融合繪本的幼兒園創(chuàng)新教學(xué)案例一、引言：繪本作為幼兒園課程融合的核心載體《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”繪本作為兒童早期閱讀的經(jīng)典媒介，以圖文共生的方式整合了語言表達(dá)、認(rèn)知探索、情感共鳴、社會(huì)交往等多重教育元素，天然具備“融合性”課程資源的屬性。然而，傳統(tǒng)繪本教學(xué)常陷入“讀故事—答問題—做手工”的單向傳遞模式，未能充分激活繪本的多元價(jià)值，也未能滿足兒童“整體發(fā)展”的需求。融合繪本的創(chuàng)新教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以兒童經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以繪本內(nèi)容為核心，以游戲化為路徑，將語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、健康等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)自然滲透于繪本探究過程中，實(shí)現(xiàn)“從閱讀到成長”的深層轉(zhuǎn)化。這種教學(xué)模式不僅符合《指南》“領(lǐng)域滲透、整合發(fā)展”的要求，更能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)成為“有意義的生活體驗(yàn)”。二、融合繪本的核心教育理念融合繪本教學(xué)的底層邏輯，是回歸兒童的“學(xué)習(xí)本質(zhì)”——兒童通過與環(huán)境、同伴、材料的互動(dòng)，建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗(yàn)。其核心理念可概括為四點(diǎn)：（一）兒童主體性：以“已有經(jīng)驗(yàn)”為起點(diǎn)（二）領(lǐng)域整合性：打破“學(xué)科邊界”的全面發(fā)展《指南》強(qiáng)調(diào)“各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展相互滲透、有機(jī)聯(lián)系”。融合繪本教學(xué)需突破“語言領(lǐng)域?qū)佟钡木窒?，挖掘繪本中的多領(lǐng)域教育元素。例如：語言領(lǐng)域：通過“故事創(chuàng)編”“角色對話”發(fā)展表達(dá)與傾聽能力；科學(xué)領(lǐng)域：通過“生命周期探究”“材料特性實(shí)驗(yàn)”培養(yǎng)觀察與探究能力；藝術(shù)領(lǐng)域：通過“多元材料創(chuàng)作”“肢體表演”激發(fā)創(chuàng)造力與審美感知；社會(huì)領(lǐng)域：通過“合作任務(wù)”“分享表達(dá)”培養(yǎng)責(zé)任意識與交往能力；健康領(lǐng)域：通過“運(yùn)動(dòng)游戲”“生活習(xí)慣培養(yǎng)”促進(jìn)身體發(fā)展與自我管理。（三）生活聯(lián)結(jié)性：從“繪本世界”到“真實(shí)生活”（四）游戲化路徑：讓“學(xué)習(xí)”成為“快樂的探究”《指南》指出：“游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式?！比诤侠L本教學(xué)需以“游戲”為載體，將探究過程轉(zhuǎn)化為“游戲任務(wù)”。例如，《好餓的毛毛蟲》中“尋找食物”的游戲（健康領(lǐng)域）、“給毛毛蟲做房子”的手工游戲（藝術(shù)領(lǐng)域）、“照顧蠶寶寶”的角色游戲（社會(huì)領(lǐng)域），均以“游戲化”方式實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，讓兒童在“玩”中學(xué)習(xí)，在“做”中成長。三、融合繪本的創(chuàng)新教學(xué)案例解析以下以兩本經(jīng)典繪本為例，展示融合繪本教學(xué)的具體實(shí)施過程，重點(diǎn)說明“領(lǐng)域融合”“經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)”“游戲化設(shè)計(jì)”的實(shí)踐路徑。