小學信息技術(shù)課程教學改革總結(jié)一、引言：時代需求與課程改革的必要性在數(shù)字化、智能化深度滲透的今天，信息技術(shù)已從“工具性技能”升級為“核心素養(yǎng)”?！读x務(wù)教育信息技術(shù)課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出，小學信息技術(shù)課程需以“培養(yǎng)學生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任”為核心目標，推動課程從“重操作訓練”向“重素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型。然而，傳統(tǒng)小學信息技術(shù)教學存在諸多痛點：內(nèi)容滯后（仍以O(shè)ffice操作等傳統(tǒng)技能為主，缺乏新興技術(shù)滲透）、目標單一（聚焦“學會使用工具”，忽視“用工具解決問題”）、模式固化（教師演示+學生模仿的“灌輸式”教學占比高）、評價片面（以作品結(jié)果為唯一評價標準，忽視過程性發(fā)展）。這些問題導致學生對信息技術(shù)的認知停留在“操作層面”，難以適應(yīng)未來數(shù)字化社會的需求?；诖耍倚＃ㄒ阅硨嶒炐W為例）于2021年啟動信息技術(shù)課程教學改革，圍繞“素養(yǎng)導向”的核心，從目標重構(gòu)、內(nèi)容優(yōu)化、模式創(chuàng)新、評價改革四大維度展開實踐，探索符合小學階段學生認知特點的信息技術(shù)教學路徑。二、課程目標重構(gòu)：從“知識技能”到“素養(yǎng)導向”的轉(zhuǎn)型新課標將信息技術(shù)核心素養(yǎng)拆解為“信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任”四個維度，我校以此為框架，將課程目標從“教學生使用工具”調(diào)整為“教學生用工具解決問題、用技術(shù)創(chuàng)造價值”。1.核心素養(yǎng)的落地：四個維度的目標拆解信息意識：培養(yǎng)學生“主動獲取、判斷、運用信息”的意識。例如，低年級目標為“能識別生活中的數(shù)字信息（如二維碼、電子菜單）”；中年級目標為“能通過網(wǎng)絡(luò)查找學習資料，并判斷信息的真實性”；高年級目標為“能主動用信息工具解決生活問題（如用問卷星統(tǒng)計班級活動需求）”。計算思維：培養(yǎng)學生“分解問題、設(shè)計算法、解決問題”的思維能力。例如，中年級目標為“能用Scratch設(shè)計簡單的動畫（如‘小貓避障’），理解‘條件判斷’‘循環(huán)’等邏輯概念”；高年級目標為“能用Python編寫簡單的查詢程序（如‘校園植物數(shù)據(jù)庫’查詢）”。數(shù)字化學習與創(chuàng)新：培養(yǎng)學生“自主學習、合作探究、創(chuàng)新應(yīng)用”的能力。例如，低年級目標為“能跟著微課學習繪畫軟件的基本操作”；中年級目標為“能合作完成PPT項目（如‘班級風采展示’）”；高年級目標為“能利用AI工具（如DALL·E）生成創(chuàng)意圖片，并說明設(shè)計思路”。信息社會責任：培養(yǎng)學生“安全、合法、倫理使用技術(shù)”的意識。例如，低年級目標為“知道保護個人信息（如不隨意透露家庭住址）”；中年級目標為“能識別網(wǎng)絡(luò)謠言，不隨意轉(zhuǎn)發(fā)”；高年級目標為“能討論‘AI生成內(nèi)容的版權(quán)問題’，形成正確的技術(shù)倫理觀”。2.目標設(shè)計的實踐案例：從“操作訓練”到“問題解決”的轉(zhuǎn)變以“Word文檔制作”為例，傳統(tǒng)目標為“學會插入圖片、設(shè)置字體、排版頁面”；改革后目標為“能運用Word制作‘家庭旅行手冊’，整合文字、圖片、表格等元素，清晰表達旅行中的經(jīng)歷與感受”。通過將“操作技能”嵌入“真實問題”，學生不僅掌握了工具使用方法，更學會了“用技術(shù)表達自我”。