學校寫作檢查與點評標準制度第一章總則1.1制定依據(jù)為規(guī)范學校寫作教學管理，提升學生寫作核心素養(yǎng)，依據(jù)《義務教育語文課程標準》《普通高中語文課程標準》及學校教學質(zhì)量管理要求，結(jié)合學生認知發(fā)展規(guī)律與寫作能力培養(yǎng)實際，制定本制度。1.2適用范圍本制度適用于我校全日制學生各類寫作任務的檢查與點評，包括但不限于課堂作文、專題論文、實踐報告、演講稿等。1.3基本原則1.科學性：遵循寫作規(guī)律與教育心理學原理，以語文核心素養(yǎng)（語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信）為導向設計標準。2.導向性：突出“立德樹人”根本任務，引導學生樹立正確價值觀，培養(yǎng)真實表達、理性思考的寫作習慣。3.發(fā)展性：兼顧不同學段、不同層次學生的發(fā)展需求，注重過程性評價與激勵性反饋。4.可操作性：標準具體明確、量化可測，便于教師實施檢查與點評，學生理解與改進。第二章寫作檢查標準寫作檢查以“內(nèi)容-表達-規(guī)范”三維度為核心，各維度下設具體指標，采用“定性描述+等級劃分”方式評定。2.1內(nèi)容維度（40%）指標優(yōu)秀標準合格標準不合格標準主題與立意主題明確集中，立意深刻新穎，能反映對生活、社會或文化的獨特思考主題基本明確，立意符合題意，有一定的思想性主題模糊或偏離題意，立意淺薄、無個人見解內(nèi)容充實度圍繞主題選取典型、具體的材料（如細節(jié)、案例、數(shù)據(jù)），材料與觀點邏輯緊密有支撐主題的材料，但不夠具體或典型，材料與觀點聯(lián)系較松散內(nèi)容空洞，無實質(zhì)性材料支撐，或材料與主題無關(guān)情感與態(tài)度情感真摯自然，態(tài)度鮮明，能引發(fā)讀者共鳴情感基本真實，態(tài)度較明確情感虛假造作，態(tài)度模糊或消極2.2表達維度（35%）指標優(yōu)秀標準合格標準不合格標準語言運用語言通順流暢，用詞準確生動，符合文體規(guī)范（如議論文嚴謹、記敘文生動）語言基本通順，用詞較準確，大致符合文體要求語言不通順，存在較多語法錯誤，用詞不當，不符合文體規(guī)范結(jié)構(gòu)布局結(jié)構(gòu)清晰合理，層次分明，開頭結(jié)尾呼應，過渡自然結(jié)構(gòu)基本完整，有開頭、中間、結(jié)尾，但層次不夠清晰，過渡較生硬結(jié)構(gòu)混亂，無明顯層次，開頭結(jié)尾脫節(jié)修辭與邏輯恰當運用修辭手法（比喻、排比、擬人等），邏輯嚴密，論證或敘述有說服力能運用簡單修辭手法，邏輯基本合理無修辭手法，邏輯混亂，論證或敘述缺乏說服力2.3規(guī)范維度（25%）指標優(yōu)秀標準合格標準不合格標準格式規(guī)范嚴格遵循文體格式要求（如論文的摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻；報告的標題、正文、附錄）基本符合文體格式要求，存在個別疏漏格式混亂，未遵循任何文體規(guī)范標點與語法標點使用正確，無語法錯誤（如主謂賓搭配、時態(tài)、句式雜糅等）標點使用基本正確，有1-2處語法錯誤標點錯誤較多，存在3處及以上語法錯誤書寫與排版書寫工整（電子稿排版規(guī)范），無涂改（電子稿無亂碼），頁面整潔書寫較工整（電子稿排版較規(guī)范），有少量涂改（電子稿無明顯亂碼）書寫潦草（電子稿排版混亂），涂改較多（電子稿有亂碼），頁面不整潔第三章寫作點評標準點評是寫作教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在通過反饋引導學生改進寫作。點評應遵循“具體性、激勵性、指導性”原則，采用“優(yōu)點肯定-問題診斷-建議改進”三段式結(jié)構(gòu)。