-PAGE4-幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u4512幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 126648（一）相關(guān)概念界定 113145（二）幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)研究 316842（三）幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量評價工具的相關(guān)研究 629002（四）對已有研究的綜合評價 8（一）相關(guān)概念界定1.環(huán)境通過搜集文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，研究者對“環(huán)境”一詞有著不同的理解?！碍h(huán)境”一詞最早出現(xiàn)在我國北宋《資治通鑒》，其中《辭?！分袑Α碍h(huán)境”的解釋分為兩類，分別是環(huán)繞所轄的地理環(huán)境和人類生活賴以生存與發(fā)展的環(huán)境。[夏征農(nóng).辭海[M].上海：上海辭書出版社，1999：1519]從心理學(xué)角度來看，“環(huán)境”主要是指人類心理意識之外的環(huán)境，能夠?qū)θ祟愋睦硪庾R產(chǎn)生影響的各種因素，包括人類自身之外的客觀物質(zhì)和身體的內(nèi)部變化。然而，從教育學(xué)角度來看，人們更多的將“環(huán)境”理解為影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的周圍生活環(huán)境?！督逃筠o典》對“環(huán)境”一詞做出解釋，認(rèn)為“環(huán)境”指直接或間接影響人的行為和發(fā)展的外部因素，即在一定范圍內(nèi)直接或間接影響某一事物的各種因素的總和，[顧明遠(yuǎn).教育大辭典（增訂合編本）[M].上海：上海教育出版社，1998:604]此解釋將環(huán)境包含的范圍擴(kuò)大，環(huán)境對環(huán)境主體會產(chǎn)生直接或間接的影響作用，并非局限于直接影響人類發(fā)展的外部世界，還有間接影響人類的內(nèi)部環(huán)境。[班華.《隱形課程與個性品德形成》[J].《教育研究》，1989（12）夏征農(nóng).辭海[M].上海：上海辭書出版社，1999：1519顧明遠(yuǎn).教育大辭典（增訂合編本）[M].上海：上海教育出版社，1998:604班華.《隱形課程與個性品德形成》[J].《教育研究》，1989（12）2.學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境是教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建的能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識與實踐發(fā)展的環(huán)境，重點強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過與學(xué)習(xí)環(huán)境中所提供的材料進(jìn)行積極操作、探索、創(chuàng)造，這樣有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)各種基礎(chǔ)經(jīng)驗。國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)環(huán)境的界定研究成果豐富。學(xué)習(xí)與環(huán)境之間具有重要聯(lián)系，國外著名建構(gòu)主義者戴維·H·喬納森（1999）認(rèn)為,學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不同，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)意義制定的過程、關(guān)注學(xué)習(xí)意義制定過程的社會本質(zhì)、關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境制定方式的多維性，[戴維·喬納森主編.鄭太年、任友群譯.高文審校.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].華東師范大學(xué)出版社.2002.5]他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境是具有建構(gòu)意義的環(huán)境。Wilson（1995）也強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境中的要素對學(xué)習(xí)者的影響作用，他認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境指學(xué)習(xí)者可以利用資源生成意義并且解決問題的場所，學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)者賦予極大的自主活動空間，它對學(xué)習(xí)者所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和開展的活動需要承擔(dān)責(zé)任。[Wilson.MetaphorsforInstruction:WhyWeTalkAboutLearningEnvironments,EducationTechnology,1995]國外學(xué)者帕金斯（Perkins,1991）將學(xué)習(xí)環(huán)境分為兩類，分別為簡易的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，簡易的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以觀察到的內(nèi)容，而豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境是指幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動。[Perkins.D.N.Technologymeetsconstructivism:Dotheymakeamarriage.EducationalTechnology,1991:18-23]我國學(xué)者楊開城先生（2000）認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是為支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)提供各種資源。[楊開城.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計原則[M].