你換《佩奇的生日》”），教師制作“漂流記錄卡”（幼兒用圖畫記錄“我讀了什么書”“我喜歡的部分”）；價值：擴大幼兒的閱讀范圍，培養(yǎng)分享意識?；顒?：作家進園邀請兒童文學(xué)作家或繪本畫家（如XX）來園，開展“繪本創(chuàng)作分享會”：作家講述自己的創(chuàng)作故事（“我為什么要寫《好餓的毛毛蟲》？”“我是怎么畫毛毛蟲的？”）；與幼兒互動（“你們想給毛毛蟲畫什么顏色？”“你們的毛毛蟲會吃什么？”）；簽名贈書（給幼兒的繪本簽名，鼓勵幼兒多讀書）。板塊三：家園聯(lián)動——延伸“閱讀教育”的家庭觸角目標：引導(dǎo)家長參與閱讀推廣，形成“幼兒園-家庭”的閱讀合力。1.“親子閱讀打卡”活動規(guī)則：家長與幼兒每天一起讀15分鐘繪本（選擇幼兒園推薦的繪本，如小班《小熊寶寶繪本》、中班《爺爺一定有辦法》、大班《神奇校車》），用照片或視頻記錄（如“寶寶給媽媽講《猜猜我有多愛你》”），連續(xù)打卡7天可獲得“閱讀小明星”獎狀及小禮品（如繪本筆記本、書簽）；支持：幼兒園通過公眾號推送“親子閱讀技巧”（如“如何引導(dǎo)幼兒觀察畫面？”“如何回應(yīng)幼兒的問題？”），幫助家長掌握陪讀方法。2.“家庭繪本制作”大賽要求：家長與幼兒一起制作一本“家庭專屬繪本”（主題不限，如《我的成長故事》《我們的家庭旅行》），用照片、繪畫、文字等形式記錄家庭生活中的美好瞬間；評選與展示：幼兒園組織“家庭繪本展”，請家長與幼兒分享自己的繪本故事，評選“最佳創(chuàng)意繪本”“最溫暖繪本”等獎項，頒發(fā)證書與獎品（如繪本套裝）。3.“家長繪本分享會”形式：邀請有經(jīng)驗的家長（如從事教育工作的家長、親子閱讀達人）分享自己的親子閱讀經(jīng)驗（如“我是如何給3歲孩子選繪本的？”“我和孩子一起讀《好餓的毛毛蟲》的趣事”）；互動：家長之間交流“陪讀中的困惑”（如“孩子只喜歡看同一本繪本怎么辦？”“孩子不愛聽我講怎么辦？”），教師給予解答與建議。五、活動實施流程（一）籌備階段（活動前2周）1.成立策劃小組：由園長、繪本專職教師、班主任組成，負責活動方案的制定與落實；2.確定活動內(nèi)容：根據(jù)《指南》與幼兒年齡特點，討論并確定各板塊的活動設(shè)計；3.準備物資：采購繪本、手偶、畫具、獎品等物資；制作“繪本推薦卡”“漂流記錄卡”“親子閱讀打卡表”等材料；4.邀請嘉賓：聯(lián)系兒童文學(xué)作家/繪本畫家、圖書館少兒部工作人員，確定參與時間與內(nèi)容；5.宣傳動員：通過家長群、幼兒園公眾號發(fā)布活動通知，介紹活動的意義與流程，邀請家長參與；6.教師培訓(xùn)：組織教師學(xué)習(xí)《指南》中“閱讀與書寫準備”的目標，培訓(xùn)繪本解讀與活動設(shè)計技巧。（二）實施階段（活動周）時間活動內(nèi)容參與人員周一環(huán)境布置：完成班級主題環(huán)創(chuàng)、流動繪本角、繪本故事墻的布置教師、幼兒周二小班活動：繪本猜猜樂、繪本手偶劇小班幼兒、教師周三中班活動：繪本創(chuàng)意畫、繪本故事大王中班幼兒、教師周四大班活動：繪本劇表演、繪本主題探究大班幼兒、教師周五上午全園性活動：繪本漂流、作家進園全體幼兒、教師、嘉賓周五下午家園聯(lián)動活動：親子閱讀打卡頒獎、家庭繪本展、家長繪本分享會全體幼兒、家長、教師（三）總結(jié)階段（活動后1周）1.