讓每一次“我不行”，都變成“我再試一次”——給孩子的“成長(zhǎng)型思維”課中文演講稿開場(chǎng)：孩子的“放棄時(shí)刻”，藏著什么？各位家長(zhǎng)、老師，還有親愛的孩子們：請(qǐng)問你們有沒有見過這樣的場(chǎng)景？一個(gè)孩子舉著畫了一半的彩虹，突然把蠟筆一扔，皺著眉頭說：“我畫的彩虹一點(diǎn)都不圓，再也不畫了！”或者學(xué)拍球時(shí)，球掉了好幾次，就把球往地上一摔，哭著說：“我不會(huì)拍，再也不玩了！”甚至做數(shù)學(xué)題時(shí)，盯著題目看了兩分鐘，就把本子合上：“這題太難了，我肯定做不對(duì)！”這些“我不行”的瞬間，是不是很熟悉？其實(shí)，每個(gè)孩子的成長(zhǎng)里，都有過這樣的“放棄時(shí)刻”。而我們要做的，不是強(qiáng)迫他們“必須做好”，而是幫他們把“我不行”，變成“我再試一次”。今天，我想和大家聊聊：如何用3個(gè)簡(jiǎn)單的方法，讓孩子從“害怕失敗”，變成“喜歡挑戰(zhàn)”。一、重新定義“失敗”：它不是“終點(diǎn)”，而是“地圖”首先，我們需要幫孩子換個(gè)角度看“失敗”。在很多孩子的認(rèn)知里，失敗就像考試不及格的紅叉——是“我很笨”的證明，是“這件事我永遠(yuǎn)做不好”的終點(diǎn)。但其實(shí)，失敗更像一張“探險(xiǎn)地圖”。比如，當(dāng)你去一個(gè)陌生的地方，走錯(cuò)了路，你會(huì)說：“我失敗了，再也不去了”嗎？不會(huì)。你會(huì)看看地圖，說：“哦，原來這條路不通，那我換一條路試試?！笔∫彩且粯?。它不是“你不行”的結(jié)論，而是“你該換個(gè)方法”的提示。我見過一個(gè)7歲的小女孩學(xué)騎自行車，摔了三次，坐在地上哭：“我再也不學(xué)了！”她爸爸沒有罵她，而是蹲下來，指著地上的車輪印說：“你看，剛才你拐彎的時(shí)候，車把轉(zhuǎn)得太快了，所以摔了。下次我們把車把轉(zhuǎn)慢一點(diǎn)，再試一次好不好？”小女孩擦了擦眼淚，爬起來重新騎。第四次，她終于騎了10米遠(yuǎn)，笑著喊：“爸爸，你看！我做到了！”你看，當(dāng)“失敗”變成“地圖”，孩子就不會(huì)因?yàn)樗ち艘货佣艞?，反而?huì)想：“下次我要調(diào)整一下，再試一次。”二、用“成長(zhǎng)型對(duì)話”，代替“評(píng)判式指責(zé)”接下來，我們要學(xué)會(huì)“怎么說”。很多時(shí)候，孩子的“我不行”，其實(shí)是被我們的話“暗示”出來的。比如：孩子搭積木倒了，你說：“你怎么這么不小心！”——他會(huì)想：“我是個(gè)不小心的孩子，所以搭不好積木?！焙⒆赢嫷漠嫴缓每?，你說：“你怎么畫得這么丑！”——他會(huì)想：“我畫得丑，所以我不適合畫畫?！边@些“評(píng)判式”的話，就像一把小刀子，慢慢割掉孩子的自信。那該怎么說呢？把“指責(zé)”換成“提問”，把“否定”換成“引導(dǎo)”。比如：孩子搭積木倒了，你可以說：“積木倒了，你有沒有發(fā)現(xiàn)哪里沒搭穩(wěn)？”——他會(huì)想：“我要看看哪里沒搭穩(wěn)，下次改進(jìn)?！焙⒆赢嫷漠嫴缓每矗憧梢哉f：“你畫的太陽是橙色的，云朵是粉色的，很有創(chuàng)意！如果把樹干畫得粗一點(diǎn)，會(huì)不會(huì)更結(jié)實(shí)？”——他會(huì)想：“原來我可以調(diào)整一下，讓畫更好看。”我有個(gè)朋友是小學(xué)老師，她班里有個(gè)小男孩，數(shù)學(xué)題總做錯(cuò)。有一次，小男孩拿著作業(yè)本哭：“老師，我是不是很笨？”我朋友沒有說“你不笨”，而是指著題目問：“你剛才做這道題的時(shí)候，是怎么想的？”小男孩說：“我以為3乘5是8，所以算錯(cuò)了?！迸笥研χf：“哦，原來你是把乘法當(dāng)成加法了！那我們?cè)倬殠椎莱朔}，下次肯定不會(huì)錯(cuò)了?！焙髞?，這個(gè)小男孩的數(shù)學(xué)成績(jī)慢慢提高了，因?yàn)樗溃骸拔也皇潜?，只是還沒學(xué)會(huì)正確的方法?！薄俺砷L(zhǎng)型對(duì)話”的核心，是讓孩子相信：“我的能力不是固定的，只要我努力，就能變得更好?！比?、給“微小掌控感”，讓孩子成為“自己的問題解決者”最后，我們要學(xué)會(huì)“放手”。