情境化詞匯教學(xué)對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的影響研究摘要本研究以小學(xué)三年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，探討情境化詞匯教學(xué)對(duì)詞匯保持（retention）、應(yīng)用能力及學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，選取兩個(gè)平行班（各30人），實(shí)驗(yàn)組實(shí)施12周情境化詞匯教學(xué)，控制組采用傳統(tǒng)教學(xué)。通過詞匯測(cè)試、問卷調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)：情境化教學(xué)顯著提升了學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力（*p*<0.05），改善了學(xué)習(xí)態(tài)度，但對(duì)詞匯識(shí)別的影響不顯著。研究結(jié)果為小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了實(shí)證支持，建議教師通過真實(shí)情境整合詞匯與句型，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意義性。引言詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求“詞匯教學(xué)應(yīng)注重在語(yǔ)境中理解和運(yùn)用”（教育部，2022）。然而，當(dāng)前小學(xué)詞匯教學(xué)仍普遍存在“機(jī)械記憶為主、語(yǔ)境缺失、應(yīng)用不足”的問題（王薔，2006），導(dǎo)致學(xué)生“記得快、忘得快”，難以將詞匯轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。本研究聚焦“情境化詞匯教學(xué)”，探究其對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果，為一線教學(xué)提供實(shí)踐參考。一、研究背景與問題（一）小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性詞匯是語(yǔ)言理解與表達(dá)的核心要素。小學(xué)階段是詞匯積累的關(guān)鍵期，學(xué)生需掌握約____個(gè)核心詞匯（教育部，2022）。詞匯量不足會(huì)直接影響聽力、閱讀及口語(yǔ)能力的發(fā)展，因此詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。（二）當(dāng)前詞匯教學(xué)的困境調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師采用“領(lǐng)讀—拼寫—練習(xí)”的傳統(tǒng)模式：教師領(lǐng)讀單詞，學(xué)生重復(fù)拼寫，隨后完成練習(xí)冊(cè)中的詞匯匹配題。這種模式注重詞匯識(shí)別（如“apple”對(duì)應(yīng)圖片），但忽視詞匯的語(yǔ)境應(yīng)用（如用“apple”造句）。學(xué)生常反映“單詞背得快，忘得也快”“不知道怎么用單詞說話”。（三）研究問題的提出基于上述背景，本研究提出以下問題：1.情境化詞匯教學(xué)是否能提高小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的詞匯保持率？2.情境化詞匯教學(xué)是否能提升學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力？3.情境化詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度有何影響？二、研究設(shè)計(jì)與方法（一）研究對(duì)象選取某小學(xué)三年級(jí)兩個(gè)平行班（301班、302班），各30人，年齡8-9歲。兩班均由同一教師授課，前測(cè)顯示詞匯水平無顯著差異（*p*>0.05），符合準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的“同質(zhì)性”要求。301班為實(shí)驗(yàn)組（情境化教學(xué)），302班為控制組（傳統(tǒng)教學(xué)）。（二）研究方法1.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究：通過前測(cè)、后測(cè)對(duì)比兩組詞匯學(xué)習(xí)效果，控制組采用傳統(tǒng)詞匯教學(xué)（領(lǐng)讀、拼寫、練習(xí)），實(shí)驗(yàn)組采用情境化詞匯教學(xué)（詳見“教學(xué)干預(yù)設(shè)計(jì)”）。2.問卷調(diào)查：采用自編問卷（信度α=0.82），分別在實(shí)驗(yàn)前后調(diào)查學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度（興趣、自信心、應(yīng)用意愿）。3.訪談法：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組教師（1名）及學(xué)生（10名）進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，了解情境化教學(xué)的實(shí)施感受與效果。