資料收集：整理活動照片、視頻、幼兒作品（如繪本畫、家庭繪本）、家長反饋（如打卡記錄、分享會發(fā)言）；2.效果評估：幼兒層面：通過教師觀察（如幼兒是否主動取繪本、是否能講簡單故事）、幼兒訪談（如“你最喜歡的繪本是什么？”“為什么喜歡？”）評估；家長層面：發(fā)放《親子閱讀活動反饋問卷》（如“你覺得活動對孩子有幫助嗎？”“你學(xué)到了哪些陪讀方法？”），統(tǒng)計分析結(jié)果；教師層面：組織教師反思會，討論“活動中的亮點與不足”（如“小班的手偶劇很受孩子歡迎，但繪本選擇可以更貼近生活”）；3.表彰與宣傳：評選“閱讀小明星”“最佳親子繪本”“優(yōu)秀家長志愿者”等獎項，頒發(fā)證書與獎品；通過公眾號發(fā)布活動總結(jié)文章，展示活動成果；4.長效機制：將繪本閱讀融入日常教學(xué)（如每天15分鐘“繪本時間”），定期開展“繪本漂流”“家庭繪本制作”等活動，建立閱讀推廣的長效機制。六、活動保障措施（一）人員保障1.教師分工：每個活動由1-2名教師負責（如“繪本手偶劇”由小班班主任與繪本專職教師負責），明確職責（如材料準備、活動組織、安全維護）；2.家長志愿者：邀請有時間、有經(jīng)驗的家長參與活動（如“家庭繪本展”的布置、“繪本漂流”的管理），發(fā)揮家長的優(yōu)勢；3.嘉賓支持：提前與嘉賓溝通活動內(nèi)容與流程，確保嘉賓的分享符合幼兒的年齡特點。（二）物資保障1.繪本選擇：根據(jù)《指南》與幼兒年齡特點，選擇優(yōu)質(zhì)繪本（如凱迪克獎、格林納威獎獲獎作品，國內(nèi)優(yōu)秀原創(chuàng)繪本），確保繪本的科學(xué)性、趣味性與教育性；2.材料準備：提前采購或制作活動所需的材料（如手偶、畫具、獎品），確保材料的安全性（如手偶無尖銳邊角、畫具無毒）；3.場地布置：檢查活動場地的安全（如流動繪本角的書架是否穩(wěn)固、多功能廳的舞臺是否平整），確保幼兒活動安全。（三）安全保障1.活動安全：每個活動有教師全程陪同，注意幼兒的活動安全（如“繪本劇表演”中，角色頭飾不要遮擋幼兒的眼睛；“繪本主題探究”中，實驗材料要安全）；2.衛(wèi)生安全：繪本定期消毒（如用酒精棉片擦拭封面、內(nèi)頁），確保幼兒閱讀衛(wèi)生；3.應(yīng)急處理：制定應(yīng)急預(yù)案（如幼兒在活動中受傷，及時送醫(yī)并通知家長；嘉賓臨時無法到場，調(diào)整活動內(nèi)容）。（四）經(jīng)費保障1.預(yù)算編制：根據(jù)活動內(nèi)容編制預(yù)算（如繪本采購、材料制作、嘉賓費用、獎品費用），確保預(yù)算合理；2.經(jīng)費來源：幼兒園公用經(jīng)費、家長自愿捐贈（如“家庭繪本展”的獎品可由家長捐贈）、社會贊助（如兒童書店贊助繪本）。七、活動預(yù)期效果1.幼兒層面：80%以上的幼兒能主動參與繪本閱讀活動，能說出1-2本自己喜歡的繪本，掌握基本的閱讀方法（如翻書、指讀）；2.家長層面：70%以上的家長能掌握不同年齡段幼兒的繪本選擇要點，能主動與幼兒一起讀繪本，親子閱讀時間每周不少于5小時；3.幼兒園層面：營造“處處有書、人人愛讀”的閱讀氛圍，形成“家園共育”的閱讀支持網(wǎng)絡(luò)，提升幼兒園的教育品牌影響力。八、后續(xù)延伸計劃1.日常閱讀融入：將繪本閱讀納入幼兒園日常教學(xué)，每天設(shè)置15分鐘“繪本時間”，讓幼兒養(yǎng)成“每天讀一點”的習(xí)慣；2.