新課標(biāo)背景下英語詞匯聽力訓(xùn)練冊的設(shè)計邏輯與實(shí)踐路徑引言《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確將“語言運(yùn)用能力”作為英語課程的核心目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“在真實(shí)情境中運(yùn)用英語解決問題”。詞匯是語言運(yùn)用的基礎(chǔ)，聽力是語言輸入的主要渠道，二者的融合訓(xùn)練是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)詞匯訓(xùn)練多以“死記硬背”為主，聽力訓(xùn)練則側(cè)重“信息捕捉”，二者割裂導(dǎo)致學(xué)生“聽得懂單詞，用不好詞匯”的困境。《新課標(biāo)英語詞匯聽力訓(xùn)練冊》（以下簡稱“訓(xùn)練冊”）的設(shè)計，旨在以“詞匯為載體、聽力為場景”，實(shí)現(xiàn)“輸入-理解-運(yùn)用”的閉環(huán)，契合新課標(biāo)“素養(yǎng)導(dǎo)向、情境驅(qū)動、語用為本”的理念。一、訓(xùn)練冊設(shè)計的理論依據(jù)（一）新課標(biāo)對詞匯與聽力的整合要求新課標(biāo)將“詞匯知識”納入“語言知識”維度，要求學(xué)生“能在語境中理解和運(yùn)用常見詞匯”；同時，“聽力技能”作為“語言技能”的重要組成部分，要求學(xué)生“能聽懂簡單的對話、獨(dú)白等，獲取關(guān)鍵信息”。二者的整合要求體現(xiàn)在：詞匯學(xué)習(xí)需依托聽力情境，聽力訓(xùn)練需滲透詞匯運(yùn)用。例如，新課標(biāo)在“三級目標(biāo)”中明確要求“能聽懂有關(guān)日常生活的簡短對話，識別對話中的人物、場景和主要信息，并能根據(jù)聽到的內(nèi)容完成簡單的詞匯填空”。（二）二語習(xí)得理論的支撐2.詞匯附帶習(xí)得理論（IncidentalVocabularyAcquisition,Laufer&Hulstijn）：詞匯學(xué)習(xí)并非刻意記憶的結(jié)果，而是在“意義協(xié)商”（meaningnegotiation）中自然獲得。訓(xùn)練冊通過“聽力任務(wù)驅(qū)動”（如“聽對話找購物詞匯”“聽新聞圈出環(huán)保詞匯”），讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中附帶習(xí)得詞匯，而非孤立背單詞。3.語境理論（ContextTheory）：詞匯的意義依賴于語境（上下文、情境）。訓(xùn)練冊的詞匯訓(xùn)練均置于真實(shí)聽力情境中（如校園、家庭、社會），讓學(xué)生理解“詞匯在什么場景下用、怎么用”，避免“詞不達(dá)意”的問題。二、訓(xùn)練冊的核心設(shè)計邏輯（一）“詞匯-聽力”融合的原則：從“分離”到“共生”傳統(tǒng)訓(xùn)練中，詞匯與聽力是“兩張皮”：詞匯表單獨(dú)列，聽力題單獨(dú)做。訓(xùn)練冊的設(shè)計打破這一壁壘，將詞匯嵌入聽力過程的每一個環(huán)節(jié)：預(yù)聽（Pre-listening）：通過“詞匯激活任務(wù)”（如“看圖片猜購物詞匯”“讀問題圈出關(guān)鍵詞”），讓學(xué)生提前熟悉聽力中的核心詞匯，降低聽力理解難度；聽中（While-listening）：通過“詞匯捕捉任務(wù)”（如“聽對話填空”“聽獨(dú)白匹配詞匯與解釋”），讓學(xué)生在聽力過程中關(guān)注詞匯的語境用法；聽后（Post-listening）：通過“詞匯運(yùn)用任務(wù)”（如“用聽到的詞匯造句”“模擬對話使用目標(biāo)詞匯”），讓學(xué)生將聽力中的詞匯轉(zhuǎn)化為輸出能力。（二）梯度化的能力進(jìn)階：從“基礎(chǔ)”到“高階”訓(xùn)練冊遵循“認(rèn)知發(fā)展規(guī)律”，將詞匯聽力訓(xùn)練分為三個梯度：1.基礎(chǔ)層（詞匯識別）：聚焦“詞匯的音-形-義對應(yīng)”，任務(wù)設(shè)計為“聽單詞選圖片”“聽句子圈出聽到的詞匯”（如“聽句子‘Iboughtabookatthebookstore.’，圈出‘bookstore’”）；2.進(jìn)階層（詞匯理解）：聚焦“詞匯的語境意義”，任務(wù)設(shè)計為“聽對話解釋詞匯”“聽新聞選擇詞匯的正確用法”（如“聽對話‘Hegotadiscountontheshirt.’，解釋‘discount’的意思”）；3.高階層（詞匯運(yùn)用）：聚焦“詞匯的語用功能”，任務(wù)設(shè)計為“聽獨(dú)白后用目標(biāo)詞匯復(fù)述”“聽對話后用目標(biāo)詞匯編新對話”（如“聽關(guān)于‘旅行’的獨(dú)白，用‘pack’‘book’‘checkin’等詞匯復(fù)述旅行準(zhǔn)備過程”）。（三）情境真實(shí)性的語料選擇：從“虛擬”到“真實(shí)”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“真實(shí)情境中的語言運(yùn)用”，訓(xùn)練冊的聽力語料均來自真實(shí)生活場景，包括：日常對話：如超市購物、校園聊天、家庭晚餐等；真實(shí)語篇：如新聞片段（關(guān)于環(huán)保、科技）、講座節(jié)選（關(guān)于健康、學(xué)習(xí)）、廣播節(jié)目（關(guān)于文化、娛樂）；多元口音：如美式英語、英式英語、澳大利亞英語等，符合“全球化語境”的要求。