北京:中國電化教育,2000:4]武法提（2000）指出學(xué)習(xí)環(huán)境是以學(xué)習(xí)者的“學(xué)”為中心，通過各種學(xué)習(xí)資源和教學(xué)策略支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，戴維·喬納森主編.鄭太年、任友群譯.高文審校.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].華東師范大學(xué)出版社.2002.5Wilson.MetaphorsforInstruction:WhyWeTalkAboutLearningEnvironments,EducationTechnology,1995Perkins.D.N.Technologymeetsconstructivism:Dotheymakeamarriage.EducationalTechnology,1991:18-23楊開城.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計原則[M].北京:中國電化教育,2000:4武法提.基于WEB的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計[J].電化教育研究,2000(04):33-38+52.3.幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境是指以幼兒園為單位，對幼兒產(chǎn)生直接和間接影響的物質(zhì)因素和精神因素的總和，它包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境、幼兒日常的教育教學(xué)活動和幼兒與他人的人際交往互動等。我國學(xué)者趙立影（2004）指出，幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境是兒童與其周圍環(huán)境不斷進(jìn)行交互作用，從而產(chǎn)生物質(zhì)、能量和信息交換的過程。具體來說，學(xué)習(xí)環(huán)境就是以幼兒為中心形成的情況和條件：“情況”是指幼兒在學(xué)習(xí)活動中與環(huán)境作用而產(chǎn)生的某一種狀態(tài)；而“條件”是指幼兒能夠繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的保障，它能夠支持幼兒學(xué)習(xí)探索周圍的動態(tài)環(huán)境。[趙立影.從活動理論看以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2004(04):19-21.]曹文真、孫鳳霞（2016）認(rèn)為，幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境要能夠保證幼兒進(jìn)行自主活動，并保障幼兒自主活動時所需的一切條件和事物；同時還能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒積極主動地參與探索活動。袁愛玲（2010）將幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境分為廣義和狹義：廣義的幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境主要是幼兒園可以正常進(jìn)行的各種因素的總和；而狹義的幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境是指能夠使幼兒身心得到發(fā)展的物質(zhì)和精神環(huán)境的總和。[袁愛玲.幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)巧[M].北京:高等教育出版杜,2趙立影.從活動理論看以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2004(04):19-21.袁愛玲.幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)巧[M].北京:高等教育出版杜,2010.4本研究關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的界定主要借鑒由美國哈姆斯教授等人研發(fā)的《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表》，他們將幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵進(jìn)行拓展，主要為幼兒園為幼兒提供的精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，幼兒的外部周圍的環(huán)境與心理環(huán)境。因此，本研究結(jié)合該量表的研究理念和具體維度，將幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵界定為：“幼兒園的空間和設(shè)施、幼兒一日生活常規(guī)、幼兒與教師的人際互動、幼兒園的教育教學(xué)活動、師幼互動與同伴交往、幼兒園的課程結(jié)構(gòu)、家園合作等7個方面包含了幼兒在幼兒園中直接或間接影響兒童發(fā)展的各種因素”。（二）幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)研究學(xué)者們研究幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀的角度很廣泛，他們將幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境分為廣義和狹義兩類：其中廣義的幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境是指幼兒學(xué)習(xí)利用的各種資源，而狹義的幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。圍繞狹義的幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的界定來看，筆者在知網(wǎng)、獨秀等文獻(xiàn)網(wǎng)站中以“學(xué)習(xí)環(huán)境”“幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境”等為主題進(jìn)行搜索。相關(guān)研究成果主要集中在以下三個方面：一是幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境與幼兒發(fā)展關(guān)系研究；二是幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量研究；三是幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究。