小學古詩詞課堂教學方案研究引言古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，承載著民族的情感基因與審美智慧?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確將“傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”作為語文課程的核心目標之一，要求小學階段“背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）”，并強調“體會詩詞的情感和韻味，受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶”。然而，當前小學古詩詞教學仍存在諸多現(xiàn)實困境：重機械背誦輕情感體驗、重知識講解輕審美感知、重教材篇目輕文化拓展，導致學生對詩詞的理解停留在“字面意思”層面，難以真正感受其文化內涵與藝術魅力。本研究以新課標為指導，結合小學階段學生的認知發(fā)展規(guī)律，從目標設計、內容選擇、策略實施、評價構建四個維度，探索具有可操作性的古詩詞課堂教學方案，旨在實現(xiàn)“知識傳遞”向“素養(yǎng)培育”的轉型，讓古詩詞教學真正成為學生“精神成長的養(yǎng)分”。一、教學目標設計：基于核心素養(yǎng)的學段分層新課標將語文核心素養(yǎng)分解為“語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”四個維度，小學古詩詞教學目標需緊扣這一框架，根據(jù)學段特點進行分層設計，避免“一刀切”。（一）低段（1-2年級）：興趣優(yōu)先，積累感知低段學生以形象思維為主，注意力持續(xù)時間短，目標應聚焦“激發(fā)興趣”與“語言積累”。具體包括：語言運用：認識常用漢字（如“春”“花”“月”等），正確朗讀詩詞，讀準節(jié)奏（如“床前/明月光”）；思維能力：通過圖片、動畫感知詩詞中的具體意象（如“鵝”“柳”“桃花”），能簡單描述畫面；審美創(chuàng)造：感受詩詞的韻律美（如《詠鵝》的“鵝鵝鵝，曲項向天歌”），愿意模仿誦讀；文化自信：初步了解傳統(tǒng)節(jié)日（如《元日》的“爆竹聲中一歲除”）、自然物候（如《春曉》的“春眠不覺曉”），產(chǎn)生對傳統(tǒng)文化的好奇。（二）中段（3-4年級）：理解深化，情感共鳴中段學生邏輯思維開始萌芽，具備一定的語言表達能力，目標應側重“理解內涵”與“情感共鳴”。具體包括：語言運用：積累常用詩詞意象（如“柳”表送別、“月”表思念），能說出詩詞的大致意思；思維能力：通過關鍵詞（如《憫農》的“汗滴”“粒粒”）分析詩人的情感，能簡單回答“詩人為什么寫這首詩”；審美創(chuàng)造：體會詩詞的畫面美（如《望廬山瀑布》的“飛流直下三千尺”），嘗試用繪畫、表演呈現(xiàn)詩詞內容；文化自信：了解詩詞中的傳統(tǒng)習俗（如《九月九日憶山東兄弟》的“登高”“插茱萸”），能聯(lián)系生活說說自己的經(jīng)歷。（三）高段（5-6年級）：審美提升，文化傳承高段學生抽象思維發(fā)展，具備獨立思考能力，目標應指向“審美鑒賞”與“文化認同”。具體包括：語言運用：分析詩詞的修辭手法（如《詠柳》的“二月春風似剪刀”）、表現(xiàn)手法（如《江雪》的“孤舟蓑笠翁”的反襯），能仿寫簡單的詩詞；思維能力：探究詩詞的深層意蘊（如《題西林壁》的“橫看成嶺側成峰”蘊含的“視角不同，結論不同”的哲理），能提出自己的疑問（如“為什么‘不識廬山真面目’”）；審美創(chuàng)造：感受詩詞的情感美（如《示兒》的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的愛國情），能寫讀后感或朗誦稿；文化自信：了解詩詞的文化背景（如李白的“詩仙”風格、杜甫的“詩史”特點），能主動收集并分享家鄉(xiāng)的詩詞（如江南的《江南春》、西北的《敕勒歌》）。