［摘要］高校美育是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要抓手，旨在通過(guò)多樣化的教學(xué)手段和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其具備發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美的能力。高校美育不僅關(guān)注藝術(shù)教育，還包括美學(xué)、文化、哲學(xué)等多領(lǐng)域的知識(shí)，既是審美教育，也是心靈教育與情操教育，將美育融入大學(xué)生心理健康教育，對(duì)大學(xué)生提升審美能力、增強(qiáng)自我認(rèn)同、營(yíng)造良好人際關(guān)系、培育積極心理品質(zhì)具有重要作用。當(dāng)前，將美育納入心理健康教育，借助美育培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)仍面臨較多難題，高校須從完善制度設(shè)計(jì)、加強(qiáng)課程建設(shè)、豐富藝術(shù)實(shí)踐三方面入手，實(shí)現(xiàn)美育和心育的同向發(fā)展。［關(guān)鍵詞］高校美育；積極心理品質(zhì)；大學(xué)生為全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作，提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)，2023年4月，教育部等十七部門(mén)印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》，該行動(dòng)計(jì)劃安排部署的第一項(xiàng)重點(diǎn)工作即五育并舉促進(jìn)心理健康，堅(jiān)持學(xué)習(xí)知識(shí)與提高全面素質(zhì)相統(tǒng)一，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。積極的情緒體驗(yàn)、健全的人格等積極心理品質(zhì)是學(xué)生健康發(fā)展和快樂(lè)生活的重要基礎(chǔ)，也是其聯(lián)系社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的重要前提。美是純潔道德、豐富精神的重要源泉，高校美育是培根鑄魂的工作，美育對(duì)提升學(xué)生審美素養(yǎng)、豐富學(xué)生精神滋養(yǎng)、溫潤(rùn)學(xué)生心靈、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展、提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要價(jià)值。為了解高校美育視角下大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)情況，設(shè)計(jì)《高校美育視角下大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)研究》調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)一步展現(xiàn)了高校美育視角下大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，通過(guò)數(shù)據(jù)分析探討影響大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的因素，為高校美育工作和心理健康教育提供了重要參考。問(wèn)卷共分為四個(gè)部分，包括基本信息、美育課程情況、積極心理品質(zhì)評(píng)估和培養(yǎng)建議，從1分（非常不同意）、2分（基本不同意）、3分（一般同意）、4分（基本同意），到5分（非常同意）進(jìn)行評(píng)分。參與調(diào)查的大學(xué)生中，男生占45%，女生占55%；大一至大四的學(xué)生分布較為均衡，分別占25%、24%、26%和25%。問(wèn)卷結(jié)果顯示，有80%的大學(xué)生表示學(xué)校開(kāi)設(shè)了美育課程，其中，有60%的學(xué)生認(rèn)為美育課程對(duì)培養(yǎng)積極心理品質(zhì)有幫助；有20%的學(xué)生表示學(xué)校未開(kāi)設(shè)美育課程或不清楚是否開(kāi)設(shè)。在積極心理品質(zhì)評(píng)估部分，大部分學(xué)生對(duì)自己的積極心理品質(zhì)評(píng)價(jià)較高。其中，自信心得分最高，平均分為4.2分；其次是責(zé)任感，平均分為4.0分。然而，抗挫折能力得分相對(duì)較低，平均分為3.5分。針對(duì)培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的建議，學(xué)生提出了加強(qiáng)美育課程建設(shè)（30%）、舉辦心理健康講座（25%）、提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)（20%）及加強(qiáng)師生溝通（15%）幾點(diǎn)建議。通過(guò)分析問(wèn)卷數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，超過(guò)96％的大學(xué)生認(rèn)為美育非常重要，喜歡選修美育課程，且認(rèn)為通過(guò)積極參加美育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、接受學(xué)校和家庭美育，自己變得更加樂(lè)觀、開(kāi)朗、自信、堅(jiān)強(qiáng)，在面對(duì)挫折時(shí)心理抗壓能力更強(qiáng)，心理素質(zhì)更好。