很多家長(zhǎng)喜歡幫孩子做一切：“我來幫你穿衣服！”“我來幫你整理書包！”“我來幫你做這道題！”——但其實(shí)，孩子的自信，來自“我能掌控一件事”的感覺。當(dāng)他覺得“這件事我能自己做”，就會(huì)愿意嘗試；當(dāng)他覺得“這件事我根本管不了”，就會(huì)放棄。比如，讓孩子整理房間，如果你說：“把房間全部收拾干凈！”他可能會(huì)覺得“太麻煩了，我做不到”，干脆坐在地上不動(dòng)。但如果你說：“我們先把積木放進(jìn)藍(lán)色的盒子里，再把繪本放到書架的第二層，最后把玩具車擺到窗臺(tái)旁邊——好不好？”他會(huì)覺得“每一步都很簡(jiǎn)單，我能做到”，然后一步步完成。把大任務(wù)分成小步驟，讓孩子每做一步都有“我做到了”的成就感，慢慢就會(huì)愿意做更多的事。我有個(gè)鄰居家的小男孩，以前從來不肯自己穿衣服，因?yàn)橛X得“扣子太難扣了”。他媽媽沒有幫他穿，而是說：“我們先扣最下面的扣子，再扣中間的，最后扣最上面的——你看，這樣是不是很簡(jiǎn)單？”小男孩試了試，扣對(duì)了最下面的扣子，笑著說：“媽媽，我會(huì)扣扣子了！”接下來，他自己扣完了所有的扣子，還驕傲地說：“你看，我自己穿的衣服！”三、給“微小掌控感”，讓孩子成為“自己的問題解決者”最后，我們要學(xué)會(huì)“讓孩子自己做”。很多時(shí)候，孩子放棄不是因?yàn)椤白霾坏健保且驗(yàn)椤坝X得自己做不了”。比如：讓孩子自己系鞋帶，如果你說：“快把鞋帶系好！”他可能會(huì)因?yàn)椤跋挡缓谩倍?，甚至哭起來。但如果你說：“我們先把兩根鞋帶交叉打個(gè)結(jié)，再把左邊的鞋帶繞成一個(gè)小圓圈，右邊的鞋帶從后面穿過去——像系蝴蝶結(jié)一樣，好不好？”他會(huì)覺得“每一步都很清楚，我能做到”，然后慢慢學(xué)會(huì)系鞋帶?！拔⑿≌瓶馗小本拖褚活w“自信的種子”，每做一件小事，種子就會(huì)發(fā)芽一點(diǎn)，慢慢長(zhǎng)成參天大樹。結(jié)尾：成長(zhǎng)不是“必須做好”，而是“愿意再試一次”各位家長(zhǎng)、老師，孩子們的成長(zhǎng)，從來不是“一次就能做好”的。它像學(xué)騎自行車——會(huì)摔很多次，但每摔一次，就會(huì)更熟練一點(diǎn)；像搭積木——會(huì)倒很多次，但每倒一次，就會(huì)搭得更穩(wěn)一點(diǎn)；像畫彩虹——會(huì)畫得不夠圓，但每畫一次，就會(huì)更漂亮一點(diǎn)。我們要做的，不是幫孩子“避開所有失敗”，而是幫他們“學(xué)會(huì)面對(duì)失敗”；不是告訴孩子“你必須做好”，而是告訴孩子“你可以再試一次”；不是代替孩子“做所有事”，而是讓孩子“自己做小事”。當(dāng)我們幫孩子重新定義“失敗”，用“成長(zhǎng)型對(duì)話”鼓勵(lì)他們，給他們“微小掌控感”，他們就會(huì)從“我不行”，變成“我再試一次”；從“害怕挑戰(zhàn)”，變成“喜歡挑戰(zhàn)”。最后，我想對(duì)所有的孩子說：“你不需要每一次都做好，但你需要每一次都愿意再試一次。因?yàn)?，每一次‘再試一次’，都是你成長(zhǎng)的腳步?！蔽乙蚕雽?duì)所有的家長(zhǎng)、老師說：“當(dāng)孩子說‘我不行’的時(shí)候，試著說：‘沒關(guān)系，我們一起再試一次’；當(dāng)孩子摔了一跤的時(shí)候，試著說：‘你看，你剛才學(xué)到了什么’；當(dāng)孩子完成一件小事的時(shí)候，試著說：‘你很努力，所以做到了’。”因?yàn)?，成長(zhǎng)的意義，不是“做到完美”，而是“愿意嘗試”。謝謝大家！Turn“ICan’t”into“I’llTryAgain”——ALessononGrowthMindsetforChildrenEnglishSpeechOpening:The“Give-UpMoments”inChildren’sLivesDearparents,teachers,anddearchildren:Haveyoueverseenachildthrowdowntheircrayonhalfwaythrougharainbowdrawing,frown,andsay,“Myrainbowisnotroundatall—Iquit!”