［摘要］當(dāng)今大眾對于環(huán)境質(zhì)量的要求不斷提升。高校要想培養(yǎng)出滿足企業(yè)與社會實際需求的高水平人才，就需要對教育進行改革。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂掀起了國內(nèi)外教育改革的浪潮，為教與學(xué)的發(fā)展提供了新思路。針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的運用進行反思和改革，探討一種適合環(huán)境學(xué)科人才培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，最大化地將學(xué)生自主、探究式的學(xué)習(xí)能力和全面的素養(yǎng)激發(fā)出來，為社會和市場輸送具有較高綜合能力的應(yīng)用型環(huán)境學(xué)科人才。［關(guān)鍵詞］環(huán)境學(xué)科；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革隨著生活水平不斷提升，人們對生態(tài)環(huán)境品質(zhì)要求越來越高，環(huán)境學(xué)科應(yīng)運而生。隨著資訊科技及多媒體科技的持續(xù)發(fā)展，高校將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入環(huán)境學(xué)科，與傳統(tǒng)教學(xué)方法進行有機融合，引導(dǎo)學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)，通過看視頻講座、聽播客、看慕課、閱讀功能增強的電子書等方式提前學(xué)習(xí)；課上教師不再占用時間講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是師生互相交流討論，進行探究式學(xué)習(xí)［1］；課后，學(xué)生利用現(xiàn)代化手段，如小程序、雨課堂等進行知識點的強化練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式打破了以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，變?yōu)橐詫W(xué)生為本、引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)的模式，將課堂時間進行充分討論和知識應(yīng)用訓(xùn)練。這種方式能夠增強學(xué)生的探究精神，并將提升運用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決問題的專業(yè)綜合能力，因此在環(huán)境教育領(lǐng)域得到了極大的重視［2］。本文通過對環(huán)境學(xué)科本科教學(xué)的研究，探討了如何利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)出更多滿足企業(yè)與社會需求的綜合型、實踐型高水平環(huán)境專業(yè)人才。一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂逆轉(zhuǎn)了知識的“傳授”與“內(nèi)化”兩個階段，促進學(xué)生提升在課堂上的自主性、主動性，從而提高課堂教學(xué)的有效性。在此教學(xué)模式的各個方面，均是從學(xué)生的立場上來看的，如從課前的記憶理解、在課堂上的應(yīng)用分析、在課后的鞏固和拓展等方面；站在教師的立場上，則是在課前的教學(xué)準(zhǔn)備，在課中的指導(dǎo)與解答，以及課后的總結(jié)與評估［3］。反饋與交流貫穿于教學(xué)全過程，知識靈活運用和工程實踐應(yīng)用是環(huán)境學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂的核心。課前，教師要根據(jù)所教的內(nèi)容，事先準(zhǔn)備好短視頻、文本材料和自我測試題，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺向?qū)W生發(fā)布。學(xué)生可根據(jù)自身時間和進度完成學(xué)習(xí)。在平臺上，學(xué)生可對自己不會的知識點進行學(xué)習(xí)及自我測試，不會的地方重新學(xué)習(xí)，還可在討論區(qū)中提出不明白的地方。教師可利用平臺掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、自測和作業(yè)完成情況，并隨時解答學(xué)生提出的問題。在這個過程中，教師會掌握學(xué)生的理解難點，并在必要的時候?qū)﹄y點進行補充講解。教師還可在學(xué)生完成課前的自學(xué)進度后，以實用性、綜合性和可辯論性為原則，在平臺上提出1～2個與課程相關(guān)的發(fā)散性問題，供學(xué)生思考及在課堂中進行有針對性的討論。課上，根據(jù)內(nèi)容的特征，教學(xué)方法有不同的安排。教師首先將課前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容串聯(lián)起來，然后針對教學(xué)中的難點及反饋的問題進行深入講解。之后，以3～4人為一組，開展個案研究，達到內(nèi)化目的，并鍛煉學(xué)生團隊協(xié)作能力。學(xué)生之間的討論能夠幫助其更好地掌握知識，班級中對本次課程掌握充分的學(xué)生能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生進行講解，并指導(dǎo)他們?nèi)ド钊胝J識和學(xué)習(xí)［4］。不同學(xué)生可能會對知識點有不同的看法和理解，他們相互討論，有助于知識和結(jié)論的重新組合，提高學(xué)習(xí)的效率、效果及對知識運用的靈活程度。教師在課上通過觀察各組的討論情況評價并控制整個進程，同時隨時解答問題。為防止學(xué)生對教師的依賴和失去學(xué)習(xí)的動力，教師的回答不能僅給學(xué)生一個簡單的答案，要根據(jù)不同的問題提出開放性的答案。若只有一組提出問題，就在其組內(nèi)來指導(dǎo)他們提出正確答案；如果是普遍性問題，可通過小組間辯論來指導(dǎo)，對于仍然存在理解偏差的難點和重點，教師可再次進行系統(tǒng)性講授。課后，教師會對該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進行回顧與延伸，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進行鞏固練習(xí)，對所學(xué)知識進行強化，最后完成相關(guān)考試，并給出課堂反饋意見。