《義務(wù)教育校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)筆記：以專業(yè)引領(lǐng)學(xué)校治理的底層邏輯一、核心要義：解碼《標(biāo)準(zhǔn)》的“底層邏輯”《義務(wù)教育校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）是我國(guó)義務(wù)教育階段校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的“綱領(lǐng)性文件”，其核心邏輯是以“校長(zhǎng)專業(yè)能力”為支撐，以“學(xué)生發(fā)展”為根本，推動(dòng)學(xué)校從“經(jīng)驗(yàn)管理”向“專業(yè)治理”轉(zhuǎn)型。通讀《標(biāo)準(zhǔn)》，其內(nèi)容可概括為“5個(gè)基本理念+6個(gè)專業(yè)維度+20項(xiàng)專業(yè)要求”，構(gòu)成了校長(zhǎng)專業(yè)素養(yǎng)的“全景圖譜”。（一）基本理念：立校治教的“價(jià)值坐標(biāo)”《標(biāo)準(zhǔn)》的“基本理念”是校長(zhǎng)專業(yè)行為的“價(jià)值底色”，回答了“為什么做校長(zhǎng)”“如何做校長(zhǎng)”的根本問題：以德為先：強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)的“道德示范”與“價(jià)值引領(lǐng)”。校長(zhǎng)的德行不是“口號(hào)”，而是通過自身行為傳遞教育信仰——比如在疫情期間帶頭值守校園，在教師困難時(shí)主動(dòng)關(guān)懷，這些細(xì)節(jié)會(huì)內(nèi)化為學(xué)校的“精神基因”。育人為本：明確“學(xué)生是學(xué)校的中心”。校長(zhǎng)的一切決策都要指向“學(xué)生全面發(fā)展”，比如課程設(shè)置要兼顧“知識(shí)傳授”與“素養(yǎng)培育”，評(píng)價(jià)體系要關(guān)注“個(gè)性差異”而非“單一分?jǐn)?shù)”。引領(lǐng)發(fā)展：校長(zhǎng)是“學(xué)校發(fā)展的設(shè)計(jì)師”。需主動(dòng)思考“學(xué)校的未來(lái)方向”，比如結(jié)合區(qū)域特色打造“科技特色?！保蜥槍?duì)學(xué)生需求構(gòu)建“生涯教育體系”。能力為重：強(qiáng)調(diào)“專業(yè)能力是治校的基礎(chǔ)”。校長(zhǎng)需具備“課程領(lǐng)導(dǎo)”“教師發(fā)展指導(dǎo)”“資源整合”等核心能力，而非僅依賴“行政經(jīng)驗(yàn)”。終身學(xué)習(xí)：校長(zhǎng)是“終身學(xué)習(xí)者”。需主動(dòng)更新教育理念，比如學(xué)習(xí)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“跨學(xué)科融合”等新教學(xué)模式，或通過“校長(zhǎng)論壇”“跟崗學(xué)習(xí)”拓展視野。（二）專業(yè)維度：校長(zhǎng)能力的“全景框架”《標(biāo)準(zhǔn)》的6個(gè)專業(yè)維度，覆蓋了校長(zhǎng)工作的“全流程”，形成了“目標(biāo)-行動(dòng)-保障”的閉環(huán)：1.規(guī)劃學(xué)校發(fā)展：制定“學(xué)校發(fā)展規(guī)劃”是校長(zhǎng)的“核心任務(wù)”。需結(jié)合“學(xué)校歷史”“教師需求”“學(xué)生特點(diǎn)”與“區(qū)域要求”，比如某農(nóng)村校長(zhǎng)通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)“學(xué)生缺乏勞動(dòng)教育”，于是將“勞動(dòng)教育”納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，建設(shè)“校園種植基地”，開發(fā)“勞動(dòng)課程”。2.營(yíng)造育人文化：構(gòu)建“學(xué)校文化”是校長(zhǎng)的“精神使命”。需通過“視覺符號(hào)”（如校徽、校訓(xùn)）、“活動(dòng)載體”（如校園文化節(jié)、主題班會(huì)）、“制度保障”（如“誠(chéng)信公約”）傳遞學(xué)校價(jià)值觀。比如某校長(zhǎng)將“感恩教育”作為文化主題，開展“給父母寫一封信”“照顧身邊人”等活動(dòng)，讓“感恩”成為學(xué)生的“行為習(xí)慣”。3.領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)：“課程教學(xué)是學(xué)校的核心”。