三、內(nèi)容體系優(yōu)化：學段銜接、場景融合與新興技術(shù)融入我校根據(jù)小學低、中、高三個學段的學生認知特點，構(gòu)建了“分層遞進、場景關(guān)聯(lián)、技術(shù)滲透”的內(nèi)容體系，確保課程內(nèi)容“有用、有趣、有挑戰(zhàn)”。1.學段分層：從“興趣啟蒙”到“實踐創(chuàng)新”的遞進低年級（1-2年級）：以“興趣培養(yǎng)”為核心，內(nèi)容聚焦“生活中的信息技術(shù)”。例如，“認識電腦部件”（通過“給電腦找朋友”游戲識別鍵盤、鼠標）、“簡單繪畫軟件”（用畫圖工具畫“我的家庭”）、“數(shù)字生活小助手”（用語音助手查天氣、設(shè)鬧鐘）。中年級（3-4年級）：以“工具運用”為核心，內(nèi)容聚焦“解決學習與生活中的具體問題”。例如，“PPT制作”（為班級主題班會設(shè)計課件）、“Excel統(tǒng)計”（統(tǒng)計班級圖書角的書籍種類與數(shù)量）、“Scratch動畫”（制作“校園安全宣傳動畫”）。高年級（5-6年級）：以“實踐創(chuàng)新”為核心，內(nèi)容聚焦“跨學科項目與新興技術(shù)”。例如，“校園植物數(shù)據(jù)庫”（用Excel記錄植物信息，用Python編寫查詢程序）、“AI創(chuàng)意設(shè)計”（用MidJourney生成“未來校園”圖片，并用文字說明設(shè)計理念）、“數(shù)字故事創(chuàng)作”（用剪映制作“我的成長故事”短視頻）。2.場景融合：從“課堂內(nèi)”到“生活中”的延伸課程內(nèi)容緊密結(jié)合學生的生活場景，讓技術(shù)學習“有溫度、有意義”。例如：結(jié)合“垃圾分類”主題，中年級學生用PPT制作“垃圾分類宣傳冊”，用短視頻拍攝“垃圾分類小課堂”，用問卷星調(diào)查班級同學的垃圾分類知識掌握情況；結(jié)合“家庭節(jié)日”主題，低年級學生用畫圖工具畫“我的春節(jié)”，中年級學生用Word制作“家庭節(jié)日手冊”，高年級學生用剪映制作“家庭節(jié)日回憶錄”。3.新興技術(shù)：從“傳統(tǒng)工具”到“前沿技術(shù)”的滲透為適應(yīng)技術(shù)發(fā)展，課程融入了人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的初步知識，讓學生“了解技術(shù)、思考技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)”。例如：人工智能：中年級學生用“百度AI開放平臺”的“圖像識別”功能識別校園植物，高年級學生用“Scratch+AI”模塊設(shè)計“智能寵物”（如“會說話的小貓”，能根據(jù)用戶輸入的文字回應(yīng)）；大數(shù)據(jù)：高年級學生用“騰訊文檔”收集班級同學的興趣愛好數(shù)據(jù)，用Excel繪制柱狀圖，分析“班級興趣分布”，并提出“班級活動建議”。四、教學模式創(chuàng)新：項目式、跨學科與翻轉(zhuǎn)課堂的實踐傳統(tǒng)“教師講、學生練”的模式難以激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)新能力，我校探索了“項目式學習（PBL）+跨學科融合+翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學模式，讓學生在“做中學、學中創(chuàng)”。1.項目式學習（PBL）：以“問題”為驅(qū)動，以“成果”為導向項目式學習是我校信息技術(shù)教學的核心模式，每個單元圍繞一個真實問題展開，學生通過“提出問題—制定計劃—實施探究—展示成果—反思改進”的流程，完成項目任務(wù)。案例：五年級“校園植物數(shù)據(jù)庫”項目問題提出：校園里有很多植物，但同學們不知道它們的名字和特點，如何建立一個“校園植物數(shù)據(jù)庫”，方便大家查詢？