1、幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境與幼兒發(fā)展關(guān)系國外學(xué)者Rogers,D.L.（1985）研究發(fā)現(xiàn)，幼兒以小組形式進(jìn)行大型空心積木游戲與幼兒進(jìn)行小型積木游戲相比，合作游戲更容易在幼兒之間發(fā)生，[朱家雄.幼兒園環(huán)境教育專稿之六幼兒園環(huán)境的評價(下)[J].早期教育,1995(06):31.]這表明幼兒的活動組織方式與教師為幼兒提供的活動材料有關(guān)。Prescott（1998）等學(xué)者們研究發(fā)現(xiàn)，幼兒活動參與的積極性和同伴沖突的發(fā)生率與班級物質(zhì)環(huán)境的質(zhì)量有關(guān)，在班級物質(zhì)環(huán)境中，幼兒活動空間范圍縮小、教師投放的材料不足等，容易導(dǎo)致幼兒教師增加對幼兒行為的控制，從而降低幼兒活動參與的積極性和同伴沖突發(fā)生的次數(shù)。[BrewerJ.A.Introductiontoearlychildhoodeducation:preschoolthoughprimarygrades[M]，Introductiontoearlychildhoodeducation:AllynandBacon,2006:2488-2500.]我國學(xué)者彭月婷（2020）指出兒童易受到外界環(huán)境的影響，由于幼兒具有個性表現(xiàn)不深刻特點，教師可以對兒童進(jìn)行混合學(xué)習(xí)將課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與拓展課堂邊界的學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合。[彭月婷.混合學(xué)習(xí)環(huán)境下幼兒心理特征研究[J].新智慧,2020(25):26-27.]高慧穎（2020）研究指出，幼兒園建構(gòu)區(qū)的活動質(zhì)量與幼兒的幾何空間能力呈顯著的正相關(guān)關(guān)系，它對幼兒幾何空間能力具有正向預(yù)測作用，幼兒教師應(yīng)為兒童設(shè)置高質(zhì)量的建構(gòu)區(qū)環(huán)境，因為這將直接影響到兒童空間技能的發(fā)展。[高慧穎.建構(gòu)區(qū)活動區(qū)質(zhì)量、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與幼兒幾何空間能力的關(guān)系研究[D].河南大學(xué),2020.]朱家雄.幼兒園環(huán)境教育專稿之六幼兒園環(huán)境的評價(下)[J].早期教育,1995(06):31.BrewerJ.A.Introductiontoearlychildhoodeducation:preschoolthoughprimarygrades[M]，Introductiontoearlychildhoodeducation:AllynandBacon,2006:2488-2500.彭月婷.混合學(xué)習(xí)環(huán)境下幼兒心理特征研究[J].新智慧,2020(25):26-27.高慧穎.建構(gòu)區(qū)活動區(qū)質(zhì)量、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與幼兒幾何空間能力的關(guān)系研究[D].河南大學(xué),2020.從學(xué)習(xí)環(huán)境對兒童身心發(fā)展產(chǎn)生影響的角度來看，陳曉紅（2008）認(rèn)為幼兒主要的學(xué)習(xí)方式是建構(gòu)主義式學(xué)習(xí)，幼兒在活動中獲得的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相比，幼兒容易獲得直接經(jīng)驗，它更容易使幼兒獲得體驗和直觀感受，教師應(yīng)將符合幼兒學(xué)習(xí)特點的活動內(nèi)容“鑲嵌”與學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣才能促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。[陳曉紅.幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計[J].學(xué)前課程研究,2008(04):10-12.]王艷（2016）認(rèn)為幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境可以對幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響，其中物質(zhì)環(huán)境主要指感知刺激物，它們能對兒童的認(rèn)知、智力及幼兒的社會性發(fā)展起到潛在的、深刻作用；而精神環(huán)境主要指幼兒與他人的人際關(guān)系溝通而產(chǎn)生的認(rèn)知，這種認(rèn)知有利于對幼兒心理健康和自我意識的形成。[王艷.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒身心發(fā)展的影響和價值[J].科教文匯(中旬刊),2016(03):107-108.]蘇明莉（2016）指出幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)具有的特點，其中寬松自由的環(huán)境能夠使每個幼兒最大限度地感知環(huán)境并探索周圍的環(huán)境，她認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境就是豐富的課程資源，它應(yīng)該具有生動有趣的特點，這樣幼兒才能獲得真實的情感體驗。[蘇明莉.幼兒園主動學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].教育科學(xué)論壇,2016(08):63-65.]陳曉紅.幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計[J].學(xué)前課程研究,2008(04):10-12.王艷.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒身心發(fā)展的影響和價值[J].科教文匯(中旬刊),2016(03):107-108.蘇明莉.幼兒園主動學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].教育科學(xué)論壇,2016(08):63-65.