?Orachildwho摔s(falls)whilelearningtobounceaball,throwtheballontheground,andcry,“Ican’tdoit—Idon’twanttoplayanymore!”?Orachildwhostaresatamathproblemfortwominutes,closetheirnotebook,andsay,“Thisproblemistoohard—I’llnevergetit!”?These“Ican’t”momentsarefamiliartoallofus.Today,Iwanttotalkabout:Howtohelpchildrenturn“Ican’t”into“I’lltryagain”?1.Redefine“Failure”:It’sNotan“End,”Buta“Map”First,weneedtohelpchildrensee“failure”inanewway.Formanykids,failureislikearedmarkonafailedexam—it’saproofthat“I’mnotgoodenough,”an“end”totheireffort.Butactually,failureismorelikea“map”—ittellsyouwhichpathdoesn’tworkandwheretoturnnext.Ioncemeta7-year-oldgirllearningtorideabike.Shefellthreetimes,satonthegroundcrying,“I’llneverlearntoride!”Herdaddidn’tscoldher.Instead,hesquatteddown,pointedtothewheelmarksontheground,andsaid,“Look,youturnedthehandletoofastwhenyou拐彎ed,soyoufell.Nexttime,let’sturnthehandleslower—wanttotryagain?”Thelittlegirlwipedhertears,gotup,andtriedagain.Thefourthtime,sherode10metersandshoutedwithasmile,“Dad,look!Ididit!”2.Replace“JudgmentalWords”with“Growth-OrientedDialogue”Next,weneedtolearn“howtospeak”tochildren.Often,children’s“Ican’t”isaresultofour“negative暗示(暗示,hints).”Forexample:Whenachild’sblocktowerfalls,yousay,“Whyareyousocareless!”—Theythink:“I’macarelesskid,soIcan’tbuildtowers.”Whenachild’sdrawingis“notgood,”yousay,“Whyisyourdrawingsougly!”—Theythink:“I’mbadatdrawing,soIshouldn’ttry.”Thesejudgmentalwordsarelikesmallknives—theychipawayatachild’sconfidence.So,whatshouldwesayinstead?Replace“blame”with“questions,”and“否定(negation)”with“guidance.”Forexample:Whenachild’sblocktowerfalls,say:“Thetowerfell—didyounoticewhereitwasn’tstable?”—Theythink:“Ineedtocheckwhereitwasunstableandfixitnexttime.”Whenachild’sdrawingis“notgood,”say:“Yoursunisorangeandyourcloudsarepink—socreative!Whatifyoumakethetreetrunkthickertomakeitstronger?”