［摘要］黨的十九大以來(lái)，高校嚴(yán)格落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦?！碍h(huán)境毒理學(xué)”是環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是專業(yè)必修課?；谝詫W(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)為祖國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求，立足于新工科建設(shè)大環(huán)境，以豐富教學(xué)資源、改進(jìn)教學(xué)模式為目標(biāo)，構(gòu)建蘊(yùn)含思政元素的環(huán)境毒理學(xué)素材庫(kù)，并融入線上線下混合式教學(xué)過(guò)程中。立足于豐富多媒體素材庫(kù)（案例、文獻(xiàn)、作業(yè)等）資源，結(jié)合多種教學(xué)手段，深化學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。［關(guān)鍵詞］社會(huì)主義核心價(jià)值觀；環(huán)境毒理學(xué)；課程思政；素材庫(kù)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入專業(yè)課程教學(xué)中，是專業(yè)課課程思政改革的必然要求，正如習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)的，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”［1］。目前，各大高校針對(duì)“環(huán)境毒理學(xué)”的課程思政教學(xué)已開展了大量的工作，并取得了一定的成果。目前，“環(huán)境毒理學(xué)”課程思政的改革研究主要集中在思政元素的挖掘及教學(xué)模式的創(chuàng)新上［2］。而對(duì)毒理學(xué)思政資源的歸納總結(jié)及系統(tǒng)化的應(yīng)用方面的研究較少，且很少有研究系統(tǒng)地探索適用于“線上+線下”混合式教學(xué)的課程思政模式。隨著“線上+線下”教學(xué)模式的全面開展，課程思政與專業(yè)知識(shí)的邊界越來(lái)越明顯，簡(jiǎn)言之，課程線上部分知識(shí)點(diǎn)集中、專業(yè)性強(qiáng)而時(shí)間有限，課程思政內(nèi)容難以插入；課程線下部分知識(shí)點(diǎn)分散、答疑解惑多，課程思政融入生硬。因此，基于以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求，立足經(jīng)典案例、時(shí)事熱點(diǎn)、科技創(chuàng)新等方面，構(gòu)建一套動(dòng)態(tài)更新、蘊(yùn)含思政元素、適合工科環(huán)境類的“環(huán)境毒理學(xué)”課程素材庫(kù)，在豐富教學(xué)資源、改進(jìn)教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。一、“環(huán)境毒理學(xué)”課程思政素材庫(kù)的構(gòu)建思路基于“環(huán)境毒理學(xué)”課程“傳統(tǒng)教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，構(gòu)建多媒體素材庫(kù)加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。以弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神為主線，通過(guò)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、美麗中國(guó)實(shí)踐、大國(guó)工匠故事、典型環(huán)境治理案例，在理想信念、環(huán)境倫理、職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)思維等四個(gè)維度凝練出堅(jiān)定“四個(gè)自信”的共識(shí)，并輔助構(gòu)建素材庫(kù)；以樹立生態(tài)文明理念，繼承大國(guó)工匠精神，培育科學(xué)思維能力，培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的四種課程思政融合模式為實(shí)施手段，形成“一主線·四融合”的思政設(shè)計(jì)路徑。通過(guò)討論啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)、案例教學(xué)、研究性教學(xué)四種方法，將思政育人貫穿在課前、課中、課后全過(guò)程中?！