小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新與評(píng)價(jià)方法引言小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的核心課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化自信的核心素養(yǎng)使命。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中“重知識(shí)灌輸、輕情境體驗(yàn)”“重結(jié)果評(píng)價(jià)、輕過(guò)程發(fā)展”的問(wèn)題仍普遍存在，制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。因此，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新與評(píng)價(jià)方法優(yōu)化，成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)鍵方向。本文結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討指向核心素養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新路徑與評(píng)價(jià)方法，為一線教師提供可操作的實(shí)踐方案。一、教學(xué)創(chuàng)新：指向核心素養(yǎng)的實(shí)踐路徑教學(xué)創(chuàng)新的核心是以學(xué)生為中心，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)置于真實(shí)情境、跨學(xué)科聯(lián)結(jié)與實(shí)踐探究中，促進(jìn)核心素養(yǎng)的整合發(fā)展。以下是四種可落地的創(chuàng)新路徑：（一）情境化教學(xué)：讓語(yǔ)言在真實(shí)場(chǎng)景中“活”起來(lái)情境是語(yǔ)言運(yùn)用的載體?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景中學(xué)習(xí)”。情境化教學(xué)可分為三類(lèi)：生活情境：將課文內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)。例如教學(xué)《我的植物朋友》時(shí)，讓學(xué)生種植綠豆，觀察發(fā)芽、長(zhǎng)葉的過(guò)程，用日記記錄“植物朋友”的成長(zhǎng)；教學(xué)《購(gòu)物》時(shí)，模擬超市場(chǎng)景，讓學(xué)生用“請(qǐng)問(wèn)……多少錢(qián)？”“可以便宜一點(diǎn)嗎？”等口語(yǔ)表達(dá)需求，在生活場(chǎng)景中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。文本情境：通過(guò)多媒體還原課文中的場(chǎng)景。例如教學(xué)《秋天的雨》，用視頻展示“秋天的雨，像一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了”的畫(huà)面，讓學(xué)生直觀感受“秋天的雨”的溫柔；用音頻播放“銀杏葉像小扇子，扇走了夏天的炎熱”的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生模仿語(yǔ)氣，體會(huì)文本的審美意蘊(yùn)?；顒?dòng)情境：通過(guò)游戲、表演激活文本。例如教學(xué)《狐假虎威》，讓學(xué)生分組表演狐貍與老虎的對(duì)話，重點(diǎn)表現(xiàn)狐貍的“狡猾”與老虎的“疑惑”，在角色扮演中深化對(duì)人物形象的理解；教學(xué)《猜字謎》時(shí)，設(shè)計(jì)“字謎大賽”，讓學(xué)生自己編字謎、猜字謎，在互動(dòng)中感受漢字的趣味性。（二）跨學(xué)科融合：讓思維在學(xué)科聯(lián)動(dòng)中“深”起來(lái)跨學(xué)科融合是培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文可與美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)等學(xué)科聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的效果：與美術(shù)融合：教學(xué)《畫(huà)楊桃》時(shí)，讓學(xué)生從不同角度畫(huà)楊桃，對(duì)比“正面”與“側(cè)面”的差異，結(jié)合課文中“看的角度不同，結(jié)果也不同”的道理，體會(huì)觀察的重要性；教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，讓學(xué)生用彩筆畫(huà)“秋天的色彩”（金黃的銀杏、紅紅的楓葉、雪白的棉花），將文本中的“顏料盒”轉(zhuǎn)化為視覺(jué)作品，提升審美鑒賞能力。與音樂(lè)融合：教學(xué)《春天的消息》時(shí)，播放《春天在哪里》的歌曲，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊找“春天的消息”（小草發(fā)芽、桃花開(kāi)放、燕子歸來(lái)），用歌詞呼應(yīng)課文中的“春天的腳步”；教學(xué)《月光曲》時(shí)，播放貝多芬的《月光奏鳴曲》，讓學(xué)生閉眼感受“月亮升起”“海面平靜”“波濤洶涌”的畫(huà)面，結(jié)合課文中貝多芬的創(chuàng)作過(guò)程，體會(huì)音樂(lè)與文字的共鳴。