由此可以得出結(jié)論，借助美育開(kāi)展心理健康教育，不僅有助于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的表達(dá)能力、審美能力和創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好事物的追求和創(chuàng)造力，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、感知美、認(rèn)識(shí)美和創(chuàng)造美，更有助于幫助學(xué)生開(kāi)闊視野、拓寬胸懷，引導(dǎo)學(xué)生在美的教育下涵養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理韌性，實(shí)現(xiàn)心理健康發(fā)展。一、美育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的重要作用高校學(xué)生的年紀(jì)一般在18～22歲，這一年齡段的學(xué)生生理和心理趨于成熟，個(gè)性趨于穩(wěn)定，世界觀、人生觀和價(jià)值觀逐步走向成熟［1］。高校美育通過(guò)藝術(shù)知識(shí)、藝術(shù)作品鑒賞和藝術(shù)活動(dòng)組織等形式為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)美、接觸美、感知美和創(chuàng)造美的多樣渠道，在為學(xué)生營(yíng)造審美體驗(yàn)、拓寬審美空間的同時(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感知美、表達(dá)美，發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值并主動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，完成自身審美情感的積累和積極情緒的生成。（一）提供積極的審美體驗(yàn)，誘發(fā)積極情緒高校美育，通過(guò)藝術(shù)知識(shí)傳授、藝術(shù)活動(dòng)開(kāi)展和藝術(shù)作品創(chuàng)作與欣賞等方式，激發(fā)學(xué)生的審美興趣、拓寬學(xué)生的審美視野、提高學(xué)生的審美認(rèn)知，為學(xué)生提供審美體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、感受美。在此過(guò)程中，學(xué)生的身心受到美的熏陶，從美學(xué)中得到心靈的洗禮和情緒的放松，從而實(shí)現(xiàn)情緒的積極流露和健康心理狀態(tài)的塑造［2］。（二）激發(fā)積極的情緒表達(dá)，增強(qiáng)自我認(rèn)知美學(xué)教育是一種人文教育，通過(guò)藝術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、戲劇、電影等方式引導(dǎo)學(xué)生感受和理解美的本質(zhì)和意義。面對(duì)美好事物，學(xué)生往往基于主觀情感對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行欣賞和體驗(yàn)，即移情或投射。情緒伴隨著審美進(jìn)程升華為情感，最后形成“情景情緒主觀化”［3］。美學(xué)教育能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的審美活動(dòng)，營(yíng)造良好的美學(xué)體驗(yàn)，持續(xù)激發(fā)學(xué)生美學(xué)興趣，在調(diào)動(dòng)其積極情緒的基礎(chǔ)上，提升自知能力，引導(dǎo)其增強(qiáng)自信心，提高自我認(rèn)同感，進(jìn)一步升華情感體驗(yàn)，形成積極的情緒和人格。其一，學(xué)生在美的體驗(yàn)中逐漸敞開(kāi)心扉，學(xué)會(huì)情緒表達(dá)。高校美育系統(tǒng)教授學(xué)生情感表達(dá)的基本知識(shí)和技能，以此不斷提高學(xué)生的審美情感素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美好事物的感受力和表達(dá)力，這一過(guò)程也在潛移默化中幫助學(xué)生紓解負(fù)面情緒、排解壓力、擁抱美好，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)快樂(lè)、重燃好奇、學(xué)會(huì)振奮，找回積極洋溢的精神、樂(lè)觀向前的希望和充滿(mǎn)活力的心靈。其二，學(xué)生在美育過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，獲取積極能量。在美學(xué)教育中，藝術(shù)作品通常能夠反映出創(chuàng)作者對(duì)美好生活的向往、對(duì)真理的探索、對(duì)道德的堅(jiān)守等，學(xué)生可通過(guò)欣賞和評(píng)價(jià)藝術(shù)作品，了解和認(rèn)識(shí)到自身對(duì)于美的認(rèn)知和感受，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自身的興趣愛(ài)好和審美價(jià)值等［3］。