3.1點評類型與要求1.課堂點評：針對共性問題或優(yōu)秀案例，采用口頭點評方式。要求：聚焦1-2個核心問題（如“如何讓論據(jù)更有說服力”“怎樣優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)”）；結(jié)合具體例文，用“原文+分析”方式說明；語言簡潔明了，避免籠統(tǒng)評價（如不說“你寫得很好”，要說“你用‘母親的白發(fā)’這個細節(jié)表現(xiàn)親情，很真實感人”）。2.書面點評：針對個體作品，采用文字點評方式。要求：用紅筆標注優(yōu)點（如“此處比喻生動，將‘時間’比作‘流沙’，形象寫出了時光易逝”）；用波浪線標注問題（如“這段論證邏輯跳躍，應補充‘為什么努力能改變命運’的具體理由”）；在文末寫____字的總結(jié)性點評，包括“亮點”“不足”“改進方向”三部分。3.個性化點評：針對寫作困難學生或優(yōu)秀學生，采用面對面交流方式。要求：結(jié)合學生寫作習慣與特點（如“你擅長寫抒情文，但議論文的邏輯不夠嚴密，下次可以嘗試用‘觀點+論據(jù)+分析’的結(jié)構(gòu)”）；傾聽學生寫作思路，給予具體可操作的建議（如“你可以把‘媽媽照顧我’的細節(jié)再細化，比如‘她凌晨三點起來給我熬粥，手被燙傷了還笑著說沒事’”）；鼓勵學生表達自己的想法，建立良好的師生互動。3.2點評禁忌避免否定性評價（如“你寫得太差了”“這篇文章毫無價值”）；避免模糊性評價（如“你要多看書”“你要改進語言”）；避免過度表揚（如“這是我見過最好的文章”），表揚需具體到細節(jié)。第四章檢查與點評實施流程4.1任務布置教師在布置寫作任務時，需明確“主題、文體、字數(shù)、格式”等要求，并提供參考示例或?qū)懽髦笇Вㄈ纭氨敬巫魑囊髮懹洈⑽模黝}是‘難忘的一件事’，字數(shù)800字左右，需包含細節(jié)描寫”）。4.2學生完成學生根據(jù)要求完成寫作，電子稿需提交Word文檔（字體：宋體，字號：小四，行間距：1.5倍），手寫稿需用作文本（字跡工整，無涂改）。4.3初步檢查1.教師在收到作品后，3個工作日內(nèi)完成初步檢查，填寫《寫作檢查記錄表》（包括“內(nèi)容得分、表達得分、規(guī)范得分、總得分、存在問題”）。2.對于不合格作品（總得分低于60分），教師需注明原因，要求學生在2個工作日內(nèi)修改后重新提交。4.4點評反饋1.教師在初步檢查后，5個工作日內(nèi)完成點評：課堂點評：選取3-5篇典型作品（優(yōu)秀、中等、不合格各1篇），在課堂上分析；書面點評：每篇作品均需有文字點評，電子稿用批注功能，手寫稿用紅筆標注；個性化點評：針對寫作困難學生或優(yōu)秀學生，安排10-15分鐘面對面交流。2.學生收到點評后，需在3個工作日內(nèi)完成修改，提交修改稿（標注“修改版”）。4.5二次檢查教師對修改稿進行二次檢查，重點檢查“問題是否改進”“修改是否符合要求”。對于修改后仍不合格的作品，教師需再次指導，直至合格。第五章評價結(jié)果應用5.1學生學業(yè)評價寫作檢查與點評結(jié)果計入學生語文成績（占比不低于20%），作為期末評優(yōu)評先的參考依據(jù)。優(yōu)秀作品可推薦至?？?、公眾號或各級作文比賽。5.2教師教學改進學校定期對寫作檢查與點評情況進行統(tǒng)計分析（如“學生普遍存在的問題是‘邏輯不嚴密’”“教師點評的針對性有待提高”），反饋給教師，引導教師調(diào)整教學策略（如增加邏輯訓練課程、提高點評的具體性）。5.3制度完善學校每學年召開一次寫作教學研討會，結(jié)合教師、學生的反饋，對本制度進行修訂，確保制度的科學性與可操作性。第六章附則6.1解釋權(quán)本制度由學校語文教研組負責解釋。6.2生效日期本制度自發(fā)布之日起施行。6