與科學(xué)融合：教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，結(jié)合科學(xué)課的“動(dòng)物生命周期”知識(shí)，讓學(xué)生觀察小蝌蚪的發(fā)育過(guò)程（先長(zhǎng)后腿，再長(zhǎng)前腿，尾巴消失），用圖表記錄“小蝌蚪變成青蛙”的步驟，將課文中的“童話”與“科學(xué)”結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)證思維；教學(xué)《植物媽媽有辦法》時(shí)，讓學(xué)生收集蒼耳、蒲公英、豌豆的種子，觀察它們的傳播方式（蒼耳掛在動(dòng)物身上、蒲公英隨風(fēng)飄、豌豆曬在太陽(yáng)下炸開(kāi)），用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證課文中的“辦法”，提升科學(xué)探究能力。（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：讓素養(yǎng)在實(shí)踐探究中“成”起來(lái)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究與成果輸出。小學(xué)語(yǔ)文可設(shè)計(jì)主題式項(xiàng)目，讓學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題中提升綜合能力：案例：“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日”項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：“我們家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些習(xí)俗？它們背后的文化意義是什么？”實(shí)施步驟：1.確定主題：學(xué)生自主選擇“春節(jié)”“元宵節(jié)”“中秋節(jié)”等節(jié)日，組成探究小組；2.收集資料：通過(guò)采訪長(zhǎng)輩（“奶奶，春節(jié)為什么要貼春聯(lián)？”）、查閱書(shū)籍（《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日》）、實(shí)地觀察（拍攝元宵節(jié)猜燈謎的照片），收集節(jié)日的習(xí)俗、傳說(shuō)、美食等信息；3.整理成果：用作文寫(xiě)“我家的春節(jié)”，用手抄報(bào)畫(huà)“元宵節(jié)的燈謎”，用短視頻拍“中秋節(jié)的月餅制作過(guò)程”；4.展示交流：在課堂上舉辦“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日展”，小組分享成果，同伴互評(píng)“哪個(gè)項(xiàng)目最能體現(xiàn)節(jié)日的文化意義”。素養(yǎng)落地：通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅提升了語(yǔ)言表達(dá)（寫(xiě)作文、分享）、思維發(fā)展（整理資料、分析文化意義）能力，還增強(qiáng)了文化自信（了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日）。（四）數(shù)字化賦能：讓學(xué)習(xí)在技術(shù)支持中“活”起來(lái)數(shù)字化技術(shù)是提升教學(xué)效率的重要工具。小學(xué)語(yǔ)文可利用希沃白板、微課、在線互動(dòng)平臺(tái)等技術(shù)，豐富學(xué)習(xí)方式：希沃白板的互動(dòng)功能：用“蒙層”功能隱藏《秋天的雨》中的“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌”，讓學(xué)生猜后面的內(nèi)容，激發(fā)興趣；用“游戲化練習(xí)”設(shè)計(jì)“詞語(yǔ)接龍”（秋天→天氣→氣溫→溫度）、“句子排序”（把“秋天的雨，像一把鑰匙”“輕輕地打開(kāi)了秋天的大門(mén)”“帶來(lái)了涼爽的風(fēng)”排序），讓練習(xí)更有趣；用“思維導(dǎo)圖”功能梳理《將相和》的情節(jié)（完璧歸趙→澠池之會(huì)→負(fù)荊請(qǐng)罪），幫助學(xué)生理清邏輯。微課的個(gè)性化學(xué)習(xí)：針對(duì)課文中的難點(diǎn)，制作微課。例如教學(xué)《圓明園的毀滅》中的“輝煌”與“毀滅”對(duì)比，用微課展示圓明園的“西洋樓”“十二生肖獸首”等圖片，再展示“火燒圓明園”的視頻，讓學(xué)生在家也能深入理解“輝煌的毀滅”帶來(lái)的痛惜之情；針對(duì)寫(xiě)字教學(xué)，制作“生字筆順微課”（比如“爽”字的筆順：橫、撇、點(diǎn)、撇、點(diǎn)、撇、點(diǎn)、撇、捺），讓學(xué)生反復(fù)觀看，糾正筆順錯(cuò)誤。在線互動(dòng)平臺(tái)的延伸學(xué)習(xí)：用“班級(jí)群”分享學(xué)生的作品（比如“我的植物朋友”日記、“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日”短視頻），讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)（“小明的觀察日記寫(xiě)得很詳細(xì)，植物的變化記錄得很清楚”）；用“在線問(wèn)卷”收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋（“你最喜歡哪種教學(xué)方式？”“你覺(jué)得哪部分內(nèi)容最難？”），及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。二、評(píng)價(jià)方法優(yōu)化：以評(píng)促學(xué)的實(shí)踐策略評(píng)價(jià)是教學(xué)的“指揮棒”，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法的核心是從“評(píng)價(jià)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“評(píng)價(jià)過(guò)程”，從“單一評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“多元評(píng)價(jià)”，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。