根據(jù)考試結(jié)果，教師還可對本次課程內(nèi)容進行全面評價，并對所教內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整，及時改進供后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)使用。有興趣的學(xué)生還可借由平臺教師上傳的擴充材料，加深及擴充自身的知識，并在討論區(qū)內(nèi)與教師、學(xué)生一起討論。為防止碎片化學(xué)習(xí)對知識系統(tǒng)性造成影響，教師需要在下次的課堂上對上次課所學(xué)的內(nèi)容進行全面的歸納和提升。二、環(huán)境學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題（一）翻轉(zhuǎn)課堂可能面臨的問題翻轉(zhuǎn)教室的精髓就是將教室的時空顛倒過來。在教學(xué)過程中，教師要組織各種形式的課堂活動，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識內(nèi)化為自己的一部分，從而達到師生間的互動與學(xué)生間的互動。但在實踐中，可能面臨三方面的問題：（1）翻轉(zhuǎn)課堂“碎片化”教學(xué)方式，課程知識體系難以形成完整的整體。課前學(xué)生使用的教學(xué)資源一般較為分散，可能造成學(xué)生對知識之間的聯(lián)系不易掌握，對教學(xué)的整體性、系統(tǒng)化的理解不全面［5］。（2）在實際教學(xué)過程中，教師和學(xué)生間的聯(lián)系往往被切斷。雖然翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要學(xué)生在上課之前觀看錄像，但從本質(zhì)上講，仍是在教師的指導(dǎo)下單向地講解和傳授知識，不是真正的教師和學(xué)生之間的交流。（3）重形式，輕實效。翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生課前通過視頻、互動等方式，對之前所學(xué)知識進行鞏固和強化，從而加深對知識的理解，提高其運用能力。但學(xué)生的認知水平不同，有些學(xué)生對新知識的接受能力較強，而有些學(xué)生則需要花費更多的時間和精力才能理解［6］。因此，當(dāng)出現(xiàn)“冷場”時，課堂會不太活躍，課堂也變得隨意起來，導(dǎo)致教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)效果欠佳。（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源因缺乏頂層規(guī)劃和統(tǒng)籌，難以實現(xiàn)深度整合當(dāng)前大部分高校在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，缺少對翻轉(zhuǎn)課堂全面的設(shè)計與規(guī)劃。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計翻轉(zhuǎn)教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。對于環(huán)境學(xué)科來說，教學(xué)內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)素養(yǎng)與專業(yè)技能兩個方面，但并非每一門課程都必須采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式［7］。而教師可能會以創(chuàng)新為目的盲目地使用翻轉(zhuǎn)課堂來豐富課程，導(dǎo)致同一個專業(yè)的學(xué)生要在多個學(xué)科中進行很多的前期資源學(xué)習(xí)，不僅會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)變得更重，還可能使其對課前的資源產(chǎn)生抵觸情緒?？赡艽嬖谝韵聝煞矫鎲栴}：一方面，教師對教學(xué)內(nèi)容的重要程度、難度和特點缺乏統(tǒng)籌安排，僅追求翻轉(zhuǎn)教學(xué)；另一方面，教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂時沒有明確的指導(dǎo)，沒有目標(biāo)明確及邏輯合理的課堂活動，造成了學(xué)生在課前預(yù)習(xí)不充分，課堂上的教學(xué)效果欠佳，無法達到翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)。（三）信息技術(shù)掌握欠缺，教師無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)要求根據(jù)對參與國家信息技術(shù)教育培訓(xùn)的教師的調(diào)研，約90%的教師僅使用了投影、黑板、計算機等傳統(tǒng)的教學(xué)器材，只有很少一部分教師反映自己對信息技術(shù)的掌握程度較高。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教學(xué)錄像是教師較為主要的一個課前教學(xué)資源，大部分教師從互聯(lián)網(wǎng)上搜索相應(yīng)的教學(xué)錄像，但由于互聯(lián)網(wǎng)上的部分錄像資源信息可能比較陳舊、內(nèi)容相關(guān)性較低，部分教師也開始自行制作視頻。目前，由于缺少相應(yīng)的教學(xué)手段，教師自制的教學(xué)視頻往往也不能完全達到預(yù)期的教學(xué)效果，而且存在著設(shè)計呆板、視聽不夠清晰等缺點，給學(xué)生帶來了很大的不便。與此同時，視頻制作的技術(shù)門檻也極大地增加了教師的備課負擔(dān)，使教師對翻轉(zhuǎn)課堂的積極性受到了很大的影響。（四）傳統(tǒng)的教學(xué)評估方法無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評估的方法標(biāo)準(zhǔn)是建立在教學(xué)目標(biāo)之上的，教學(xué)目標(biāo)又是建立在傳統(tǒng)的教學(xué)理念之上的，而傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的不同教學(xué)理念和方式使評價模式也存在著差異。