2025教師資格考試小學教育教學知識與能力通關考試題庫帶答案解析一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）。A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D解析：傳統(tǒng)教育派以赫爾巴特為代表，強調教師的權威作用，強調教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點?，F(xiàn)代教育派以杜威為代表，主張教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的改組或改造；強調兒童中心、活動中心、經(jīng)驗中心。所以答案選D。2.小林又一次偷拿水果攤上的水果，被老師叫到辦公室。老師批評他：“為什么總是拿別人的東西?！毙×值皖^回答：“我也知道不對，就是有時忍不住?！边@說明小林缺乏（）。A.道德認識教育B.道德情感教育C.道德意志教育D.道德行為教育答案：C解析：道德意志是個體自覺地調節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程。小林知道拿別人東西不對，但忍不住去做，說明他不能自覺地調節(jié)自己的行為，缺乏道德意志。道德認識是對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識；道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗；道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)。所以本題選C。3.我國制度化學校教育體系包括（）。①幼兒教育②初等教育③中等教育④成人教育⑤高等教育A.①②③④B.①②③⑤C.①②④⑤D.②③④⑤答案：B解析：我國制度化學校教育體系包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。成人教育不屬于制度化學校教育體系的范疇。所以答案是B。4.與學校教育相比，家庭教育的特點主要表現(xiàn)在（）。A.生活性B.計劃性C.組織性D.系統(tǒng)性答案：A解析：家庭教育具有生活性的特點，它滲透在家庭生活的方方面面，隨時隨地對孩子產生影響。而計劃性、組織性和系統(tǒng)性是學校教育的特點。學校教育是有目的、有計劃、有組織地對學生進行培養(yǎng)的活動。所以本題選A。5.有目的、有計劃地對事物或現(xiàn)象進行感知以獲取資料的研究方法是（）。A.歷史法B.問卷法C.觀察法D.文獻法答案：C解析：觀察法是指研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，從而獲取相關資料的研究方法。歷史法是通過對人類歷史上豐富的教育實踐和教育思想的分析研究，去認識教育發(fā)展的規(guī)律性；問卷法是通過由一系列問題構成的調查表收集資料以測量人的行為和態(tài)度的心理學基本研究方法之一；文獻法是指通過查閱有關文獻資料來獲取相關信息的研究方法。所以答案選C。6.兒童出現(xiàn)眼睛干澀、夜盲癥，可能是缺乏（）。A.維生素AB.維生素BC.維生素CD.維生素D答案：A解析：維生素A缺乏會導致眼睛干澀、夜盲癥等。維生素B族缺乏可能會引起口腔潰瘍、腳氣病等；維生素C缺乏會導致壞血??；維生素D缺乏會影響鈣的吸收，導致佝僂病等。所以本題選A。7.當你注視面前這個棱臺框架時，一會兒覺得小方框平面位于大方框平面的前面，一會兒又覺得小方框平面位于大方框平面的后面，這種注意反復變化的現(xiàn)象屬于（）。A.注意分散B.注意起伏C.注意分配D.注意轉移答案：B解析：注意起伏是指人的感受性不能長時間地保持固定的狀態(tài)，而是間歇地加強和減弱。題干中對棱臺框架的視覺感受一會兒這樣，一會兒那樣，正是注意起伏的表現(xiàn)。注意分散是指注意離開了當前應當完成的任務而被無關的事物所吸引；注意分配是指在同一時間內把注意指向不同的對象和活動；注意轉移是指根據(jù)新的任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動的現(xiàn)象。所以答案選B。8.教師可以通過觀察學生的言行舉止來了解學生的內心世界。這說明思維具有（）。A.間接性B.概括性C.理解性D.整體性答案：A解析：思維的間接性是指思維能對感官所不能直接感知的事物，借助于某些媒介與頭腦加工來進行反映。