—Theythink:“Icanadjusttomakemydrawingbetter.”Afriendofmineisaprimaryschoolteacher.Therewasalittleboyinherclasswhoalwaysgotmathproblemswrong.Oneday,hecriedwithhisworkbook:“Teacher,amIstupid?”Myfrienddidn’tsay“No,you’renot,”butpointedtotheproblemandasked:“Whatwereyouthinkingwhenyoudidthisproblem?”Theboysaid:“Ithought3×5was8,soIgotitwrong.”Myfriendsmiledandsaid:“Oh,soyoumixedupmultiplicationwithaddition!Let’spracticeafewmoremultiplicationproblems—you’llgetitnexttime.”Later,theboy’smath成績(jī)(grades)improved,becauseherealized:“I’mnotstupid—Ijustneedtolearntherightway.”Growth-orienteddialoguetellschildren:“Yourabilityisn’tfixed—youcangetbetterwitheffort.”3.Give“SmallDosesofControl”toLetChildrenBeTheirOwn“ProblemSolvers”Finally,weneedto“l(fā)etchildrendothingsontheirown.”O(jiān)ften,childrengiveupnotbecausethey“can’tdoit,”butbecausethey“feeltheycan’thandleit.”Forexample:Ifyoutellachild:“Cleanupyourentireroom!”—Theymightfeeloverwhelmedandsitstill.Butifyousay:“Let’sfirstputtheblocksintothebluebox,thenputthepicturebooksonthesecondshelf,andfinallyputthetoycarsonthewindowsill—okay?”—They’llthink:“Eachstepiseasy—Icandoit.”Aneighbor’slittleboyneverwantedtodresshimselfbecausehethought:“Buttoningistoohard.”Hismomdidn’thelphim,butsaid:“Let’sbuttonthebottombuttonfirst,thenthemiddleone,andfinallythetopone—see,it’seasy!”Theboytried,buttonedthebottomonecorrectly,andsmiled:“Mom,Icanbutton!”Thenhebuttonedallthebuttonsbyhimselfandproudlysaid:“Look,Idressedmyself!”Closing:GrowthIsNot“BeingPerfect,”But“WillingtoTryAgain”Dearparentsandteachers,children’sgrowthisnever“doingitrightthefirsttime.”It’slikelearningtorideabike—youfallmanytimes,buteachfallmakesyoumoreskilled;It’slikebuildingblocks—youknockitdownmanytimes,buteachtimeyoubuilditstronger;It’slikedrawingarainbow—youdrawitnotroundenoughmanytimes,buteachtimeitgetsmorebeautiful.Whatweneedtodoisnot“protectchildrenfromallfailures,”but“teachthemtofacefailures”;Not“tellchildrentheymustdowell,”but“tellthemtheycantryagain”;Not“doeverythingfor