例如，“日常購物”單元的聽力材料選用真實(shí)超市對話：Salesperson:CanIhelpyou?Customer:Yes,I’mlookingforashirt.Doyouhaveanydiscounts?Salesperson:Sure,wehavea20%offsaleonallshirtstoday.Customer:Great!CanItrythisoneon?Salesperson:Ofcourse,thefittingroomisoverthere.語料中的“discount”“tryon”“fittingroom”均為目標(biāo)詞匯，學(xué)生在真實(shí)對話中理解詞匯的用法，而非死記硬背。三、訓(xùn)練冊的實(shí)踐路徑（一）課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略教師可將訓(xùn)練冊作為“聽力-詞匯”整合教學(xué)的核心材料，采用“四段教學(xué)法”：1.激活（Activate）：用預(yù)聽任務(wù)激活學(xué)生已有的詞匯知識，如展示“超市”圖片，讓學(xué)生說出相關(guān)詞匯（如“shirt”“discount”“receipt”）；2.輸入（Input）：播放聽力材料，讓學(xué)生完成聽中任務(wù)（如填空、匹配），捕捉目標(biāo)詞匯；3.互動（Interact）：組織學(xué)生討論聽力中的詞匯用法，如“‘discount’在對話中是怎么用的？你在購物時會用這個詞嗎？”；4.輸出（Produce）：讓學(xué)生用目標(biāo)詞匯完成輸出任務(wù)，如編新對話、寫短文，鞏固詞匯運(yùn)用能力。（二）自主學(xué)習(xí)中的使用方法學(xué)生可根據(jù)自身水平制定自主學(xué)習(xí)計劃，采用“多模態(tài)練習(xí)”方式：1.分步練習(xí)：從基礎(chǔ)層到高階層逐步推進(jìn)，如先做“詞匯識別”任務(wù)，再做“詞匯理解”任務(wù)，最后做“詞匯運(yùn)用”任務(wù)；2.多感官參與：結(jié)合“聽（聽力材料）、看（詞匯表）、說（復(fù)述、對話）、寫（造句、短文）”，提升詞匯記憶效率；3.反思總結(jié)：建立“詞匯學(xué)習(xí)日志”，記錄聽力中遇到的新詞匯、語境用法及錯誤，定期復(fù)習(xí)。（三）多元評價機(jī)制的構(gòu)建訓(xùn)練冊的評價需結(jié)合“過程性評價”與“終結(jié)性評價”：過程性評價：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如“詞匯激活任務(wù)的完成情況”“聽中任務(wù)的正確率”“聽后任務(wù)的創(chuàng)造性”；終結(jié)性評價：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，如“單元詞匯測試”“聽力理解測試”“詞匯運(yùn)用能力測試”（如用目標(biāo)詞匯編對話并錄音）；自我評價：讓學(xué)生通過“學(xué)習(xí)日志”反思自己的進(jìn)步，如“我之前不會用‘discount’，現(xiàn)在能在對話中正確使用了”。四、案例分析：以“日常購物”單元為例（一）單元目標(biāo)1.詞匯目標(biāo)：掌握“discount”“receipt”“bargain”“checkout”等購物詞匯；2.聽力目標(biāo)：能聽懂超市購物對話，獲取關(guān)鍵信息（如折扣、商品價格）；3.語用目標(biāo)：能在購物情境中用目標(biāo)詞匯交流（如“CanIgetadiscount?”“Doyouhaveareceipt?”）。（二）任務(wù)設(shè)計1.預(yù)聽任務(wù)：展示超市圖片，讓學(xué)生說出相關(guān)詞匯（如“shirt”“shoe”“bag”），并引入新詞匯（如“discount”“receipt”）；2.聽中任務(wù)：播放超市對話錄音，讓學(xué)生完成填空（如“Hegota___ontheshirt.”“Sheaskedfora___.”）；3.聽后任務(wù)：讓學(xué)生分組編新對話，用“discount”“receipt”等詞匯（如“Customer:CanIgetadiscountonthisbag?Salesperson:Sure,wehavea10%offsaletoday.”）；4.拓展任務(wù)：讓學(xué)生去真實(shí)超市（或模擬超市），用目標(biāo)詞匯與售貨員交流，并記錄交流過程。（三）效果反饋通過該單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了購物詞匯，還能在真實(shí)情境中運(yùn)用這些詞匯。例如，有學(xué)生在課后反饋：“我今天去超市買衣服，用了‘CanIgetadiscount?’，售貨員真的給了我折扣！”這說明訓(xùn)練冊的“詞匯-聽力”融合設(shè)計達(dá)到了“語用為本”的目標(biāo)。結(jié)論《新課標(biāo)英語詞匯聽力訓(xùn)練冊》的設(shè)計，以新課標(biāo)為導(dǎo)向，以二語習(xí)得理論為支撐，實(shí)現(xiàn)了“詞匯-聽力”的深度融合。其核心邏輯是“在聽力情境中學(xué)習(xí)詞匯，在詞匯運(yùn)用中提升聽力”，通過梯度化的任務(wù)設(shè)計、真實(shí)的語料選擇、多元的實(shí)踐路徑，幫助學(xué)生從“記憶詞匯”轉(zhuǎn)向“運(yùn)用詞匯”，從“聽懂單詞”轉(zhuǎn)向“聽懂語篇”。這種設(shè)計不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更契