教師通過觀察學生的言行舉止來了解學生的內心世界，是借助學生的外在表現(xiàn)這一媒介來推斷其內心情況，體現(xiàn)了思維的間接性。思維的概括性是指思維能夠把同類事物的共同的、本質的屬性抽取出來加以概括；理解性和整體性是知覺的特性，并非思維的特性。所以本題選A。9.不顧外界環(huán)境影響，常用自己的內在標準判斷客觀事物的人，其認知方式屬于（）。A.獨立型B.依存型C.整體型D.系列型答案：A解析：場獨立型的人在認知過程中，較少受外界環(huán)境的影響，傾向于以自己內部的標準來判斷事物。場依存型的人則較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響。整體型和系列型是關于解決問題的策略類型，與判斷客觀事物的標準無關。所以答案選A。10.將強化分為直接強化、替代強化和自我強化的心理學家是（）。A.羅杰斯B.斯金納C.班杜拉D.桑代克答案：C解析：班杜拉將強化分為直接強化、替代強化和自我強化。直接強化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化；替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化；自我強化是指人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標準進行判斷，由此強化或處罰自己。羅杰斯是人本主義心理學家；斯金納提出了操作性條件作用理論；桑代克提出了嘗試-錯誤說。所以本題選C。11.小英到醫(yī)院打完針后，在遇到穿白大褂的人就會害怕，這種心理現(xiàn)象是（）。A.內化B.泛化C.焦慮D.移情答案：B解析：刺激泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。小英因為打針時看到穿白大褂的醫(yī)生，之后遇到穿白大褂的人就害怕，這是對與打針時的白大褂這一刺激相類似的刺激產生了相同的反應，屬于刺激泛化。內化是指將外在的價值觀、規(guī)范等轉化為自己內在的心理品質；焦慮是一種緊張、不安的情緒狀態(tài)；移情是指個體將對某人或某事的情感轉移到其他對象上。所以答案選B。12.按照美國學者古德萊德的課程層次理論，由研究機構、學術團體和課程專家提出的課程屬于（）。A.理想的課程B.正式的課程C.領悟的課程D.運作的課程答案：A解析：古德萊德將課程分為理想的課程、正式的課程、領悟的課程、運作的課程和經(jīng)驗的課程。理想的課程是指由一些研究機構、學術團體和課程專家提出的應該開設的課程；正式的課程是指由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材等；領悟的課程是指任課教師所領會的課程；運作的課程是指在課堂上實際實施的課程。所以本題選A。13.陶行知曾用松樹和牡丹比喻育人：用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會瘦死；用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹會被燒死。這一比喻運用到教學上，所體現(xiàn)的教學原則是（）。A.直觀性原則B.因材施教原則C.啟發(fā)誘導原則D.循序漸進原則答案：B解析：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。陶行知用松樹和牡丹的比喻，強調了要根據(jù)不同的對象采用不同的培養(yǎng)方式，這與因材施教原則相契合。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識；啟發(fā)誘導原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索；循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。所以答案選B。14.張老師對《匆匆》一課進行教學設計時，將“體會時間的寶貴，并珍惜時間”作為教學目標之一。該目標屬于（）。A.知識性目標B.過程性目標C.技能性目標D.情感性目標答案：D解析：情感性目標主要是指培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀等方面的目標。“體會時間的寶貴，并珍惜時間”體現(xiàn)了對學生情感和態(tài)度的培養(yǎng)，屬于情感性目標。