碍h(huán)境毒理學(xué)”課程素材庫(kù)的質(zhì)量直接決定了教學(xué)的效果，收集與整理合適的素材是構(gòu)建素材庫(kù)的關(guān)鍵［3］，需要素材具有與專業(yè)的匹配度強(qiáng)、思政映射與融合點(diǎn)契合度高、教學(xué)開展適應(yīng)性好等特點(diǎn)。因此，構(gòu)建出高質(zhì)量的課程素材庫(kù)，是發(fā)揮思政教學(xué)效果的關(guān)鍵。環(huán)境毒理學(xué)屬于典型的交叉學(xué)科，研究范圍涵蓋大氣、水、土壤等多方面。因此，在素材庫(kù)的構(gòu)建過(guò)程中，將基于“一主線·四融合”內(nèi)核，秉承全面性與典型性相結(jié)合、前沿性與準(zhǔn)確性相結(jié)合、多樣性與體驗(yàn)性相結(jié)合的原則。經(jīng)典案例側(cè)重于收集與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、居民生活、國(guó)際熱點(diǎn)事件相關(guān)的素材，讓學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”、樹立生態(tài)文明理念、繼承大國(guó)工匠精神；科技創(chuàng)新側(cè)重于科技前沿方向、科研論文、實(shí)用技術(shù)發(fā)展等方面，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力。此外，素材庫(kù)力求規(guī)范、客觀、準(zhǔn)確地反映事實(shí)，對(duì)于研究者的推測(cè)和判斷予以標(biāo)注，給學(xué)生提供思考的空間，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力與思辨能力。二、“環(huán)境毒理學(xué)”課程素材庫(kù)中的愛(ài)國(guó)主義對(duì)科技與人才的掌握是體現(xiàn)當(dāng)今世界綜合國(guó)力的重要指標(biāo)?？茖W(xué)無(wú)國(guó)界，但科學(xué)家的成長(zhǎng)與成才離不開祖國(guó)的培養(yǎng)。將愛(ài)國(guó)主義教育融入教學(xué)過(guò)程具有重要意義，素材庫(kù)中生動(dòng)、真實(shí)的案例可以直擊心靈地激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和大國(guó)擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)。2001年，我國(guó)加入了世界貿(mào)易組織（WTO），但我國(guó)出口的農(nóng)產(chǎn)品仍備受技術(shù)壁壘的限制（農(nóng)藥殘留或重金屬超標(biāo)）［4］。以此為引，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，組織學(xué)生以“超標(biāo)化學(xué)物的毒性和現(xiàn)實(shí)危害”為主題做報(bào)告，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。世界衛(wèi)生組織成員方大都已簽署《日內(nèi)瓦協(xié)議》《禁止生物和毒素武器公約》和《禁止化學(xué)武器公約》，這些公約明令禁止生產(chǎn)和使用生化武器。日本在侵華戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后將大量的生化武器及原材料遺留在了中國(guó)，并且拒絕提供這些危險(xiǎn)品的藏匿地點(diǎn)，這些危險(xiǎn)品時(shí)刻威脅著我國(guó)人民的生命財(cái)產(chǎn)安全和我國(guó)的生態(tài)環(huán)境安全。目前，已知日軍遺棄在我國(guó)的生化武器超過(guò)200萬(wàn)件，生物化學(xué)毒劑超100噸，其中以芥子氣、二苯氰胂、苯氯乙酮、路易氏劑、氫氰酸、光氣、二苯胂化氯等劇毒的生化武器或原料為主。戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后至今，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)及報(bào)道，已有超過(guò)2000人受到日軍遺留在華化學(xué)武器的傷害［5］。例如，2003年8月4日，在黑龍江省齊齊哈爾市一建筑工地施工過(guò)程中挖出日軍在侵華戰(zhàn)爭(zhēng)期間掩埋的芥子氣存儲(chǔ)罐，由于氣體泄漏導(dǎo)致44人感染毒氣，其中一人死亡。而那些尚未被發(fā)現(xiàn)掩埋在地下的生化武器，因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)導(dǎo)致許多容器或武器已經(jīng)生銹破損，這些危險(xiǎn)品將時(shí)刻威脅著我國(guó)人民的生命財(cái)產(chǎn)安全及我國(guó)的生態(tài)環(huán)境安全。