（三）研究工具1.詞匯測(cè)試卷：參考《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》三年級(jí)詞匯要求，設(shè)計(jì)前測(cè)（實(shí)驗(yàn)前1周）與后測(cè)（實(shí)驗(yàn)后1周）。測(cè)試分為兩部分：詞匯識(shí)別（50分）：要求學(xué)生將單詞與對(duì)應(yīng)圖片匹配（如“apple”→蘋果圖片）；詞匯應(yīng)用（50分）：要求學(xué)生用目標(biāo)詞匯完成句子（如“Iwantsome______.”→“apples”）或進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話。2.學(xué)習(xí)態(tài)度問卷：包含10個(gè)題項(xiàng)（如“我覺得詞匯學(xué)習(xí)很有趣”“我能在生活中用到學(xué)過的單詞”），采用Likert5級(jí)評(píng)分（1=完全不同意，5=完全同意）。（四）教學(xué)干預(yù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)周期為12周（2023年9月-11月），每周2節(jié)英語(yǔ)課（40分鐘/節(jié)）。兩組教學(xué)內(nèi)容一致（選取教材中“Fruit”“Animals”“Family”等6個(gè)單元的核心詞匯），但教學(xué)方法不同：**維度****實(shí)驗(yàn)組（情境化教學(xué)）****控制組（傳統(tǒng)教學(xué)）****情境創(chuàng)設(shè)**每節(jié)課圍繞真實(shí)/模擬情境（如“超市購(gòu)物”“公園游玩”“家庭晚餐”），用圖片、視頻或?qū)嵨镆朐~匯。無情境設(shè)計(jì)，直接呈現(xiàn)單詞（如板書“apple”，領(lǐng)讀發(fā)音）。**詞匯呈現(xiàn)**在情境中自然呈現(xiàn)詞匯（如“超市”情境中，教師說：“Look,thereareapples,bananasandoranges.”）。教師領(lǐng)讀單詞，學(xué)生重復(fù)，強(qiáng)調(diào)拼寫（如“a-p-p-l-e,apple”）。**鞏固練習(xí)**采用角色扮演、游戲等互動(dòng)活動(dòng)（如“售貨員與顧客”游戲，學(xué)生用“CanIhelpyou?Iwantsomeapples.”對(duì)話）。完成練習(xí)冊(cè)中的詞匯匹配、抄寫任務(wù)（如“把‘a(chǎn)pple’與蘋果圖片連起來”“抄寫‘a(chǎn)pple’5遍”）。**拓展應(yīng)用**聯(lián)系學(xué)生生活（如“回家給媽媽說：‘Mom,Iwantsomebananas.’”）。無拓展，聚焦教材內(nèi)容。三、結(jié)果與分析（一）詞匯測(cè)試結(jié)果分析1.前測(cè)結(jié)果：兩組詞匯識(shí)別（實(shí)驗(yàn)組均值81.2，控制組80.5）與詞匯應(yīng)用（實(shí)驗(yàn)組均值62.3，控制組61.8）成績(jī)無顯著差異（*p*>0.05），說明實(shí)驗(yàn)前兩組詞匯水平相當(dāng)。2.后測(cè)結(jié)果：詞匯識(shí)別：實(shí)驗(yàn)組均值88.7，控制組87.9，差異不顯著（*p*>0.05），說明傳統(tǒng)教學(xué)在詞匯識(shí)別上仍有效果；詞匯應(yīng)用：實(shí)驗(yàn)組均值90.1，控制組85.3，差異顯著（*t*=2.28，*p*=0.03<0.05），說明情境化教學(xué)顯著提升了詞匯應(yīng)用能力。（二）問卷調(diào)查結(jié)果分析1.學(xué)習(xí)興趣：實(shí)驗(yàn)組“覺得詞匯學(xué)習(xí)有趣”的學(xué)生占比從實(shí)驗(yàn)前的40%提升至80%，控制組從35%提升至50%，差異顯著（*χ2*=8.33，*p*<0.01）；2.應(yīng)用意愿：實(shí)驗(yàn)組“能在生活中用到學(xué)過的詞匯”的學(xué)生占比從25%提升至70%，控制組從20%提升至30%，差異顯著（*χ2*=12.67，*p*<0.01）；3.自信心：實(shí)驗(yàn)組“敢用英語(yǔ)說單詞”的學(xué)生占比從50%提升至85%，控制組從45%提升至60%，差異顯著（*χ2*=9.00，*p*<0.01）。（三）訪談結(jié)果分析1.教師反饋：實(shí)驗(yàn)組教師表示，“情境化教學(xué)需要提前準(zhǔn)備情境素材（如超市圖片、水果實(shí)物），但學(xué)生參與度明顯提高，上課發(fā)言更積極。比如教‘fruit’單元時(shí)，學(xué)生扮演售貨員，用‘CanIhelpyou?’對(duì)話，比單純領(lǐng)讀更能調(diào)動(dòng)興趣”；2.學(xué)生反饋：10名受訪學(xué)生中，8名表示“喜歡扮演角色，因?yàn)橄裾娴脑诔匈I東西”，7名提到“回家給爸爸媽媽說過學(xué)的單詞，他們夸我厲害”，如學(xué)生A說：“我昨天跟媽媽去超市，用了‘a(chǎn)pple’和‘banana’，媽媽說我英語(yǔ)說得好?！