知識性目標側重于學生對知識的掌握；過程性目標強調學生在學習過程中的體驗和收獲；技能性目標注重學生技能的形成和提高。所以本題選D。15.綜合課程打破了學科界限和知識體系，按照學生發(fā)展的階段，以社會和個人最關心的問題為依據(jù)組織內容。這種課程內容的組織形式是（）。A.垂直組織B.橫向組織C.縱向組織D.螺旋式組織答案：B解析：橫向組織是指打破學科的知識界限和傳統(tǒng)的知識體系，按照學生發(fā)展的階段，以社會和個人最關心的問題為依據(jù)組織課程內容，形成一個個相對獨立的專題。垂直組織（縱向組織）是按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象等先后順序組織編排課程內容。螺旋式組織是指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內容重復出現(xiàn)，逐漸擴大知識面，加深知識難度。所以答案選B。16.教師上課時所使用的課件、視頻、投影、模型等教學資源屬于（）。A.教材B.教案C.教參D.教科書答案：A解析：教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料等。課件、視頻、投影、模型等都屬于教學過程中使用的視聽材料，屬于教材的范疇。教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據(jù)教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書；教參即教學參考書，是為了幫助教師了解教材的內容和教學目的而編寫的輔助性資料；教科書是教材的主體部分。所以本題選A。17.教學目標與任務是選擇教學方法的重要依據(jù)。有利于實現(xiàn)技能、技巧性教學目標的教學方法是（）。A.陶冶法B.討論法C.練習法D.講授法答案：C解析：練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。陶冶法主要是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法；講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。所以有利于實現(xiàn)技能、技巧性教學目標的教學方法是練習法，答案選C。18.以評價對象自身的狀況作為參照標準，對其在不同時期的進步程度進行評定。這種評價屬于（）。A.絕對評價B.相對評價C.總結性評價D.個體內差異評價答案：D解析：個體內差異評價是對被評價者的過去和現(xiàn)在進行比較，或將評價對象的不同方面進行比較。題干中以評價對象自身的狀況作為參照標準，對其不同時期的進步程度進行評定，符合個體內差異評價的特點。絕對評價是在被評價對象的集合之外，確定一個客觀標準，將評價對象與這個客觀標準進行比較；相對評價是在被評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較；總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價。所以本題選D。19.貼在教室墻上的課程表本身也是一種課程。這種課程屬于（）。A.學科課程B.活動課程C.隱性課程D.顯性課程答案：C解析：隱性課程也叫潛在課程、自發(fā)課程，是指學生在學校情境中無意識地獲得經(jīng)驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內容和文化影響。課程表雖然是一種明確呈現(xiàn)的事物，但它所傳達的學校的作息安排、課程設置結構等信息，會在潛移默化中影響學生的學習和生活，屬于隱性課程。學科課程是以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程；活動課程主張從兒童的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，以兒童活動為中心來設計課程；顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程，是指為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動。所以答案選C。20.教師通過聽寫英語單詞，了解學生的掌握情況。這種評價方式屬于（）。A.測驗評價B.量表評價C.實作評價D.