案例1：《好餓的毛毛蟲》——生命教育與跨領(lǐng)域探究繪本分析：《好餓的毛毛蟲》以“毛毛蟲變蝴蝶”的生命周期為線索，通過“吃不同食物”的情節(jié)，串聯(lián)了“數(shù)量認(rèn)知”“飲食選擇”“生長變化”等元素，適合小班（3-4歲）兒童開展融合教學(xué)。1.前期準(zhǔn)備：基于兒童經(jīng)驗(yàn)的繪本解讀兒童經(jīng)驗(yàn)調(diào)研：通過對話了解小班兒童的“飲食經(jīng)驗(yàn)”（如“你喜歡吃什么水果？”“吃了飯會(huì)怎么樣？”）、“生長認(rèn)知”（如“你小時(shí)候是什么樣子？”“現(xiàn)在長高了嗎？”）；繪本價(jià)值挖掘：提取“語言（故事創(chuàng)編）、科學(xué)（生命周期）、藝術(shù)（材料創(chuàng)作）、社會(huì)（合作照顧）、健康（運(yùn)動(dòng)游戲）”五大領(lǐng)域的融合點(diǎn)；環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在班級區(qū)角投放“毛毛蟲玩具”“水果圖片”“蠶寶寶飼養(yǎng)盒”，引發(fā)兒童的探究興趣。2.實(shí)施過程：多領(lǐng)域融合的游戲化活動(dòng)（1）語言領(lǐng)域：“我的毛毛蟲故事”——?jiǎng)?chuàng)編與表達(dá)活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師先完整講述《好餓的毛毛蟲》，然后提出問題：“如果你是毛毛蟲，你會(huì)吃什么？”引導(dǎo)兒童用“畫+說”的方式創(chuàng)編自己的“毛毛蟲故事”（如“我是好餓的毛毛蟲，吃了蘋果、香蕉、蛋糕，然后變成了蝴蝶”）；游戲化策略：將兒童的創(chuàng)編內(nèi)容制作成“班級繪本”，讓兒童扮演“毛毛蟲”，用木偶表演自己的故事，發(fā)展語言表達(dá)與想象力。（2）科學(xué)領(lǐng)域：“蠶寶寶的成長日記”——實(shí)證探究活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師帶兒童飼養(yǎng)蠶寶寶，每天用“照片+繪畫”記錄蠶寶寶的變化（如“今天蠶寶寶吃了很多桑葉，身體變長了”“蠶寶寶開始結(jié)繭了”）；探究問題：引導(dǎo)兒童討論“蠶寶寶是不是毛毛蟲？”“它怎么變成蝴蝶的？”，通過查閱《昆蟲記》繪本、觀看蠶寶寶結(jié)繭視頻，讓兒童理解“生命周期”的概念；經(jīng)驗(yàn)延伸：對比“毛毛蟲”與“蠶寶寶”的異同，讓兒童用“分類圖”記錄發(fā)現(xiàn)（如“毛毛蟲有刺，蠶寶寶沒有；都能變成蝴蝶”）。（3）藝術(shù)領(lǐng)域：“多元材料做毛毛蟲”——?jiǎng)?chuàng)意表現(xiàn)材料提供：彩紙、毛線、橡皮泥、舊報(bào)紙、樹葉等；活動(dòng)設(shè)計(jì)：讓兒童自由選擇材料制作“自己的毛毛蟲”（如用彩紙折“一節(jié)一節(jié)的身體”，用毛線做“觸角”，用樹葉做“翅膀”）；分享環(huán)節(jié)：鼓勵(lì)兒童介紹“我的毛毛蟲愛吃什么”“它的家在哪里”，發(fā)展審美表達(dá)與創(chuàng)造力。（4）社會(huì)領(lǐng)域：“照顧蠶寶寶小分隊(duì)”——責(zé)任培養(yǎng)活動(dòng)設(shè)計(jì)：將兒童分成“飼養(yǎng)組”（喂桑葉）、“記錄組”（畫日記）、“清潔組”（清理飼養(yǎng)盒），每組設(shè)“組長”，負(fù)責(zé)提醒組員完成任務(wù)；社會(huì)互動(dòng)：引導(dǎo)兒童互相幫助（如“我?guī)湍阄股Ｈ~，你幫我畫日記”），培養(yǎng)合作意識與責(zé)任感；情感共鳴：當(dāng)蠶寶寶變成蝴蝶時(shí)，帶兒童到戶外釋放蝴蝶，讓兒童感受“照顧生命”的意義。（5）健康領(lǐng)域：“毛毛蟲爬爬樂”——運(yùn)動(dòng)發(fā)展游戲設(shè)計(jì)：玩“毛毛蟲找食物”的游戲：將“水果玩具”放在場地另一端，兒童排成一隊(duì)，雙手扶著前面兒童的腰，像毛毛蟲一樣“爬”過去拿“食物”；運(yùn)動(dòng)目標(biāo)：鍛煉大肌肉群（四肢協(xié)調(diào)）、平衡能力，同時(shí)強(qiáng)化“吃水果有益健康”的認(rèn)知。3.