綜合以上研究成果看出，幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，高質(zhì)量的物質(zhì)環(huán)境能夠促進(jìn)兒童認(rèn)知、智力的發(fā)展，寬松自由的精神環(huán)境有助于幼兒對人際關(guān)系溝通的認(rèn)知。由于幼兒因年齡較小不能對其生活環(huán)境進(jìn)行選擇和改造，他們對周圍環(huán)境具有廣泛依賴性容易受幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，而幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境又對幼兒發(fā)展具有重要作用，因此教師應(yīng)為幼兒構(gòu)建適宜的、高質(zhì)量的幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境以促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。2、幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量研究自二十世紀(jì)六十年代開始，國外關(guān)于托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量研究成果日益豐富,國際研究者對學(xué)前教育的關(guān)注點從過去對教育機(jī)會，開始逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)前教育的質(zhì)量保障，逐漸進(jìn)入“質(zhì)量時代”。[Dahlberg,G.,Moss,P.,&A.R.Pence.Beyondqualityinearlychildhoodeducationandcare:languageofevaluation(2nded.).London[M].NewYork:Routledge,2007:3.]從影響托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的因素來看，Hamre（2007）等學(xué)者認(rèn)為托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量與師幼互動質(zhì)量有關(guān)，因為在師幼互動中，教師可以為幼兒創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，而這種學(xué)習(xí)將會為提高兒童的社會交往、情感表達(dá)和智力發(fā)展提供支持。[Hamre，B.K.＆Pianta，R.C.LearningOpportunitiesinPreschoolandEarlyElementaryClass-rooms[A].R.C.Pianta,M.J.Cox&K.Snow(Eds.).heNewAmericanElementarySchoo[C].Baltimore:Brookes，2007．]從評估托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的測評工具來看，由美國哈姆斯等學(xué)者共同制訂的《幼兒教育機(jī)構(gòu)環(huán)境等級評定量表》是國際上運用最廣泛的，測量幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的量表之一。[朱家雄.幼兒園環(huán)境教育專稿之六幼兒園環(huán)境的評價(下)[J].早期教育,1995(06):31.]該量表包含7個維度既有幼兒園的物質(zhì)環(huán)境測評又有精神環(huán)境的測評：幼兒園的物質(zhì)環(huán)境包括幼兒園的空間和設(shè)施、教師對兒童的日常照顧、幼兒的教育教學(xué)活動、幼兒的一日生活常規(guī)；幼兒園的精神環(huán)境包括幼兒語言和推理能力的發(fā)展、師生互動和同伴交往、幼兒家長與幼兒教師的聯(lián)系與溝通等方面，全面測評對幼兒產(chǎn)生直接或間接影響的幼兒園環(huán)境。Dahlberg,G.,Moss,P.,&A.R.Pence.Beyondqualityinearlychildhoodeducationandcare:languageofevaluation(2nded.).London[M].NewYork:Routledge,2007:3.Hamre，B.K.＆Pianta，R.C.LearningOpportunitiesinPreschoolandEarlyElementaryClass-rooms[A].R.C.Pianta,M.J.Cox&K.Snow(Eds.).heNewAmericanElementarySchoo[C].Baltimore:Brookes，2007．朱家雄.幼兒園環(huán)境教育專稿之六幼兒園環(huán)境的評價(下)[J].早期教育,1995(06):31.國內(nèi)學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量的研究多采用《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表》（ECERS-R）測量表進(jìn)行。林耿芬（2017）運用ECERS-R評量表對桂林市某幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量進(jìn)行測評，通過行動研究采用“計劃-行動-反思”的研究方法，提出了提高幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量和幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的建議與對策。[林耿芬.基于ECERS-R測評工具的幼兒園班級學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的行動研究[D].廣西師范大學(xué),2017.]張瓊（2017）運用ECERS-R評量表調(diào)查廣東省廣州市200個不同辦學(xué)主體類型的幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀，她指出提高幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量需要從觀念上公平定位，政府部門要加強(qiáng)對公辦園以外的不同辦園主體類型的幼兒園的扶持。[張瓊.幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查與分析—以廣州市不同辦園主體類型幼兒園為例[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2017(11):10-15.]