校長(zhǎng)需深度參與“課程設(shè)計(jì)”與“教學(xué)改革”，比如帶領(lǐng)教師開發(fā)“校本課程”（如“傳統(tǒng)工藝”“地方文化”），或推動(dòng)“課堂轉(zhuǎn)型”（如“翻轉(zhuǎn)課堂”“探究式學(xué)習(xí)”）。某校長(zhǎng)為提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，組織“數(shù)學(xué)教研共同體”，每周開展“課例研討”，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)，使學(xué)校數(shù)學(xué)成績(jī)顯著提升。4.引領(lǐng)教師成長(zhǎng)：“教師是學(xué)校的第一資源”。校長(zhǎng)需建立“教師發(fā)展支持體系”，比如實(shí)施“師徒結(jié)對(duì)”制度，為青年教師配備“導(dǎo)師”；設(shè)立“教師發(fā)展基金”，支持教師參加“國(guó)培計(jì)劃”或“課題研究”；搭建“教師展示平臺(tái)”（如“教學(xué)比武”“經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”），讓優(yōu)秀教師“脫穎而出”。5.優(yōu)化內(nèi)部管理：“高效管理是學(xué)校運(yùn)行的保障”。校長(zhǎng)需構(gòu)建“民主、科學(xué)、高效”的管理機(jī)制，比如建立“教職工代表大會(huì)”制度，讓教師參與“績(jī)效考核”“制度制定”等決策；優(yōu)化“行政流程”，比如將“教師請(qǐng)假”“物資采購(gòu)”等流程線上化，減少教師的“行政負(fù)擔(dān)”。6.調(diào)適外部環(huán)境：“學(xué)校不是孤島”。校長(zhǎng)需整合“家庭、社會(huì)、政府”資源，比如建立“家長(zhǎng)委員會(huì)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“學(xué)?；顒?dòng)”（如“開放日”“課程設(shè)計(jì)”）；與“社區(qū)”合作，利用“圖書館”“博物館”等資源開展“實(shí)踐教學(xué)”；向“政府”爭(zhēng)取“經(jīng)費(fèi)支持”（如“校園改造”“設(shè)備采購(gòu)”）。二、實(shí)踐轉(zhuǎn)化：從“文本要求”到“行動(dòng)自覺”《標(biāo)準(zhǔn)》的價(jià)值在于“落地”，需將“專業(yè)要求”轉(zhuǎn)化為“日常行動(dòng)”。以下是幾個(gè)關(guān)鍵維度的“實(shí)踐策略”：（一）規(guī)劃學(xué)校發(fā)展：從“文本規(guī)劃”到“動(dòng)態(tài)調(diào)整”第一步：調(diào)研診斷：通過“教師問卷”“學(xué)生訪談”“家長(zhǎng)反饋”了解學(xué)校現(xiàn)狀，比如某校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)“教師對(duì)‘雙減’政策的理解不深”，于是將“‘雙減’背景下的教學(xué)改革”作為規(guī)劃重點(diǎn)。第二步：共同參與：邀請(qǐng)“教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、專家”共同制定規(guī)劃，避免“校長(zhǎng)一言堂”。比如某學(xué)校通過“教職工大會(huì)”討論“學(xué)校發(fā)展目標(biāo)”，最終確定“打造‘書香校園’”作為核心目標(biāo)。第三步：動(dòng)態(tài)調(diào)整：每學(xué)期對(duì)規(guī)劃落實(shí)情況進(jìn)行“評(píng)估”，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整。比如某學(xué)校原本計(jì)劃“建設(shè)校園科技館”，但因經(jīng)費(fèi)不足，改為“與當(dāng)?shù)乜萍计髽I(yè)合作”，開展“科技講座”“實(shí)踐活動(dòng)”。（二）引領(lǐng)教師成長(zhǎng)：從“被動(dòng)培訓(xùn)”到“主動(dòng)發(fā)展”建立“教師發(fā)展檔案”：為每位教師記錄“成長(zhǎng)軌跡”（如培訓(xùn)經(jīng)歷、教學(xué)成果、課題研究），根據(jù)“檔案”制定“個(gè)性化發(fā)展計(jì)劃”。比如針對(duì)“青年教師”，重點(diǎn)培養(yǎng)“課堂教學(xué)能力”；針對(duì)“資深教師”，重點(diǎn)支持“課題研究”。打造“學(xué)習(xí)共同體”：以“教研組”為單位，開展“集體備課”“課例研討”“主題教研”。比如某語(yǔ)文教研組圍繞“大單元教學(xué)”開展研究，通過“備課-上課-評(píng)課-修改”的循環(huán)，提升教師的“單元設(shè)計(jì)能力”。