反思調(diào)整：基于兒童反饋的優(yōu)化兒童興趣點(diǎn)延伸：有的兒童對“蠶寶寶結(jié)繭”特別感興趣，教師增加了“觀察結(jié)繭”的專項(xiàng)活動(dòng)，每天固定時(shí)間讓兒童記錄結(jié)繭的過程；材料調(diào)整：有的兒童想用“水粉筆”畫蠶寶寶，教師補(bǔ)充了水彩材料，讓兒童用“暈染法”表現(xiàn)蠶寶寶的“柔軟”；師幼互動(dòng)優(yōu)化：當(dāng)兒童問“蝴蝶能活多久？”時(shí)，教師沒有直接回答，而是帶兒童一起查資料，讓兒童自己找到答案（如“蝴蝶能活1-2周”），培養(yǎng)“主動(dòng)探究”的習(xí)慣。案例2：《爺爺一定有辦法》——生活教育與創(chuàng)意實(shí)踐繪本分析：《爺爺一定有辦法》以“舊外套變新物”的情節(jié)，傳遞“節(jié)約、創(chuàng)新、愛”的主題，適合中班（4-5歲）兒童開展“生活教育”融合教學(xué)。1.前期準(zhǔn)備：聯(lián)結(jié)生活的繪本導(dǎo)入生活經(jīng)驗(yàn)喚醒：讓兒童帶家里的“舊東西”（如舊T恤、舊圍巾、舊玩具），討論“這些舊東西還有用嗎？”（兒童回答：“舊T恤太小了，不能穿了”“舊玩具壞了”）；繪本導(dǎo)入：教師講述《爺爺一定有辦法》，引導(dǎo)兒童思考“爺爺用舊外套做了什么？”“我們能不能像爺爺一樣，把舊東西變成新的？”。2.實(shí)施過程：“舊物變新寶”的創(chuàng)意行動(dòng)（1）生活聯(lián)結(jié)：“找家里的舊東西”——問題發(fā)起活動(dòng)設(shè)計(jì)：讓兒童和家長一起找家里的“舊物”，并記錄“為什么不用了”（如“舊圍巾破了一個(gè)洞”“舊T恤短了”）；分享環(huán)節(jié)：兒童用“照片+語言”介紹自己的舊物，引發(fā)“如何讓舊物變有用”的探究欲望。（2）創(chuàng)意改造：“我的爺爺辦法”——實(shí)踐操作材料提供：舊T恤、舊圍巾、剪刀、膠水、彩筆、紐扣等；活動(dòng)設(shè)計(jì)：讓兒童自由選擇舊物，設(shè)計(jì)“改造方案”（如“用舊T恤做小書包”“用舊圍巾做帽子”“用舊玩具做機(jī)器人”）；教師支持：教師示范“用舊T恤做小書包”的步驟（剪袖子、縫底部、貼裝飾），然后讓兒童自主嘗試，教師在旁邊指導(dǎo)（如“你可以用紐扣做書包的扣子”）；創(chuàng)意分享：兒童展示自己的改造作品，介紹“我用舊T恤做了小書包，這樣可以裝我的玩具”“我用舊圍巾做了帽子，冬天戴很暖和”，發(fā)展動(dòng)手能力與創(chuàng)新思維。（3）語言領(lǐng)域：“我們的爺爺一定有辦法”——故事表達(dá)活動(dòng)設(shè)計(jì)：讓兒童分享自己的“改造故事”（如“我和媽媽一起找了舊T恤，我剪了袖子，媽媽幫我縫了底部，做了一個(gè)小書包”）；班級繪本制作：教師將兒童的故事與作品照片整理成“班級繪本”，放在圖書區(qū)，讓兒童自主閱讀，發(fā)展語言表達(dá)與成就感。（4）社會(huì)領(lǐng)域：“舊物分享會(huì)”——情感傳遞活動(dòng)設(shè)計(jì)：讓兒童將改造后的“新寶”送給班級里的小朋友（如“我做了一個(gè)小書包，送給XX，因?yàn)樗麤]有書包”）；情感教育：引導(dǎo)兒童討論“送禮物的時(shí)候，你心里是什么感覺？”“收到禮物的小朋友會(huì)怎么樣？”，培養(yǎng)“分享”與“關(guān)愛”的社會(huì)情感；家園延伸：鼓勵(lì)兒童回家給家人做“舊物改造”（如“用舊褲子給爸爸做一個(gè)手機(jī)袋”），讓“節(jié)約”的理念延伸到家庭生活。3.成效與反思兒童發(fā)展：兒童學(xué)會(huì)了用“舊物做新東西”，知道了“節(jié)約”的重要性（如有的兒童說：“舊東西不用扔，可以變成新的”）；有的兒童回家后，讓媽媽把舊衣服改成了圍裙，說：“這樣舊衣服又有用了”；教師反思：在活動(dòng)中，應(yīng)給兒童更多的“自主選擇空間”（如有的兒童想用水瓶做東西，教師應(yīng)支持，而不是指定用舊衣服）；同時(shí)，要加強(qiáng)“過程性評價(jià)”（如記錄兒童的改造過程，而不是只看結(jié)果）。四、融合繪本教學(xué)的實(shí)施策略融合繪本教學(xué)的關(guān)鍵，是“以兒童為中心”，將繪本的“教育價(jià)值”與兒童的“學(xué)習(xí)需求”結(jié)合。