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生成為合格的工人，并讓他們掌握必要的知識和技巧，從而進行標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)和服務(wù)［8］。所以，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)方式以傳授知識、訓(xùn)練技術(shù)為主，統(tǒng)一評價學(xué)生的知識和技能，常用的考核方法包括“平時成績+期末考核”“平時考核+實習(xí)考核+期末考核”等。但翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生自主性、創(chuàng)新性、發(fā)散性以及對知識的靈活性、應(yīng)用性要求更高，所以需要探索新的教學(xué)評價方式。三、環(huán)境學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂改革建議（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀念的更新翻轉(zhuǎn)課堂是一種新教育模式，使學(xué)生在時空上獲得了更大的自主性。首先，翻轉(zhuǎn)課堂的更新需要加強教師的引導(dǎo)功能。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)作用要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的前期、中期和后期。教師要事先設(shè)計好各學(xué)習(xí)和討論環(huán)節(jié)，如上課前的自測題和作業(yè)表、線上和課堂討論的問題和互動環(huán)節(jié)、課后的作業(yè)和測試題等指導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)，而不是“放羊式”地讓學(xué)生根據(jù)自身興趣自主學(xué)習(xí)。其次，對翻轉(zhuǎn)課堂進行改革，旨在幫助學(xué)生進行更深層次的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生只能停留在簡單的識記和理解上［9］。最后，針對教育資源分布不均衡的問題，翻轉(zhuǎn)課堂旨在將分散的知識點串聯(lián)起來，以建構(gòu)課程知識樹為基礎(chǔ)，循序漸進地進行有序的教學(xué)布局，從而形成系統(tǒng)化的知識系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，并且同時讓學(xué)生能夠清楚地理解知識之間的關(guān)系，并形成整體系統(tǒng)。（二）科學(xué)地規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是系統(tǒng)性的規(guī)劃，要在整個環(huán)境學(xué)科的課程中對教學(xué)方式進行合理的定位，并對教育資源進行整合，設(shè)計各個課程的教學(xué)步驟，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在本科環(huán)境學(xué)科中翻轉(zhuǎn)課堂適用于理論與實踐相結(jié)合的“環(huán)境修復(fù)原理及技術(shù)”“環(huán)境規(guī)劃”等課程。其中，在理論與實踐融合課程的翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計過程中，可根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度，把相對簡單的內(nèi)容安排在課前進行，提高學(xué)生的自信心，同時也可引導(dǎo)學(xué)生對更難的內(nèi)容進行線上的探討，同時，還可根據(jù)線上的討論情況，對課堂中的活動進行有針對性的安排，加強課程重點和難點知識的學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生對知識和技能進行深度學(xué)習(xí)，從而達到對知識的應(yīng)用與遷移擴展［10］。例如，“環(huán)境修復(fù)原理與技術(shù)”課程非常強調(diào)環(huán)境工程各學(xué)科知識的交叉和綜合運用，需要學(xué)生能夠在實際解決工程應(yīng)用中的難題，所以可在課堂中引入工程實例，讓各組學(xué)生進行實際工程設(shè)計，相互討論各組修復(fù)方案的優(yōu)劣，達到知識的靈活運用，培養(yǎng)學(xué)生解決實際工程問題的能力。（三）構(gòu)建適合翻轉(zhuǎn)課堂的教師信息素養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師具備較高的信息素養(yǎng)，主要有以下幾個方面：一是建設(shè)信息時代的教學(xué)資源；二是指教師在課堂上要綜合運用多媒體的能力；三是要充分利用計算機及軟件和學(xué)習(xí)平臺進行網(wǎng)上教學(xué)和評價的能力。高校要制定一套能夠培養(yǎng)教師的信息素質(zhì)的培訓(xùn)體系，在新教師進入校園時，就接受基本的信息教育訓(xùn)練，同時定期舉辦專門的信息教學(xué)培訓(xùn)班，讓教師能夠更好地提高自身的信息化水平。另外，教師要提高自身的主觀能動性，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的功能，不斷自學(xué)各種新手段、新技術(shù)，并積極地將所學(xué)技術(shù)應(yīng)用在課堂上，并聽取學(xué)生的反饋和意見。（四）改進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評估方法在傳統(tǒng)課堂上，只有平時成績、期中考試、期末考試等考核手段和標(biāo)準(zhǔn)，整個教學(xué)過程都由教師進行，把重點放在了考試的成績上，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理。為更好地實施課程管理，建議教師應(yīng)制定更詳盡的考核規(guī)則。翻轉(zhuǎn)課堂的重點是過程性評估，并對學(xué)習(xí)過程的評估細則進行了詳細的說明。評估的方法也是多元化的，除教師的評估外，還包括了師生互評及雨課堂的系統(tǒng)評估；還可以讓不同討論組間的學(xué)生相互評分，或在討論組內(nèi)進行學(xué)生的互評。此外，課程評估分數(shù)所占的比重也會有所增加。相對于傳統(tǒng)的教