（三）引導(dǎo)積極的行為實(shí)踐，塑造積極心理美育心理學(xué)是“教育心理學(xué)的一部分，也可以獨(dú)立成為一門(mén)心理學(xué)的分支學(xué)科”，主要“探討如何通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)的藝術(shù)美”，或藝術(shù)、自然、社會(huì)、科學(xué)等各種美的事物，發(fā)展學(xué)生的“美德和欣賞美、創(chuàng)造美、評(píng)價(jià)美以及識(shí)別美與丑的能力”［4］。美育為學(xué)生提供良好的美學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的快樂(lè)、幸福等多種積極情緒，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)良好時(shí)，更可能對(duì)他人表達(dá)友好或提供幫助，這是積極情緒向外轉(zhuǎn)化的表現(xiàn)。在這一過(guò)程中，積極的情感反饋推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)與外在環(huán)境建立聯(lián)系，獲得更多積極情感和情緒，有助于學(xué)生形成積極樂(lè)觀的精神風(fēng)貌，持續(xù)增強(qiáng)抵抗挫折的能力，更加勇敢、堅(jiān)毅、樂(lè)觀、開(kāi)朗，塑造積極健康的心理狀態(tài)。二、美育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)面臨的挑戰(zhàn)美育有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)［5］，有助于學(xué)生養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)和健康陽(yáng)光的心理素質(zhì)。但在實(shí)際工作開(kāi)展過(guò)程中，美育在培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)。（一）制度建設(shè)不足，妨礙學(xué)生積極心理品質(zhì)的培育落實(shí)科學(xué)嚴(yán)密的制度體系有助于高校美育與心育工作協(xié)同發(fā)展，但由于思想意識(shí)和現(xiàn)實(shí)條件的制約，部分高校沒(méi)有建立完備的美育與心育協(xié)同育人機(jī)制。首先，缺乏聯(lián)合教學(xué)機(jī)制。部分高校沒(méi)有建設(shè)必要的跨學(xué)科課程設(shè)置、綜合型師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)設(shè)施設(shè)備使用管理等制度，美育與心育協(xié)同育人工作難以有效開(kāi)展和落實(shí)。其次，缺乏聯(lián)合研究培養(yǎng)機(jī)制。部分高校缺乏針對(duì)聯(lián)合研究和項(xiàng)目合作的制度建設(shè)，美育教師和心育教師沒(méi)有機(jī)會(huì)共同參與協(xié)同育人方案制訂、研究項(xiàng)目合作和學(xué)術(shù)會(huì)議探討，缺乏深入交流和合作的機(jī)會(huì)。最后，缺乏跨學(xué)科學(xué)生交流培養(yǎng)機(jī)制?，F(xiàn)行教育體制下，學(xué)生往往被限制在單一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，缺乏合作交流，學(xué)生難以從美育中得到心理教育的引導(dǎo)和幫助。（二）課程建設(shè)不足，限制學(xué)生培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的形式由于美育和心理健康教育分屬不同的學(xué)科領(lǐng)域，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)存在一定差異，要實(shí)現(xiàn)美育與心育協(xié)同育人，高校需要跨學(xué)科的整合和協(xié)同課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等。首先，課程共建意識(shí)不足。部分高校認(rèn)為美育課程和心理健康課程的關(guān)系不緊密，缺乏開(kāi)設(shè)協(xié)同課程的積極性，教學(xué)管理、師資配備和教學(xué)設(shè)施等建設(shè)不足，學(xué)生無(wú)法得到美育和心育的同時(shí)滋養(yǎng)。其次，信息資源共享不足。美育教學(xué)和心理健康教育領(lǐng)域的信息資源分散在不同的專(zhuān)業(yè)和學(xué)院，教育資源缺乏有效的整合和共享。（三）藝術(shù)實(shí)踐不足，制約學(xué)生培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的空間首先，美育中，部分高校過(guò)于注重理論知識(shí)傳授，忽視了實(shí)踐操作的重要性，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，藝術(shù)才能的發(fā)展和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)受到限制。其次，部分高校美育中的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)形式單一，以展出、藝術(shù)比賽等傳統(tǒng)形式為主，缺乏多樣性和層次性，難以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的實(shí)踐需求，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)失去興趣，無(wú)法充分發(fā)揮潛力和才能。