以下是具體的實(shí)施策略，供教師參考：（一）繪本選擇：基于“兒童年齡”與“教育價(jià)值”的雙重考量年齡適配性：小班（3-4歲）選擇“情節(jié)簡單、畫面鮮艷、重復(fù)句式”的繪本（如《好餓的毛毛蟲》《猜猜我有多愛你》）；中班（4-5歲）選擇“有情節(jié)起伏、問題探究”的繪本（如《爺爺一定有辦法》《蚯蚓的日記》）；大班（5-6歲）選擇“主題深刻、有邏輯推理”的繪本（如《花婆婆》《愛心樹》）；教育價(jià)值性：選擇“多領(lǐng)域融合”的繪本（如《好餓的毛毛蟲》包含“語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)、健康”五大領(lǐng)域）；選擇“貼近生活”的繪本（如《爺爺一定有辦法》貼近“生活中的舊物改造”）；選擇“有情感共鳴”的繪本（如《猜猜我有多愛你》貼近“親子情感”）。（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)：以“問題”為導(dǎo)向的探究式路徑問題發(fā)起：從繪本中提取“開放性問題”，引導(dǎo)兒童探究（如《好餓的毛毛蟲》的問題：“毛毛蟲吃了什么？”“它怎么變成蝴蝶的？”“你喜歡吃什么？”）；活動(dòng)邏輯：遵循“問題—探究—表達(dá)”的路徑（如“為什么蠶寶寶會(huì)變成蝴蝶？”→飼養(yǎng)蠶寶寶→用日記記錄→分享發(fā)現(xiàn)）；游戲化設(shè)計(jì)：將活動(dòng)轉(zhuǎn)化為“游戲任務(wù)”（如“照顧蠶寶寶”是“角色游戲”，“舊物改造”是“創(chuàng)意游戲”，“毛毛蟲爬”是“運(yùn)動(dòng)游戲”）。（三）師幼互動(dòng)：支持“兒童主動(dòng)建構(gòu)”的支架式引導(dǎo)傾聽兒童：當(dāng)兒童提出問題時(shí)，不要直接回答，而是引導(dǎo)他們自己尋找答案（如兒童問“蠶寶寶是不是毛毛蟲？”，教師說：“我們一起觀察蠶寶寶和毛毛蟲的圖片，看看它們有什么不一樣？”）；提供支架：當(dāng)兒童遇到困難時(shí)，教師給予“適度支持”（如兒童不會(huì)用舊T恤做小書包，教師示范“剪袖子”的步驟，然后讓兒童自己嘗試）；鼓勵(lì)表達(dá)：當(dāng)兒童完成作品時(shí)，教師用“具體的表揚(yáng)”肯定他們的努力（如“你用舊圍巾做了帽子，顏色搭配得真好看”，而不是“你真棒”）。（四）評價(jià)反思：以“兒童發(fā)展”為核心的過程性評價(jià)評價(jià)方式：采用“觀察記錄”（記錄兒童的探究過程，如“XX今天給蠶寶寶喂了桑葉，還記錄了它的變化”）、“兒童作品”（收集兒童的繪畫、手工、創(chuàng)編故事）、“對話記錄”（記錄兒童的問題與表達(dá)，如“XX說：‘蠶寶寶結(jié)繭的時(shí)候，要安靜，不然它會(huì)害怕’”）；反思重點(diǎn)：反思“活動(dòng)是否符合兒童的興趣”（如有的兒童對“蠶寶寶”不感興趣，是不是繪本選擇不合適？）、“活動(dòng)是否給了兒童足夠的自主空間”（如教師有沒有代替兒童做決定？）、“活動(dòng)是否聯(lián)系了生活”（如有沒有讓兒童將學(xué)習(xí)延伸到家庭？）。五、結(jié)語：融合繪本教學(xué)的未來展望融合繪本的幼兒園創(chuàng)新教學(xué)，是一種“以兒童為中心”的課程實(shí)踐，它不僅能充分挖掘繪本的多元教育價(jià)值，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，更能提升教師的“課程設(shè)計(jì)能力”與“師幼互動(dòng)能力”。未來，融合繪本教學(xué)可向以下方向拓展：傳統(tǒng)文化融合：選擇《春節(jié)》《中秋節(jié)》等傳統(tǒng)文化繪本，融合“語言（講述習(xí)俗）、藝術(shù)（制作燈籠）、社會(huì)（家庭團(tuán)圓）”等領(lǐng)域，讓兒童感受傳統(tǒng)文化的魅力；STEM教育融合：選擇《神奇的校車》等科普繪本，融合“科學(xué)（實(shí)驗(yàn)探究）、技術(shù)（工具使用）、工程（設(shè)計(jì)制作）、數(shù)學(xué)（測量統(tǒng)計(jì)）”等領(lǐng)域，培養(yǎng)兒童的“科學(xué)思維”；心理健康融合：選擇《我的情緒小怪獸》等情緒繪本，融合“語言（表達(dá)情緒）