李春剛（2019）運用ECERS-R評量表對梅州市8所幼兒園進(jìn)行評測，他指出城鄉(xiāng)民辦園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量呈兩極化發(fā)展,其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀水平普遍處于最低標(biāo)準(zhǔn),特別是結(jié)構(gòu)性環(huán)境與城區(qū)民辦幼兒園相差較大,幼兒自主活動空間不足。[李春剛.梅州市幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(24):225-230.]林耿芬.基于ECERS-R測評工具的幼兒園班級學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的行動研究[D].廣西師范大學(xué),2017.張瓊.幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查與分析—以廣州市不同辦園主體類型幼兒園為例[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2017(11):10-15.李春剛.梅州市幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(24):225-230.綜上所述，研究者們非常重視提高我國幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量，他們運用國外使用率較高，信度和效度較好的ECERS-R評量表評價我國幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)我國不同類型、不同地域的幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量存在較大差距等問題。因此本研究調(diào)查民辦幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀水平，分析民辦幼兒園影響民辦幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀因素，目的為提高我國幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量提出建議和對策，加快促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)向“高質(zhì)量”階段發(fā)展。3.幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究我國研究者對國外環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念進(jìn)行研究為我國幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究提供了理論基礎(chǔ)。楊偉鵬、霍力巖（2013）將國外蒙臺梭利教育法、瑞吉歐教育方案和高寬課程模式中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念進(jìn)行比較，他們提出幼教工作者應(yīng)關(guān)注幼兒園環(huán)境與各層次環(huán)境之間的互動，教師應(yīng)用全面發(fā)展的視角去構(gòu)建幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境。[楊偉鵬,霍力巖.生態(tài)學(xué)視野下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)—對三種課程模式環(huán)境創(chuàng)設(shè)的比較及借鑒[J].幼兒教育,2013(12):12-16.]李瑞嬌（2020）研究了蒙氏幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，她提出教師要對蒙氏環(huán)境有正確的認(rèn)知并為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境,幼兒教師要深度把握幼兒身心發(fā)展規(guī)律以及蒙氏環(huán)境對兒童的發(fā)展作用。[李瑞嬌.蒙氏幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查與對策研究[D].淮北師范大學(xué),2020.]從環(huán)境創(chuàng)設(shè)與兒童身心發(fā)展之間的關(guān)系來看，金多多（2009）指出幼兒教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)適合幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的環(huán)境，她主張留給幼兒適宜的建構(gòu)空間能夠促進(jìn)幼兒的自主性得到發(fā)展。[金多多.淺談如何建立良好的幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境[J].科教文匯(上旬刊),2009(12):205.]曹文真，孫鳳霞（2016）指出教師要重視為兒童創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境，可以為兒童營造溫暖良好的人際關(guān)系環(huán)境，關(guān)注師幼互動關(guān)系的質(zhì)量，教師為兒童創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要具有兒童性。[曹文真,孫鳳霞.“生活教育”理念下幼兒園主動學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].教育科學(xué)論壇,2016(08):69-71.]楊偉鵬,霍力巖.生態(tài)學(xué)視野下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)—對三種課程模式環(huán)境創(chuàng)設(shè)的比較及借鑒[J].幼兒教育,2013(12):12-16.李瑞嬌.蒙氏幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查與對策研究[D].淮北師范大學(xué),2020.金多多.淺談如何建立良好的幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境[J].科教文匯(上旬刊),2009(12):205.曹文真,孫鳳霞.“生活教育”理念下幼兒園主動學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].教育科學(xué)論壇,2016(08):69-71.相關(guān)研究者們對民辦幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，研究結(jié)果表明民辦幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀存在諸多問題。