以下是四種可操作的評(píng)價(jià)方法：（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：用“成長(zhǎng)記錄袋”記錄學(xué)習(xí)軌跡過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而非僅僅是考試分?jǐn)?shù)?？山ⅰ皩W(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”，包含以下內(nèi)容：課堂參與記錄：用表格記錄學(xué)生的發(fā)言次數(shù)（“今天小明主動(dòng)回答了3個(gè)問(wèn)題”）、小組合作表現(xiàn)（“小紅在小組討論中積極提出建議，幫助組員整理資料”）；作業(yè)樣本：收集學(xué)生的最佳作業(yè)（比如“這篇《我的植物朋友》日記寫(xiě)得很生動(dòng)，觀察很仔細(xì)”）、進(jìn)步作業(yè)（比如“小明的字比以前工整了，筆順也正確了”）；實(shí)踐活動(dòng)記錄：保存學(xué)生的項(xiàng)目成果（比如“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日”的手抄報(bào)、短視頻）、表演照片（比如《狐假虎威》的表演照片）；反思日記：讓學(xué)生寫(xiě)“學(xué)習(xí)反思”（比如“今天學(xué)了《秋天的雨》，我知道了秋天的雨有很多顏色，以后我要多觀察秋天的景物”“今天小組合作時(shí)，我沒(méi)有積極發(fā)言，下次要勇敢一點(diǎn)”）。使用方式：每學(xué)期末，讓學(xué)生回顧成長(zhǎng)記錄袋，總結(jié)自己的進(jìn)步（“我這學(xué)期的作文寫(xiě)得更生動(dòng)了，因?yàn)槲叶嘤^察了生活”），教師根據(jù)記錄袋中的內(nèi)容，給出個(gè)性化的評(píng)價(jià)（“小紅的小組合作能力很強(qiáng)，建議以后多帶領(lǐng)組員開(kāi)展探究活動(dòng)”）。（二）多元化評(píng)價(jià)：讓“多方主體”參與評(píng)價(jià)多元化評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：教師評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，比如教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的“語(yǔ)言運(yùn)用”（朗讀時(shí)的情感表達(dá)）、“思維發(fā)展”（回答“秋天的雨有哪些顏色”時(shí)的邏輯）、“審美鑒賞”（對(duì)“秋天的雨像顏料盒”的理解）；學(xué)生自評(píng)：讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況，比如用“星級(jí)評(píng)價(jià)”（“我覺(jué)得今天的朗讀有感情，給自己打5顆星”“我今天小組討論時(shí)沒(méi)有積極發(fā)言，給自己打3顆星”）；同伴互評(píng)：讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，比如在“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日”項(xiàng)目展示中，同伴評(píng)價(jià)“小明的短視頻拍得很清楚，介紹了中秋節(jié)的月餅制作過(guò)程，我給打4顆星”“小紅的手抄報(bào)畫(huà)得很漂亮，但沒(méi)有寫(xiě)清楚元宵節(jié)的傳說(shuō)，我給打3顆星”；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，比如在“我的植物朋友”項(xiàng)目中，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)“小明每天都給綠豆?jié)菜?，觀察很認(rèn)真，日記寫(xiě)得很詳細(xì)”；在“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日”項(xiàng)目中，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)“小紅采訪了我關(guān)于春節(jié)的習(xí)俗，我覺(jué)得她很有好奇心”。工具設(shè)計(jì)：可設(shè)計(jì)“三方評(píng)價(jià)表”（以《秋天的雨》為例）：評(píng)價(jià)維度教師評(píng)價(jià)（30%）學(xué)生自評(píng)（20%）同伴互評(píng)（30%）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（20%）語(yǔ)言運(yùn)用（朗讀）|情感表達(dá)準(zhǔn)確（是/否）|我覺(jué)得自己朗讀得有感情（是/否）|他的朗讀很生動(dòng)（是/否）|在家經(jīng)常讀課文（是/否）|思維發(fā)展（理解）|能說(shuō)出秋天的雨的特點(diǎn)（是/否）|我理解了秋天的雨的作用（是/否）|他能回答老師的問(wèn)題（是/否）|能給我講秋天的雨的內(nèi)容（是/否）|審美鑒賞（感受）|能體會(huì)文本的美（是/否）|我覺(jué)得秋天的雨很美（是/否）|他的發(fā)言很有想法（是/否）|能畫(huà)秋天的雨的畫(huà)面（是/否）|（三）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：用“任務(wù)成果”衡量素養(yǎng)發(fā)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過(guò)學(xué)生完成具體任務(wù)的成果，評(píng)價(jià)其核心素養(yǎng)的發(fā)展?？