檔案袋評價答案：A解析：測驗評價是指通過一定的測驗項目對學生的知識、技能等進行評價的方式。教師通過聽寫英語單詞來了解學生對單詞的掌握情況，這是一種典型的測驗評價。量表評價是使用量表對學生的表現(xiàn)進行量化評價；實作評價是指使用多種工具或形式，評定學生在實際情景下應用知識的能力，以及在情感態(tài)度和動作技能領域學習成就的一種評價方式；檔案袋評價是指教師和學生有意地將各種有關學生表現(xiàn)的材料收集起來，并進行合理的分析與解釋，以反映學生在學習與發(fā)展過程中的努力、進步狀況或成就。所以本題選A。二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）1.簡述我國小學教育目的確立的依據(jù)。答案：（1）特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景不同的社會發(fā)展階段有不同的教育目的，社會制度不同，教育目的也不同。我國現(xiàn)階段的教育目的就是反映了社會主義制度對受教育者的要求。同時，教育目的的制定還受到文化傳統(tǒng)的影響，我國的教育目的體現(xiàn)了中華民族的文化傳統(tǒng)和價值觀念。（2）人的身心發(fā)展特點和需要教育是培養(yǎng)人的活動，教育目的的制定必須考慮人的身心發(fā)展規(guī)律和特點。小學階段的學生正處于身心快速發(fā)展的時期，小學教育目的的確立要適應小學生的年齡特征和身心發(fā)展水平，促進他們的全面發(fā)展。（3）人們的教育理想教育目的的制定也受到人們教育理想的影響。不同的教育家、教育思想家有不同的教育理想，這些理想會反映在教育目的的制定中。我國的教育目的體現(xiàn)了培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育理想。（4）我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說馬克思主義認為，人的全面發(fā)展是指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發(fā)展，還包括人的道德的發(fā)展。我國的教育目的正是以馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說為指導思想，結合我國的實際情況而制定的。2.簡述班主任培養(yǎng)良好班風的主要措施。答案：（1）明確共同的奮斗目標共同的奮斗目標是班集體形成的基礎和前進的動力。班主任要根據(jù)班級的實際情況，引導學生制定明確、具體、可行的班級奮斗目標，讓學生在為實現(xiàn)目標的過程中，形成團結協(xié)作的精神。（2）選拔和培養(yǎng)班干部班干部是班級管理的骨干力量。班主任要選拔品學兼優(yōu)、有責任心、有組織能力的學生擔任班干部，并對他們進行培養(yǎng)和指導，讓他們學會管理班級，發(fā)揮模范帶頭作用。（3）建立健全班級規(guī)章制度班級規(guī)章制度是班級管理的依據(jù)和保障。班主任要根據(jù)學校的規(guī)章制度和班級的實際情況，制定完善的班級規(guī)章制度，明確學生的行為規(guī)范和獎懲措施，讓班級管理有章可循。（4）組織形式多樣的教育活動豐富多彩的班級活動可以增強班級的凝聚力和向心力。班主任要組織各種形式的教育活動，如主題班會、文體活動、社會實踐等，讓學生在活動中相互了解、相互幫助，培養(yǎng)團隊合作精神。（5）營造健康的班級輿論班級輿論是班級中占優(yōu)勢的、為大多數(shù)人所贊同的言論和意見。班主任要引導學生樹立正確的價值觀和是非觀，營造積極向上、健康和諧的班級輿論氛圍，讓學生在良好的輿論環(huán)境中受到熏陶和感染。3.簡述訪談法的基本步驟。答案：（1）準備階段①明確訪談目的和主題：確定通過訪談想要了解的具體內容和信息。②選擇訪談對象：根據(jù)研究目的和要求，選擇合適的訪談對象，確保他們能夠提供有價值的信息。③制定訪談提綱：根據(jù)訪談目的和主題，設計一系列有針對性的問題，問題要清晰、簡潔、具有開放性。④確定訪談時間和地點：與訪談對象協(xié)商確定合適的訪談時間和地點，確保訪談能夠順利進行。⑤準備訪談工具：如錄音設備、記錄工具等。（2）訪談實施階段①開場介紹：向訪談對象介紹訪談的目的、意義和大致流程，消除他們的顧慮，建立良好的訪談氛圍。②提問與傾聽：按照訪談提綱依次提問，認真傾聽訪談對象的回答，不要隨意打斷他們。