以“日本生化武器的貽害事件”為主題，讓學(xué)生關(guān)注并搜索相關(guān)事件，透過(guò)環(huán)境毒理學(xué)專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生潛移默化地將專業(yè)知識(shí)與民族命運(yùn)聯(lián)系在一起，深刻感悟愛(ài)國(guó)主義精神的內(nèi)涵。三、“環(huán)境毒理學(xué)”課程素材庫(kù)中的理想信念新時(shí)代，在習(xí)近平生態(tài)文明思想的指引下，生態(tài)文明建設(shè)正以穩(wěn)健的步伐不斷前行，并取得了顯著的成效。生態(tài)文明建設(shè)成效在助力實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的中國(guó)夢(mèng)中具有重要作用［6］。素材庫(kù)中收入的與我國(guó)相關(guān)的生態(tài)文明建設(shè)、污染防治攻堅(jiān)戰(zhàn)的新聞、時(shí)事，可使學(xué)生領(lǐng)悟我國(guó)在生態(tài)環(huán)境治理和保護(hù)上的政策和決心；“雙碳”目標(biāo)、“雜交水稻之父”袁隆平的故事等，可讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)在應(yīng)對(duì)氣候變化和世界糧食安全問(wèn)題中的大國(guó)擔(dān)當(dāng)。引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度。同時(shí)，把個(gè)人學(xué)習(xí)奮斗的具體目標(biāo)同民族復(fù)興的偉大目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指引下，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。四、“環(huán)境毒理學(xué)”課程素材庫(kù)中的環(huán)境倫理環(huán)境毒理學(xué)屬于典型的交叉學(xué)科，涵蓋了大氣、土壤、水等方面的污染及環(huán)境毒害作用的研究。以學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)視頻“綠水青山是我家”專題系列內(nèi)容《3400多天記錄下北京‘藍(lán)天答卷’》為案例，讓學(xué)生直觀地感受2013—2022年十年間北京市天空的變化。黨的十八大以來(lái)，針對(duì)如何打贏藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)，習(xí)近平總書記曾多次作出重要指示指出，要加大大氣污染治理力度，應(yīng)對(duì)霧霾污染、改善空氣質(zhì)量的首要任務(wù)是控制PM2.5，還老百姓藍(lán)天白云、繁星閃爍；治理大氣污染，不能光“等風(fēng)來(lái)”，要聚焦問(wèn)題抓要害、找準(zhǔn)病根開藥方［7］。大氣污染治理的十年道路披荊斬棘，從《大氣污染防治行動(dòng)計(jì)劃》到新環(huán)保法，再到“藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)”，人們切實(shí)感受到空氣質(zhì)量的明顯改善。通過(guò)對(duì)“藍(lán)天答卷”的思考，使學(xué)生站在自身角度展開思考，并認(rèn)識(shí)到我國(guó)推進(jìn)的綠色發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)之路是解決工業(yè)文明矛盾的正確道路。通過(guò)專業(yè)知識(shí)和人與自然和諧共生、“綠水青山就是金山銀山”理念的融通教育，讓學(xué)生樹立專業(yè)自信，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家政策、治理體系的認(rèn)同感。五、“環(huán)境毒理學(xué)”課程素材庫(kù)中的職業(yè)素養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，古有“工匠來(lái)八方，器成天下走”，現(xiàn)有“工匠精神”的美名，說(shuō)的就是這一職業(yè)精神，是一種職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)［8］?！疤煨薪?，君子以自強(qiáng)不息”，工匠精神落在個(gè)人層面，就是一種認(rèn)真敬業(yè)精神。比如通過(guò)“雜交水稻之父”袁隆平的故事可知，他一生只做一件事，實(shí)現(xiàn)了讓中國(guó)人的飯碗牢牢端在自己手中。環(huán)境毒理學(xué)是研究化學(xué)品對(duì)人類的危害作用及機(jī)制的學(xué)科，可實(shí)現(xiàn)滿足人們對(duì)美好生活的需要。