設(shè)立“激勵(lì)機(jī)制”：對(duì)“優(yōu)秀教師”給予“表彰獎(jiǎng)勵(lì)”（如“教學(xué)能手”稱號(hào)、“外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)”），激發(fā)教師的“發(fā)展動(dòng)力”。（三）領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)：從“行政推動(dòng)”到“專業(yè)引領(lǐng)”深入課堂：校長(zhǎng)需“常態(tài)化聽課”（每周至少2-3節(jié)），了解教師的“教學(xué)情況”與學(xué)生的“學(xué)習(xí)狀態(tài)”。比如某校長(zhǎng)聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)“教師過度依賴PPT”，于是組織“無(wú)PPT教學(xué)”研討活動(dòng)，引導(dǎo)教師關(guān)注“學(xué)生的互動(dòng)”。支持“校本課程”開發(fā)：鼓勵(lì)教師結(jié)合“自身特長(zhǎng)”與“學(xué)生需求”開發(fā)課程。比如某英語(yǔ)教師擅長(zhǎng)“戲劇”，于是開發(fā)“英語(yǔ)戲劇課程”，通過“排演戲劇”提升學(xué)生的“英語(yǔ)表達(dá)能力”與“團(tuán)隊(duì)合作能力”。推動(dòng)“評(píng)價(jià)改革”：建立“多元評(píng)價(jià)體系”，比如將“學(xué)生的實(shí)踐能力”“創(chuàng)新思維”納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，避免“以分?jǐn)?shù)論英雄”。比如某學(xué)校采用“成長(zhǎng)記錄袋”評(píng)價(jià)學(xué)生，記錄“學(xué)生的作品、活動(dòng)經(jīng)歷、反思日記”，全面反映學(xué)生的“成長(zhǎng)過程”。三、關(guān)鍵路徑：推動(dòng)《標(biāo)準(zhǔn)》落地的“行動(dòng)策略”（一）建立“自我反思機(jī)制”：在迭代中提升專業(yè)能力校長(zhǎng)需定期“反思”自己的工作，比如通過“校長(zhǎng)日志”記錄“每日工作亮點(diǎn)與不足”，或每月召開“自我評(píng)估會(huì)”，梳理“規(guī)劃落實(shí)情況”“教師反饋”“學(xué)生發(fā)展情況”。比如某校長(zhǎng)在反思中發(fā)現(xiàn)“自己很少參與‘教研組活動(dòng)’”，于是調(diào)整工作安排，每周參加1次“教研組會(huì)議”，與教師共同探討“教學(xué)問題”。（二）打造“學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)”：以集體智慧破解實(shí)踐難題建立“校長(zhǎng)讀書會(huì)”：帶領(lǐng)行政團(tuán)隊(duì)閱讀“教育專著”（如《第56號(hào)教室的奇跡》《學(xué)校的挑戰(zhàn)》），每周開展“讀書分享會(huì)”，交流“讀書心得”與“實(shí)踐體會(huì)”。開展“問題研討”：針對(duì)“學(xué)校發(fā)展中的難點(diǎn)問題”（如“如何提升課后服務(wù)質(zhì)量”“如何緩解教師壓力”），組織“行政團(tuán)隊(duì)+教師代表”共同研討解決方案。（三）強(qiáng)化“評(píng)價(jià)導(dǎo)向”：用機(jī)制保障標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)將《標(biāo)準(zhǔn)》納入“校長(zhǎng)考核”：將“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展”“引領(lǐng)教師成長(zhǎng)”等維度納入校長(zhǎng)的“績(jī)效考核”，避免“重行政事務(wù)、輕專業(yè)發(fā)展”的傾向。建立“教師反饋機(jī)制”：通過“匿名問卷”“教師座談會(huì)”收集教師對(duì)“校長(zhǎng)工作”的意見，比如某學(xué)校通過“教師反饋”發(fā)現(xiàn)“校長(zhǎng)布置的任務(wù)過多”，于是調(diào)整“工作安排”，減少教師的“行政負(fù)擔(dān)”。結(jié)語(yǔ)：做“專業(yè)的校長(zhǎng)”，辦“有溫度的學(xué)?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》不是“束縛”，而是“指引”——它讓校長(zhǎng)從“行政官員”轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>