同時，要注意觀察訪談對象的表情、語氣等非語言信息。③追問與引導：如果訪談對象的回答不夠清晰或完整，可以適當?shù)剡M行追問和引導，以獲取更詳細的信息。④記錄訪談內容：可以采用錄音、記錄等方式，準確記錄訪談對象的回答和相關信息。（3）訪談結束階段①感謝訪談對象：對訪談對象的配合和支持表示感謝。②確認訪談記錄：與訪談對象確認訪談記錄的準確性，如有必要，可以請他們進行補充和修正。③整理訪談資料：及時對訪談記錄進行整理和分析，提取有價值的信息。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）1.材料：沈老師在教學《第一場雪》時，問學生：“雪景很美，誰能把它美美地讀出來？他讀的時候，大家閉上眼睛聽，體會他能不能把你帶到那么美的雪景中去。”第一個學生讀完后，沈老師問：“你們是不是感覺走到雪野中去了？”大多數(shù)學生很猶豫。沈老師笑著說：“剛走到雪野的邊上，是不是？”大家都笑起來。沈老師說：“看看我能不能把大家領進去。”接著示范讀了一遍，然后問：“往前走幾步?jīng)]有？”學生都點頭說：“走了。”沈老師繼續(xù)說道：“相信有同學能比老師讀得更好。誰領著大家繼續(xù)往前走？”后面的學生果然越讀越好。問題：（1）評析這一教學片段中沈老師的教學行為。（10分）（2）結合材料談談教師如何在教學過程中發(fā)揮主導作用。（10分）答案：（1）沈老師的教學行為是非常值得肯定的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①注重情境創(chuàng)設：沈老師通過讓學生閉上眼睛聽朗讀，引導學生想象雪景，創(chuàng)設了生動的教學情境，有助于激發(fā)學生的學習興趣和情感體驗，使學生更好地理解課文內容。②運用鼓勵性評價：當?shù)谝粋€學生讀完后，面對學生的猶豫，沈老師沒有批評，而是用幽默的語言進行引導和鼓勵，如“剛走到雪野的邊上，是不是？”這種評價方式能夠增強學生的自信心，讓學生感受到老師的關注和支持。③發(fā)揮示范作用：沈老師親自示范朗讀，為學生樹立了榜樣，讓學生直觀地感受到如何通過朗讀表現(xiàn)出雪景的美。同時，示范后及時與學生互動，詢問學生的感受，引導學生對比學習。④激發(fā)學生的主動性：沈老師通過提問“相信有同學能比老師讀得更好。誰領著大家繼續(xù)往前走？”激發(fā)了學生的競爭意識和學習主動性，促使后面的學生越讀越好。（2）教師在教學過程中發(fā)揮主導作用可以從以下幾個方面入手，結合材料分析如下：①引導學生明確學習目標：在教學中，教師要引導學生明確學習的目標和方向。沈老師通過讓學生感受雪景的美，引導學生關注朗讀的表現(xiàn)力，使學生明確了學習朗讀的目標。②創(chuàng)設良好的教學情境：教師要善于創(chuàng)設生動有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。沈老師通過讓學生閉上眼睛聽朗讀，創(chuàng)設了雪景的情境，讓學生在情境中學習，提高了學習效果。③運用多樣化的教學方法：教師要根據(jù)教學內容和學生的實際情況，選擇合適的教學方法。沈老師運用了示范法、提問法、鼓勵法等多種教學方法，引導學生積極參與學習。④關注學生的學習過程和反饋：教師要關注學生的學習過程，及時給予反饋和評價。沈老師在學生朗讀后，通過與學生互動，了解學生的感受，及時給予鼓勵和指導，促進了學生的學習。⑤培養(yǎng)學生的自主學習能力：教師要引導學生學會自主學習，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。沈老師通過鼓勵學生超越自己，激發(fā)了學生的自主學習意識，讓學生在學習中不斷進步。2.材料：劉老師在教學《兩個鐵球同時落地》一課時，制定了如下教學目標：①引導學生借助注釋和工具書，理解課文內容，體會伽利略不迷信權威、敢于提出問題的科學精神。②指導學生練習有感情地朗讀課文，感受課文的語言美。問題：（1）結合材料分析劉老師擬定的教學目標體現(xiàn)了哪些課程目標維度？（10分）（2）請針對其中任意一個教學目標，提出具體的教學建議。（10分）答案：（1）劉老師擬定的教學目標體現(xiàn)了以下課程目標維度：①知識與技能維度：“引導學生借助注釋和工具書，理解課文內容”體現(xiàn)了讓學生掌握語文知識，具備運用工具書理解文本的技能。這是語文教學中基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，使學生能夠讀懂課文，獲取文本中的信息。