制定計劃：學生分組（每組4-5人），確定分工（資料收集組、數(shù)據(jù)錄入組、程序設(shè)計組、展示組）；實施探究：資料收集組通過觀察、拍照、查資料，記錄校園植物的名稱、科屬、特點；數(shù)據(jù)錄入組用Excel制作“校園植物數(shù)據(jù)表”，包含名稱、科屬、圖片、特點等字段；程序設(shè)計組用Python編寫“植物查詢程序”（輸入植物名稱，輸出對應(yīng)的信息）；展示成果：各組用PPT展示項目過程與成果，現(xiàn)場演示“植物查詢程序”；反思改進：學生通過自評、互評，提出改進建議（如增加“植物分布地圖”、優(yōu)化程序界面）。通過項目式學習，學生不僅掌握了Excel、Python等工具的使用方法，更培養(yǎng)了“團隊合作、問題解決、創(chuàng)新思維”等核心素養(yǎng)。2.跨學科融合：打破學科邊界，培養(yǎng)綜合能力信息技術(shù)是“工具性學科”，我校將其與語文、數(shù)學、科學等學科融合，讓技術(shù)成為“解決其他學科問題的工具”。案例1：語文+信息技術(shù)：四年級“班級作文集”項目語文任務(wù)：學生完成“我的童年趣事”作文；信息技術(shù)任務(wù)：學生用Word將作文排版成“班級作文集”，插入圖片（如童年照片）、設(shè)置封面、添加目錄；綜合成果：制作完成“班級作文集”，并在班級展示會上分享。案例2：數(shù)學+信息技術(shù)：三年級“班級身高統(tǒng)計”項目數(shù)學任務(wù)：學生測量班級同學的身高，記錄數(shù)據(jù)；信息技術(shù)任務(wù)：學生用Excel將數(shù)據(jù)錄入表格，繪制柱狀圖，分析“班級身高分布”；綜合成果：用PPT展示“班級身高統(tǒng)計報告”，提出“班級體育活動建議”（如針對身高較矮的同學，建議多做跳繩運動）。3.翻轉(zhuǎn)課堂：重構(gòu)“教與學”的流程，提高課堂效率針對“基礎(chǔ)操作教學”，我校采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，將“知識傳遞”放在課前，“知識內(nèi)化”放在課上。案例：四年級“PPT插入動畫”教學課前：教師制作微課（10分鐘），講解“插入動畫”的基本操作（如進入動畫、退出動畫、路徑動畫），并布置預習任務(wù)（用微課所學知識，為自己的PPT添加1-2個動畫）；課上：教師收集學生的預習作品，針對共性問題（如“動畫順序設(shè)置”）進行講解；學生以小組為單位，完成“班級主題班會課件”的動畫設(shè)計，教師巡回指導；最后，各組展示作品，互評動畫效果。翻轉(zhuǎn)課堂讓教師從“知識傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習引導者”，學生從“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹骄俊?，課堂效率顯著提高。五、評價機制改革：過程性、多元性與素養(yǎng)導向的評價體系傳統(tǒng)評價以“作品結(jié)果”為唯一標準，難以全面反映學生的素養(yǎng)發(fā)展。我校構(gòu)建了“過程性評價+終結(jié)性評價”“多元主體評價”的評價體系，聚焦“素養(yǎng)發(fā)展”。1.過程性評價：記錄“學習成長的足跡”我校為每個學生建立“信息技術(shù)成長記錄袋”，包含以下內(nèi)容：項目過程文檔：項目計劃書、分工表、探究日志（如“今天我學會了用Excel插入圖表，遇到的問題是不會調(diào)整圖表大小，后來問了同學，解決了”）；作品迭代版本：如“班級作文集”的初稿、修改稿、終稿，記錄學生的進步；反思日志：學生每周寫一篇“信息技術(shù)學習反思”，內(nèi)容包括“學到了什么”“遇到了什么問題”“下次要改進什么”；教師觀察記錄：教師記錄學生在課堂中的表現(xiàn)（如合作能力、創(chuàng)新思維、信息社會責任）。2.