常暢（2008）在其碩士論文中調(diào)查了農(nóng)村幼兒園、普通幼兒園和示范性幼兒園的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，她發(fā)現(xiàn)幼兒語言教育和藝術(shù)教育占據(jù)極其重要的地位，而社會、科學(xué)、健康教育方面內(nèi)容較少。[常暢.幼兒園活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研究[D].湖南師范大學(xué),2008.]張同梅（2015）指出幼兒園的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容設(shè)計缺乏層次性、室內(nèi)空間使用率不高、幼兒園在活動區(qū)域投放的活動材料在種類和數(shù)量上不能滿足幼兒的發(fā)展需求。[張同梅.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的幾個問題[J].課程教育研究,2015(18):215-216.]費萍（2003）指出幼兒園為幼兒提供的物質(zhì)環(huán)境不具有教育意義，這是幼兒園片面追求物質(zhì)材料新穎性導(dǎo)致的結(jié)果：園長不能正確理解幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念、教師為幼兒提供的活動材料與幼兒的課程活動割裂、教室里投放的材料對兒童來說不具有開放性、忽視活動材料和玩教具與幼兒之間的相互作用。[費萍.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的幾個問題[J].早期教育,2003(06):34-35.]常暢.幼兒園活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研究[D].湖南師范大學(xué),2008.張同梅.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的幾個問題[J].課程教育研究,2015(18):215-216.費萍.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的幾個問題[J].早期教育,2003(06):34-35.綜合以上研究成果看出，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園重要的隱形課程，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒自主發(fā)展創(chuàng)造的空間，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要具有兒童性和教育性符合兒童的發(fā)展特點。研究者對民辦幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究發(fā)現(xiàn)，民辦幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀存在活動材料與課程活動割裂、環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏兒童性等問題。這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)與園長忽視幼兒身心發(fā)展特點、忽視幼兒與環(huán)境創(chuàng)設(shè)之間密不可分的關(guān)系、教師不重視幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量對兒童發(fā)展的影響作用造成的。（三）幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量評價工具的相關(guān)研究1.幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量評價工具的研究澳大利亞研究者（Ishimine,K.＆Tayler,C,2014）整理了目前國際上國外幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境評價工具,研究者使用較為廣泛的11種學(xué)前教育質(zhì)量評估工具，[Sheridan,S.Dimensionsofpedagogicalqualityinpreschool.InternationalJournalofEarlyYearsEducation,2007(15):198.]主要有美國的《課堂互動評估系統(tǒng)（class）》、《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表》（ECERS-R）（修訂版）等，這些工具對我國幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀測評具有較大影響。[楊曉萍,李敏.焦點與轉(zhuǎn)向:我國學(xué)前教育質(zhì)量研究述評[J].教育研究,2016,37(04):74-80+104.]Sheridan,S.Dimensionsofpedagogicalqualityinpreschool.InternationalJournalofEarlyYearsEducation,2007(15):198.楊曉萍,李敏.焦點與轉(zhuǎn)向:我國學(xué)前教育質(zhì)量研究述評[J].教育研究,2016,37(04):74-80+104.我國學(xué)者對評估幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量工具的研究，自二十世紀(jì)八十年代末期開始，為了規(guī)范我國幼兒園的生存和發(fā)展，當(dāng)?shù)卣C布了幼兒園分級分類標(biāo)準(zhǔn)對各類幼兒園進(jìn)行驗收。但是，由于我國幼兒園的驗收標(biāo)準(zhǔn)多為國家頒布的指導(dǎo)性、方向性文件，在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上具有過于單一、評價指標(biāo)模糊、幼兒教師使用時操作性不強(qiáng)、缺乏幼兒家長對于幼兒園教育評價工作的參與等特點，引起我國研究者對評估幼兒園質(zhì)量工具進(jìn)行研究。