彼摹⒂懻摚ㄒ唬┣榫郴虒W(xué)對(duì)詞匯應(yīng)用的影響結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組詞匯應(yīng)用成績(jī)顯著高于控制組，這與情境教學(xué)理論（Vygotsky,1978）一致：詞匯需在具體情境中被賦予意義，學(xué)生通過互動(dòng)（如角色扮演）將詞匯與語(yǔ)境關(guān)聯(lián)，形成“詞-境”聯(lián)結(jié)，從而提高應(yīng)用能力。傳統(tǒng)教學(xué)聚焦“詞形-詞義”的機(jī)械記憶，缺乏語(yǔ)境支撐，導(dǎo)致學(xué)生“會(huì)認(rèn)不會(huì)用”。（二）情境化教學(xué)對(duì)詞匯識(shí)別的影響兩組詞匯識(shí)別成績(jī)無顯著差異，說明傳統(tǒng)教學(xué)在詞匯識(shí)別（如“認(rèn)單詞、拼單詞”）上仍有效。這是因?yàn)樾W(xué)中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以具體形象思維為主，機(jī)械記憶仍是詞匯識(shí)別的有效方式，但情境化教學(xué)并未削弱這一能力，反而通過情境增強(qiáng)了詞匯的記憶深度（如“在超市情境中記‘a(chǎn)pple’比單純抄寫更深刻”）。（三）情境化教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響問卷調(diào)查與訪談均顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心與應(yīng)用意愿顯著提升。這是因?yàn)榍榫郴虒W(xué)讓學(xué)生感受到“詞匯有用”（如能在生活中使用），滿足了他們的“實(shí)用需求”（Krashen,1982）。當(dāng)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)時(shí)，學(xué)生更易產(chǎn)生成就感，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。（四）研究的局限性1.樣本量較小（僅兩個(gè)班），結(jié)果的推廣性需進(jìn)一步驗(yàn)證；2.實(shí)驗(yàn)周期較短（12周），長(zhǎng)期效果需追蹤；3.未考慮學(xué)生個(gè)體差異（如語(yǔ)言天賦）對(duì)結(jié)果的影響。五、結(jié)論與教學(xué)建議（一）結(jié)論1.情境化詞匯教學(xué)能顯著提高小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力；2.情境化教學(xué)對(duì)詞匯識(shí)別的影響不顯著，但未削弱這一能力；3.情境化教學(xué)能有效改善學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度（興趣、自信心、應(yīng)用意愿）。（二）教學(xué)建議1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)：教師可利用“超市”“公園”“家庭”等學(xué)生熟悉的情境，將詞匯融入其中（如“在‘家庭晚餐’情境中教‘rice’‘fish’等詞匯”），讓詞匯“活”起來。2.整合詞匯與句型，提升應(yīng)用機(jī)會(huì)：在情境中設(shè)計(jì)對(duì)話或任務(wù)（如“售貨員與顧客”游戲中，用“CanIhelpyou?Iwantsome______.”句型），讓學(xué)生在使用句型的同時(shí)鞏固詞匯。3.利用多媒體輔助，增強(qiáng)情境真實(shí)性：借助圖片、視頻、音頻等多媒體資源（如用“超市”視頻引入“fruit”詞匯），讓情境更直觀、生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與興趣。4.平衡情境活動(dòng)與基礎(chǔ)練習(xí)：在情境化教學(xué)中，仍需保留適量的基礎(chǔ)練習(xí)（如抄寫、拼寫），鞏固詞匯識(shí)別能力，避免“重應(yīng)用輕基礎(chǔ)”。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.[2]Vygotsky,L.S.MindinSociety:TheDevelopmentofHigherPsychologicalProcesses[M].Cambridge:HarvardUniversityPress,1978.[3]Krashen,S.D.PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition[M].Oxford:PergamonPress,1982.[4]王薔.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,2006.[5]陳琳,王薔,程曉堂.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.附錄（節(jié)選）附錄1：詞匯測(cè)試題（后測(cè)）詞匯識(shí)別（50分）：將下列單詞與對(duì)應(yīng)圖片連線（如“apple”→蘋果圖片）。詞匯應(yīng)用（50分）：用括號(hào)內(nèi)的單詞完成句子（如“Iwantsome______(apple).”→“apples”）；或根據(jù)情境對(duì)話（如“顧客說：‘Iwantsomebananas.’售貨員應(yīng)