終結(jié)性評價：聚焦“素養(yǎng)發(fā)展的結(jié)果”終結(jié)性評價以“項目成果”為核心，結(jié)合“技能測試”“素養(yǎng)測評”。例如：技能測試：低年級測試“畫圖工具的基本操作”（如畫一個房子，插入顏色）；中年級測試“Excel的基本操作”（如錄入數(shù)據(jù)、繪制圖表）；高年級測試“Python的基本操作”（如編寫一個簡單的計算程序）；素養(yǎng)測評：通過“項目展示”“答辯”評估學生的素養(yǎng)發(fā)展（如“信息意識”：是否能主動獲取信息解決問題；“計算思維”：是否能分解問題、設(shè)計算法；“信息社會責任”：是否能安全、合法使用技術(shù)）。3.多元主體評價：讓“評價更全面”評價主體包括學生自評、同學互評、教師評價、家長評價：學生自評：學生根據(jù)“成長記錄袋”，評價自己的學習進步（如“我這次項目中學會了團隊合作，下次要更主動承擔任務(wù)”）；同學互評：同學根據(jù)“項目展示”，評價對方的作品（如“你的PPT動畫做得很好，要是能增加一些互動環(huán)節(jié)就更好了”）；教師評價：教師根據(jù)“過程記錄”“作品成果”，評價學生的素養(yǎng)發(fā)展（如“小明在項目中表現(xiàn)出很強的計算思維，能設(shè)計出有效的算法解決問題”）；家長評價：家長根據(jù)學生在家的表現(xiàn)（如“用電腦查資料幫我解決了工作中的問題”“不隨意轉(zhuǎn)發(fā)網(wǎng)絡(luò)謠言”），評價學生的信息社會責任意識。六、改革成效與展望1.改革成效：從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變通過兩年的改革實踐，我校信息技術(shù)課程取得了顯著成效：學習興趣提升：學生對信息技術(shù)的學習興趣從“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹骄俊保簧賹W生課后主動用Scratch制作動畫、用Python編寫程序；素養(yǎng)發(fā)展顯著：學生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力明顯提高。例如，六年級學生用問卷星幫社區(qū)做了“居民需求調(diào)查”，并向社區(qū)提交了“改進建議報告”；五年級學生用Scratch制作了“提醒老人吃藥的小程序”，獲得了“校園科技節(jié)”一等獎；教師能力提升：教師的教學理念從“重技能”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸厮仞B(yǎng)”，不少教師能熟練運用項目式學習、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式，撰寫的教學案例在市級比賽中獲獎。2.未來展望：深化改革，適應(yīng)未來需求盡管改革取得了一定成效，但仍有改進空間：深化跨學科融合：加強與科學、美術(shù)等學科的深度融合，例如，與科學課結(jié)合，用傳感器做“植物生長實驗”，用電腦記錄數(shù)據(jù)；與美術(shù)課結(jié)合，用AI工具生成“創(chuàng)意繪畫”，并進行藝術(shù)創(chuàng)作；更新課程內(nèi)容：隨著技術(shù)的發(fā)展，及時更新課程內(nèi)容，例如，加入“元宇宙”“數(shù)字孿生”等新興技術(shù)的初步知識，讓學生了解技術(shù)的未來發(fā)展；加強教師培訓：定期組織教師參加信息技術(shù)培訓，提高教師的技術(shù)能力與教學水平，例如，學習“AI教學工具”“大數(shù)據(jù)分析工具”的使用方法；加強家校合作：引導家長正確看待學生的數(shù)字化學習，避免過度沉迷，同時支持學生的學習，例如，家長與學生一起完成“家庭數(shù)字故事”項目，增進親子關(guān)系。結(jié)語小學信息技術(shù)課程教學改革是一個長期的過程，需要不斷探索、實踐、反思。我校的改革實踐證明，以“素養(yǎng)導向”為核心，重構(gòu)目標、優(yōu)