讓學(xué)科落地，學(xué)生就能從中感受到專業(yè)帶來(lái)的成就感、自信心；讓學(xué)生體會(huì)匠心、樹立起對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作認(rèn)真的態(tài)度，堅(jiān)定建設(shè)美麗中國(guó)的責(zé)任感和使命感。中國(guó)首位諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者屠呦呦的科研及人生經(jīng)歷就是一個(gè)很好的案例。20世紀(jì)60年代，中國(guó)中醫(yī)研究院接受抗瘧藥研究任務(wù)，屠呦呦任科技組組長(zhǎng)。在對(duì)200多種中藥開展實(shí)驗(yàn)研究并歷經(jīng)380多次失敗后，于1971年獲得青蒿抗瘧發(fā)掘成功；1972年11月，團(tuán)隊(duì)從青蒿抗瘧有效部位中分離提純抗瘧有效單體青蒿素；1992年，發(fā)明出比青蒿素抗瘧療效高10倍的雙氫青蒿素；2015年，屠呦呦獲諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。通過(guò)屠呦呦的影視作品及視頻資料讓學(xué)生感悟“敬業(yè)者，專心致志，以事其業(yè)也”。六、“環(huán)境毒理學(xué)”課程素材庫(kù)中的科學(xué)思維“環(huán)境毒理學(xué)”課程的教材有很多種，每本教材都有自身的側(cè)重點(diǎn)及亮點(diǎn)，教學(xué)中往往選擇基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)涵蓋面廣的教材。但這些教材普遍較為經(jīng)典，教材內(nèi)容難以涵蓋最新的科技前沿及時(shí)事熱點(diǎn)，素材庫(kù)的補(bǔ)充則能較好彌補(bǔ)此缺陷。素材庫(kù)可機(jī)動(dòng)地增加內(nèi)容，不斷地更新時(shí)事熱點(diǎn)新聞、科技前沿動(dòng)態(tài)、國(guó)家政策解讀等，讓學(xué)生能與時(shí)俱進(jìn)地保持科研敏感度。由于環(huán)境毒理學(xué)事件類型多、知識(shí)面廣、成因復(fù)雜，事件的評(píng)論者角度不同、立場(chǎng)不同，往往表述不準(zhǔn)確或存在個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)的描述。因此，素材庫(kù)的論述利用多角度、規(guī)范化的用語(yǔ)，客觀地論述事實(shí)。針對(duì)研究者推測(cè)性的判斷進(jìn)行標(biāo)注，在教學(xué)過(guò)程中以主題討論的形式展現(xiàn)給學(xué)生，在討論中拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生辯證性的科學(xué)思維能力。例如，在課前設(shè)置科技前沿研究主題或熱點(diǎn)時(shí)事話題：生物炭施用量對(duì)水稻Cd遷移積累的影響［9］，讓學(xué)生自主完成相關(guān)內(nèi)容的收集、整理和準(zhǔn)備工作；課中進(jìn)行分組展示、討論，開展小組互評(píng)；課后完成實(shí)踐應(yīng)用作業(yè)。由此，既鍛煉了學(xué)生的科學(xué)思維能力，又活躍了課堂氣氛，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也使學(xué)生樹立了科學(xué)觀，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。七、“環(huán)境毒理學(xué)”課程素材庫(kù)的應(yīng)用過(guò)程及成效在針對(duì)2020級(jí)和2021級(jí)的“環(huán)境毒理學(xué)”教學(xué)過(guò)程中引入線上思政資源庫(kù)，包括“多媒體課件的思政案例”“思政案例視頻導(dǎo)學(xué)”“前沿科學(xué)研究精讀”“時(shí)事熱點(diǎn)新聞”等板塊。課程思政教學(xué)實(shí)施過(guò)程多樣化，以“顆粒物的毒性作用”為例，素材庫(kù)分享視頻《3400多天記錄下北京“藍(lán)天答卷”》。課上學(xué)生對(duì)比歸納，我國(guó)深入打好藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)的舉措有哪些？顆粒物的危害及作用機(jī)制是什么？課后提問(wèn)“從環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展間的關(guān)系論述，如何實(shí)現(xiàn)并保持天空的‘常態(tài)藍(lán)’？”，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系。最后，展示“素材庫(kù)”圖文資料——中國(guó)在全球?qū)崿F(xiàn)碳達(dá)峰碳中和過(guò)程中所做的努力。素材庫(kù)的運(yùn)用不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加深了學(xué)生