隨后，我國學(xué)者在對《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表》（ECERS-R）（修訂版）研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國國情研制了《中國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價量表》，其中包括日常生活護(hù)理、家具與設(shè)備、語言/推理經(jīng)驗、大/小肌肉活動、創(chuàng)造性活動、社會性發(fā)展、成人的需要等七個維度；但該量表僅對幼兒園環(huán)境中的表層狀況進(jìn)行觀察，缺乏對幼兒園人際關(guān)系方面的觀察，家長參與幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境這一方面也未受到重視。[張瀟月.我國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價研究述評[J].早期教育(教科研版),2017(11):7-11.]張瀟月.我國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價研究述評[J].早期教育(教科研版),2017(11):7-11.綜合以上研究內(nèi)容，《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表》（ECERS-R）（修訂版）是可以對幼兒、家長和教師共同參與學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行評價，該測量表既對幼兒園物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行評價，同時又重視對幼兒園人際關(guān)系等精神環(huán)境進(jìn)行評價。ECERS-R測量表還具有很高的信度和效度，并且其信效度并不因文化差異而受到影響。[Harms,T.,Clifford,R.M.,&Cryer,D.幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表(修訂版)(ECERS-R)[M].郭李宗文、陳淑芳,譯.臺北:心理出版社股份有限公司,2006:(4)]因此，本研究采用《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表》（ECERS-R）（修訂版）作為研究工具，該量表操作性較強(qiáng)適合筆者進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。Harms,T.,Clifford,R.M.,&Cryer,D.幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表(修訂版)(ECERS-R)[M].郭李宗文、陳淑芳,譯.臺北:心理出版社股份有限公司,2006:(4)2.ECERS-R測評工具的適用性《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表》（ECERS-R）測評工具是美國文化的產(chǎn)物，研究者們探究了ECERS-R評量表應(yīng)用于評價我國幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀的適用性。鐘媚（2018）指出ECERS-R測量表存在一定的優(yōu)勢，ECERS-R測量表相較于我國幼兒園等級評估工作方式費時費力的特點來看更加簡便、更加具體、它可以彌補(bǔ)我國等級評估工具缺乏嚴(yán)格的實證研究的不足，只需要3個小時的現(xiàn)場觀察可評估結(jié)果，它能夠指向教師和幼兒的具體行為表現(xiàn)。[鐘媚.美國最新版《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表》述評[J].早期教育(教育教學(xué)版),2018(06):16-19.]劉霞（2004）指出ECERS-R測量表中的測量項目指標(biāo)，更加注重對兒童活動的過程變量進(jìn)行評價，整個量表體現(xiàn)著人文關(guān)懷的特點，評價的核心是以滿足幼兒、家長和教師的需求為主。[劉霞.“托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境評價量表(修訂版)”述評[J].教育導(dǎo)刊.幼兒教育,2004(Z1):115-119.]胡碧穎（2009）運用ECERS-R測量表在北京市開展測查工作以了解該測量表在中國的適用性，她指出ECERS-R測量表可以準(zhǔn)確地對被測幼兒園的活動室質(zhì)量做出評價，該量表具有在中國應(yīng)用的可能性。[胡碧穎,朱宗順.美國《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表》及其在中國的初步應(yīng)用[J].幼兒教育,2009(33):47-51.]鐘媚.美國最新版《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表》述評[J].早期教育(教育教學(xué)版),2018(06):16-19.劉霞.“托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境評價量表(修訂版)”述評[J].教育導(dǎo)刊.幼兒教育,2004(Z1):115-119.胡碧穎,朱宗順.美國《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表》及其在中國的初步應(yīng)用[J].幼兒教育,2009(33):47-51.不過，部分學(xué)者認(rèn)為ECERS-R評量表在測量托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量時，量表中的具體指標(biāo)與我國的文化和課程模式上存在差異。李克建（2014）指出ECERS-R測量表存在除中美文化差異性，還表現(xiàn)中美兩國托幼機(jī)構(gòu)的課程模式不同，ECERS-R測量表中要求幼兒一天中有相當(dāng)多時間可以進(jìn)行自主活動，而在我國幼兒教育中雖然對集體教育活動的設(shè)計與實施進(jìn)行改進(jìn)，但幼兒園難以放棄以集體活動為主的課程模式。[李克建,胡碧穎,潘懿,秦金亮.美國《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評價量表(修訂版)》之中國文化適宜性探索[J].幼兒教育,2014(33):3-8.]李琳（2019）探討ECERS-R測量表中存在的三種文化適宜性問題，她認(rèn)為該量表的教育文化背景與我國文化相比，除了文化差異對集體活動的設(shè)計外，還有對“多樣性”理解的差異和對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式理解的差異。[李琳，范潔瓊.基于ECERS-3評量表的幼兒園班級學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量評估及其文化反思[J].教育測量與評價，2019（6）：17-26.李克建,胡碧穎,潘懿,秦金亮.美國《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評價量表(修