②過程與方法維度：在理解課文內容的過程中，學生需要借助注釋和工具書，這一過程培養(yǎng)了學生自主學習和解決問題的能力。同時，“指導學生練習有感情地朗讀課文”也是在強調學習的過程和方法，通過朗讀訓練，讓學生掌握朗讀技巧，提高朗讀能力。③情感態(tài)度與價值觀維度：“體會伽利略不迷信權威、敢于提出問題的科學精神”體現(xiàn)了對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。讓學生從課文中感受到科學家的優(yōu)秀品質，從而樹立正確的價值觀和科學精神?！案惺苷n文的語言美”也有助于培養(yǎng)學生對語文學習的興趣和審美情趣。（2）針對“引導學生借助注釋和工具書，理解課文內容，體會伽利略不迷信權威、敢于提出問題的科學精神”這一教學目標，具體的教學建議如下：①導入環(huán)節(jié)：可以通過展示一些科學史上權威觀點被打破的小故事，如哥白尼的日心說，引起學生對不迷信權威、敢于質疑精神的關注，從而自然地引出課文《兩個鐵球同時落地》。②初讀課文：讓學生自由朗讀課文，圈畫出不認識的字詞，借助工具書和注釋理解其含義。教師可以在學生朗讀后，進行簡單的字詞檢查，幫助學生掌握課文中的生字詞。③精讀課文：引導學生逐段閱讀課文，理解每段的主要內容。在分析伽利略質疑亞里士多德觀點的部分時，可以讓學生分組討論，伽利略是如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的，體會他不迷信權威的精神。教師可以適時提問，如“伽利略為什么敢于質疑亞里士多德的觀點？”“他的質疑需要具備哪些品質？”等，引導學生深入思考。④拓展延伸：組織學生開展小組活動，讓他們分享自己所知道的其他不迷信權威、敢于創(chuàng)新的故事，并談談從中受到的啟發(fā)。通過這樣的活動，加深學生對不迷信權威、敢于提出問題科學精神的理解和認識。⑤總結歸納：在課堂結尾，教師對本節(jié)課的內容進行總結，強調理解課文內容和體會科學精神的重要性，并鼓勵學生在今后的學習和生活中也要學習伽利略的精神，敢于質疑，勇于探索。四、教學設計題（本大題有6小題，任選1小題作答，多答只按第1小題計分，共40分）請根據(jù)上述提供的材料，設計一份《兩個鐵球同時落地》的教學方案?！秲蓚€鐵球同時落地》教學方案一、教學目標1.知識與技能目標-會認“違、妄”等6個生字，會寫“略、辯”等12個字，能正確讀寫“辯論、尋?！钡仍~語。-能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。2.過程與方法目標-通過默讀、批注、討論等方式，理解伽利略推理的過程，學習他的思維方法。-能夠運用所學方法，對文中的人物進行評價。3.情感態(tài)度與價值觀目標-體會伽利略不迷信權威、敢于質疑、勇于實踐的科學精神。-培養(yǎng)學生尊重事實、追求真理的態(tài)度。二、教學重難點1.教學重點-理解伽利略不迷信權威，敢于提出問題并通過實驗驗證的過程。-有感情地朗讀課文，體會文中人物的品質。2.教學難點-理解伽利略的推理過程，感受其思維的嚴謹性。-領悟伽利略的科學精神，并將其內化為自己的行為準則。三、教學方法講授法、討論法、朗讀法、情境教學法四、教學過程（一）導入新課（5分鐘）1.展示圖片：呈現(xiàn)亞里士多德的畫像，提問學生是否認識他，并引導學生介紹所了解的亞里士多德。2.引出話題：介紹亞里士多德在科學界的權威地位，以及他曾經(jīng)提出的“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍”這一觀點。3.設疑導入：提出問題“這個觀點是否正確呢？”引發(fā)學生思考，從而引出課題《兩個鐵球同時落地》。（二）初讀課文，整體感知（10分鐘）1.學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍。2.教師檢查生字詞的學習情況。-出示生字詞，指名認讀，正音。-運用多種方式理解“辯論、信奉、違背、膽大妄為”等詞語的意思?？梢越Y合上下文、聯(lián)系生活實際、找近義詞反義詞等方法。3.默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？4.指名回答，教師引導學生概括出課文的主要內容：伽利略對亞里士多德的觀點產生懷疑，經(jīng)過反復思考和實驗，最終在比薩斜塔上進行公開試驗，證明了兩個鐵球同時落地。（三）精讀課文，深入探究