稍O(shè)計(jì)以下任務(wù)：朗讀任務(wù)：教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，讓學(xué)生錄制“秋天的雨”朗讀視頻，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：情感表達(dá)（是否符合文本的溫柔語(yǔ)氣）、節(jié)奏把握（是否快慢適中）、字音準(zhǔn)確性（是否讀準(zhǔn)“鑰匙”“扇走”等詞語(yǔ)）；寫(xiě)作任務(wù)：教學(xué)《我的植物朋友》時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)一篇觀察日記，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：觀察的細(xì)致性（是否記錄了植物的變化，比如“綠豆發(fā)芽了，芽是白色的，像小尾巴”）、語(yǔ)言的生動(dòng)性（是否用了比喻，比如“葉子像小扇子”）、情感的真實(shí)性（是否表達(dá)了對(duì)植物的喜愛(ài)，比如“我每天都想看看我的綠豆朋友”）；表演任務(wù)：教學(xué)《將相和》時(shí)，讓學(xué)生分組表演課本劇，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：人物形象理解（是否表現(xiàn)出藺相如的寬容、廉頗的知錯(cuò)能改）、語(yǔ)言表達(dá)（臺(tái)詞是否準(zhǔn)確、有情感）、小組合作（分工是否合理、配合是否默契）；項(xiàng)目任務(wù)：教學(xué)“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日”時(shí)，讓學(xué)生提交項(xiàng)目成果（作文、手抄報(bào)、短視頻），評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：文化意義理解（是否介紹了節(jié)日的習(xí)俗、傳說(shuō)）、成果質(zhì)量（作文是否生動(dòng)、手抄報(bào)是否美觀、短視頻是否清晰）、探究過(guò)程（是否積極收集資料、參與小組討論）。案例：《將相和》課本劇表演評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得分（1-5分）人物形象理解|能準(zhǔn)確表現(xiàn)藺相如的寬容（比如“廉頗將軍，我并不是怕你，而是為了趙國(guó)的利益”）、廉頗的知錯(cuò)能改（比如“藺相如，我錯(cuò)了，請(qǐng)你原諒我”）||語(yǔ)言表達(dá)|臺(tái)詞準(zhǔn)確，有情感（比如藺相如的話要溫和，廉頗的話要誠(chéng)懇）||表演技巧|動(dòng)作、表情符合人物（比如藺相如的動(dòng)作要從容，廉頗的動(dòng)作要粗魯）||小組合作|分工合理（比如有人寫(xiě)劇本，有人演角色，有人做道具），配合默契||（四）增值性評(píng)價(jià)：用“進(jìn)步幅度”關(guān)注個(gè)體發(fā)展增值性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，而非絕對(duì)成績(jī)?？赏ㄟ^(guò)對(duì)比學(xué)生的期初與期末表現(xiàn)，評(píng)價(jià)其成長(zhǎng)：作文增值評(píng)價(jià)：期初讓學(xué)生寫(xiě)《我的媽媽》，期末再寫(xiě)《我的媽媽》，對(duì)比內(nèi)容（期初寫(xiě)“媽媽給我做飯”，期末寫(xiě)“媽媽每天早上5點(diǎn)起床給我做早餐，我看到她的頭發(fā)上有了白頭發(fā)”）、結(jié)構(gòu)（期初沒(méi)有分段，期末分了“外貌”“事情”“情感”三段）、語(yǔ)言（期初用“媽媽很好”，期末用“媽媽的手很粗糙，但很溫暖”）的進(jìn)步；朗讀增值評(píng)價(jià)：期初讓學(xué)生朗讀《秋天的雨》，記錄其朗讀的情感（期初沒(méi)有情感，像讀課文）、節(jié)奏（期初讀得很快），期末再朗讀，對(duì)比其進(jìn)步（期末能讀出秋天的雨的溫柔，節(jié)奏快慢適中）；思維增值評(píng)價(jià)：期初讓學(xué)生回答“秋天的雨有哪些特點(diǎn)”，學(xué)生只能說(shuō)“秋天的雨很大”，期末能說(shuō)“秋天的雨有很多顏色，像顏料盒；秋天的雨有香味，像桂花香；秋天的雨有聲音，像唱歌”，對(duì)比其思維的深度與廣度；使用方式：教師可給學(xué)生寫(xiě)“增值評(píng)價(jià)報(bào)告”（比如“小明這學(xué)期的作文進(jìn)步很大，從期初的簡(jiǎn)單敘述到期末的生動(dòng)描寫(xiě)，說(shuō)明他學(xué)會(huì)了觀察生活，用具體的事例表達(dá)情感”“小紅這學(xué)期的朗讀有了很大進(jìn)步，從期初的沒(méi)有情感到期末的有感情，說(shuō)明她學(xué)會(huì)了體會(huì)文本的美”），讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。三、總結(jié)與建議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新與評(píng)價(jià)方法優(yōu)化的核心，是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心。教學(xué)創(chuàng)新要避免流于形式，需結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)，讓情境化、跨學(xué)科、項(xiàng)目式、數(shù)字化教學(xué)真正落地；評(píng)價(jià)方法要避免單一，需結(jié)合過(guò)程性、多元化、表現(xiàn)性、增值性評(píng)價(jià)，全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。實(shí)踐中，教師需注意以下幾點(diǎn)：1.符合學(xué)生認(rèn)知：情境化教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，比如低年級(jí)學(xué)生適合“生活情境”（