最后，部分高校美育實(shí)踐與社會(huì)需求脫節(jié)，沒(méi)有與社會(huì)、企業(yè)等進(jìn)行緊密合作，影響學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。三、美育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的重要舉措針對(duì)上述問(wèn)題，可以從制度設(shè)計(jì)、課程建設(shè)、藝術(shù)實(shí)踐三方面入手加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平。（一）完善制度設(shè)計(jì)，營(yíng)造育人氛圍高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到美育和心理健康教育對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的重要性，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，營(yíng)造良好的育人氛圍。一方面，加強(qiáng)教學(xué)管理機(jī)制建設(shè)。建立健全校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的美育工作指導(dǎo)機(jī)制，成立高校美育與心育協(xié)同建設(shè)委員會(huì)，由學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌、學(xué)生教務(wù)處具體統(tǒng)籌，美育和心理健康教育專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人實(shí)際落實(shí)，推動(dòng)美育工作開(kāi)展。強(qiáng)化組織建設(shè)，聯(lián)合藝術(shù)學(xué)院、心理健康教育院系、學(xué)校學(xué)生教務(wù)處三方成立美育與心育協(xié)同育人中心，聘請(qǐng)知名美學(xué)心理學(xué)綜合研究型專(zhuān)家擔(dān)任主任，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師加入，統(tǒng)籌學(xué)校藝術(shù)團(tuán)、學(xué)生心理咨詢(xún)室、藝術(shù)社團(tuán)、教職工文藝協(xié)會(huì)等，匯聚美育與心育協(xié)同育人合力。增加相關(guān)經(jīng)費(fèi)投入，不斷完善教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生提供充足的多媒體教室、畫(huà)室、音樂(lè)廳等美育教學(xué)設(shè)施，以及心理咨詢(xún)室、團(tuán)體輔導(dǎo)室等心理健康教育設(shè)施，并出臺(tái)相關(guān)使用管理?xiàng)l例。另一方面，完善聯(lián)合研究培養(yǎng)機(jī)制。設(shè)立跨學(xué)科教學(xué)空間，如藝術(shù)與心理輔導(dǎo)中心，為美育和心理健康教育的協(xié)同育人提供場(chǎng)所支持。創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，引入現(xiàn)代技術(shù)手段，如虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等，提高美育的質(zhì)量和效果。加強(qiáng)師資建設(shè)，鼓勵(lì)教師和研究人員組建跨學(xué)科的研究團(tuán)隊(duì)，共同開(kāi)展美育和心理健康教育領(lǐng)域的研究項(xiàng)目，推動(dòng)協(xié)同課程的開(kāi)設(shè)。另外，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)美育課程和心理健康教育教師的培訓(xùn)，提高其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，使其更好地理解和應(yīng)用跨學(xué)科的教學(xué)理念和方法。（二）加強(qiáng)課程建設(shè)，豐富育人形式美育是素質(zhì)教育的重要組成部分，美育與智育和德育相輔相成、相互支撐。借助美育促進(jìn)學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)，需要加強(qiáng)課程建設(shè)。首先，完善課程設(shè)置，積極推動(dòng)跨學(xué)科交流合作，整合美育和心理健康教育課程，設(shè)立跨學(xué)科必修或選修課程，如“藝術(shù)心理療法”“美育與心理健康”等，促進(jìn)兩個(gè)領(lǐng)域的交叉融合。其次，加強(qiáng)教學(xué)管理，制訂協(xié)同教學(xué)計(jì)劃，確保美育和心理健康教育課程有機(jī)銜接、相互補(bǔ)充。建立跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由美育和心理健康教育教師共同參與課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施。采取多元化考核方式，鼓勵(lì)學(xué)生多角度理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。（三）豐富藝術(shù)實(shí)踐，完善育人體系美育的基本載體和形