二、教學內容選擇：兼顧經(jīng)典性與情境化古詩詞教學內容需以教材為核心，同時補充經(jīng)典篇目與情境化素材，實現(xiàn)“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”的聯(lián)結。（一）教材核心：落實課標要求教材是教學的主要依據(jù)，需優(yōu)先完成教材中指定的詩詞篇目（如人教版小學教材中的《靜夜思》《憫農》《望廬山瀑布》等）。教學時應挖掘篇目背后的文化內涵，如《靜夜思》中的“月”文化、《憫農》中的“農耕文化”，避免“為讀而讀”。（二）經(jīng)典補充：拓展文化視野選擇《唐詩三百首》《宋詞選》中的經(jīng)典篇目（如李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、蘇軾《題西林壁》、李清照《夏日絕句》），補充教材未覆蓋的題材（如邊塞詩《出塞》、田園詩《歸園田居》），豐富學生的詩詞積累。補充原則：短小易記、情感真摯、意象鮮明，符合學生的認知水平。（三）情境聯(lián)結：貼近生活經(jīng)驗將詩詞與學生的生活場景結合，增強代入感。例如：節(jié)日情境：中秋教《水調歌頭·明月幾時有》，端午教《離騷》（片段），春節(jié)教《元日》；季節(jié)情境：春天教《春曉》《絕句》（遲日江山麗），秋天教《山行》《楓橋夜泊》；地域情境：江南地區(qū)教《江南春》《錢塘湖春行》，北方地區(qū)教《敕勒歌》《白雪歌送武判官歸京》（節(jié)選）；成長情境：畢業(yè)季教《贈汪倫》《別董大》，思念親人時教《九月九日憶山東兄弟》。三、教學策略實施：指向深度學習的多元路徑（一）情境創(chuàng)設：構建沉浸式學習場景情境是詩詞教學的“橋梁”，能將抽象的文字轉化為具體的體驗。常見情境創(chuàng)設方式：多媒體情境：用視頻、音頻呈現(xiàn)詩詞中的場景（如教《村居》時，播放“草長鶯飛”的春天畫面，配輕快的鳥鳴聲；教《江雪》時，播放“千山鳥飛絕”的雪景，配蕭瑟的風聲）；角色扮演情境：讓學生扮演詩詞中的人物（如《小兒垂釣》中的“蓬頭稚子”、《村居》中的“放紙鳶的兒童”），通過動作、語言還原場景；實地考察情境：結合研學活動，帶學生到公園、古鎮(zhèn)等場所（如教《詠柳》時，到柳樹下觀察新芽；教《楓橋夜泊》時，參觀楓橋景區(qū)），讓學生在真實環(huán)境中感受詩詞的意境。（二）誦讀指導：從語言感知到情感共鳴誦讀是古詩詞教學的“核心方法”，需避免“唱讀”“喊讀”，注重“節(jié)奏”“語調”“情感”的層次遞進。初讀：正音斷句：用拼音標注難字（如“渭城曲”的“渭”），指導學生劃分節(jié)奏（如“勸君/更盡/一杯酒”），讀準平翹舌、前后鼻音；再讀：體會韻律：引導學生注意詩詞的平仄、押韻（如《靜夜思》的“光、霜、鄉(xiāng)”押韻），感受“朗朗上口”的韻律美；精讀：情感表達：通過關鍵詞分析情感（如《贈汪倫》的“深千尺”表現(xiàn)友情之深），指導學生用語氣、語調傳遞情感（如讀《憫農》時，“汗滴禾下土”要讀得沉重，“粒粒皆辛苦”要讀得緩慢）；美讀：個性演繹：鼓勵學生用自己的方式誦讀（如配樂讀、表演讀、小組齊讀），展示對詩詞的獨特理解。（三）探究學習：問題鏈驅動深層理解問題是思維的“導火索”，設計梯度化問題鏈能引導學生從“表面理解”走向“深層思考”。例如教《絕句》（遲日江山麗）：低層次問題（是什么）：詩中寫了哪些景物？（遲日、江山、春風、花草、泥、燕子、沙、鴛鴦）；中層次問題（為什么）：“泥融飛燕子”中的“融”是什么意思？為什么燕子要飛？（聯(lián)系春天的特點，泥土解凍，燕子筑巢）；高層次問題（怎么樣）：詩人通過這些景物想表達什么？（春天的生機與美好，詩人的喜悅之情）；拓展問題（聯(lián)系生活）：你在春天見過哪些景物？能像詩人一樣寫一句詩嗎？（如“桃花紅遍村邊路”“蝴蝶飛過菜花叢”）。（四）跨學科融合：拓展詩詞的文化邊界古詩詞是“文化的綜合體”，跨學科融合能豐富教學維度，增強文化認同。例如：與美術融合：讓學生畫詩詞中的畫面（如《望廬山瀑布》的“飛流直下三千尺”），或為詩詞配插畫（如《詠鵝》的“白毛浮綠水”）；與音樂融合：教學生唱詩詞改編的歌曲（如《靜夜思》《憫農》的兒歌版），或用樂器（如古箏、琵琶）演奏詩詞的意境；與歷史融合：講詩人的生平故事（如李白的“仗劍走天涯”、杜甫的“憂國憂民”），讓學生了解詩詞的時代背景（如《春望》寫于安史之亂時期）；與科學融合：探究詩詞中的自然現(xiàn)象（如《大林寺桃花》的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”涉及海拔與氣溫的關系），培養(yǎng)學生的科學思維。四、評價體系構建：促進發(fā)展的多元主體與方式評價是教學的“指揮棒”，需從“結果導向”轉向“過程導向”，兼顧“知識掌握”與“素養(yǎng)發(fā)展”。（一）評價主體多元化教師評價：關注學生的課堂參與（如誦讀表現(xiàn)、問題回答）、作業(yè)完成情況（如詩詞積累本、探究報告）；學生自評：讓學生填寫“詩詞學習成長記錄冊”，記錄自己的誦讀進步、情感體驗（如“我讀《九月九日憶山東兄弟》時，想起了奶奶，有點難過”）；同伴互評：通過小組合作學習，同伴之間評價對方的誦讀、探究成果（如“他讀《憫農》時，語氣很沉重，讓我感受到了農民的辛苦”）；家長評價：讓家長記錄孩子在家的詩詞學習情況（如背誦、創(chuàng)作、分享），反饋孩子的進步（如“孩子最近主動背了《江南春》，還跟我講了‘南朝四百八十寺’的意思”）。（二）評價方式多樣化過程性評價：采用“星級評定”（如誦讀得“五星”、探究得“四星”）、“成長檔案袋”（收集學生的誦讀錄音、繪畫作品、探究報告）；結果性評價：定期進行詩詞測試（如默寫、解釋詞語、分析情感），或開展“詩詞大會”（如飛花令、詩詞接龍、詩詞創(chuàng)作比賽）；表現(xiàn)性評價：讓學生通過表演、展示體現(xiàn)詩詞學習成果（如朗誦比賽、詩詞情景劇、詩詞書法展）。五、案例分析：以《絕句》（遲日江山麗）為例（一）教學目標語言運用：正確朗讀詩詞，積累“遲日”“泥融”“沙暖”等詞語；思維能力：通過分析景物（江山、春風、花草、燕子、鴛鴦），體會春天的生機；審美創(chuàng)造：用繪畫表現(xiàn)詩中的畫面，或用自己的話描述春天的美景；文化自信：感受詩人對春天的熱愛，激發(fā)對自然的贊美之情。（二）教學過程1.情境導入（5分鐘）：播放春天的視頻（花開、燕飛、草長），問學生：“你們看到了什么？春天給你們的感覺是什么？”（學生回答：“花開了，燕子飛了，春天很熱鬧、很美好?！保?.初讀感知（10分鐘）：出示詩詞，教學生讀準字音（如“遲”“融”“暖”），劃分節(jié)奏（“遲日/江山麗，春風/花草香”）；讓學生自由讀，說說詩中寫了哪些景物（江山、春風、花草、泥、燕子、沙、鴛鴦）。3.精讀感悟（15分鐘）：問：“‘遲日江山麗’中的‘遲日’是什么意思？（教師解釋：“遲日”指春天的太陽，因為春天白天變長了。）“江山麗”是什么意思？（學生回答：“江山很美麗?！保﹩枺骸啊猴L花草香’中的‘香’是怎么來的？（學生回答：“春風吹過，花草的香味飄過來了?！保┠隳芟胂筮@個畫面嗎？（學生描述：“春風吹得花兒開了，草綠了，香味到處都是?！保﹩枺骸啊嗳陲w燕子’中的‘融’是什么意思？（教師解釋：“融”指泥土解凍，變得柔軟。）燕子為什么要飛？（學生回答：“燕子要筑巢，所以飛來飛去找泥。”）問：“‘沙暖睡鴛鴦’中的‘暖’是什么意思？（學生回答：“沙子變暖和了。”）鴛鴦為什么要睡在沙里？（學生回答：“春天到了，天氣變暖和了，鴛鴦喜歡曬太陽。”）總結：詩人通過這些景物，想告訴我們什么？（學生回答：“春天很美好，詩人很喜歡春天?！保?.拓展延伸（8分鐘）：讓學生背誦其他春天的詩詞（如《春曉》《村居》），或用繪畫表現(xiàn)詩中的畫面（學生畫了“燕子飛在花叢中，鴛鴦睡在沙地上”）。5.評價反饋（2分鐘）：學生自評（“我讀得很準，還能說出‘融’的意思，給自己打五星”），同伴互評（“他描述畫面的時候很生動，我覺得他理解了詩的意思”），教師評價（“你們都很棒，不僅讀對了詩詞，還體會到了春天的美好”）。（三）教學效果通過情境導入、精讀感悟、拓展延伸等環(huán)節(jié)，學生不僅掌握了詩詞的語言知識，還體會到了春天的生機與詩人的情感。課后，有學生主動跟家長講“泥融飛燕子”的意思，還有學生畫了春天的畫，說明教學達到了“素養(yǎng)培育”的目標。結論小學古詩詞課堂